教師文化對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的價(jià)值論文

　　一、時(shí)代呼吁：教育科研的重要性

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育科研迅速發(fā)展，教育科研在教育事業(yè)中的重要地位逐步得到確認(rèn)。教師參與教育科研活動(dòng)是教師專業(yè)化的要求�？蒲行汀�創(chuàng)造型的教師越來(lái)越受到關(guān)注，以往“蠟炬成灰”、“春蠶吐絲”強(qiáng)調(diào)自我犧牲般辛勤耕耘的教師可以稱作優(yōu)秀教師，如今人們的觀念在改變，教師不應(yīng)該只是“苦力”，專業(yè)化的道路上，教師應(yīng)該有更高的教育理想，不再把教書看成單純的謀生手段，不再把備課看成苦差事，而是把教書當(dāng)作事業(yè)去奮斗，當(dāng)作科學(xué)去研究、藝術(shù)去探索。教師不再是知識(shí)流水線上的終端被動(dòng)傳播者，他們也應(yīng)該是理論的生產(chǎn)者，時(shí)時(shí)刻刻都有自己的實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生。

　　任何一所學(xué)校都有其自身的特征和特質(zhì)，而我們也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著學(xué)校文化的力量。學(xué)校文化是教師成長(zhǎng)的隱性環(huán)境，教師文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，它對(duì)教師的影響是潛移默化的，是教師教育科研活動(dòng)的重要影響因素。教師對(duì)待教育科研活動(dòng)的態(tài)度、投入程度等都與本校教師文化有種莫大的關(guān)系。筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，以往研究多聚集在教師文化與教師專業(yè)化的影響，對(duì)兩者的研究甚少。因此，筆者致力于探討教師文化對(duì)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的影響，以及為保障教師教育科研的展開(kāi)，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

　　二、殘酷現(xiàn)狀：被阻抗的教師文化

　　素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師是決定辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教育科研有利于提高學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量和水平。葉瀾在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中指出：教師教育研究能力是新教師應(yīng)當(dāng)具備的重要素養(yǎng)之一。具有科研意識(shí)與科研能力是新型教師的重要特征�？蒲芯哂懈淖兊牧α�，它可以修正和更新、完善和豐富教師的原有認(rèn)識(shí)；在教育教學(xué)的探索和創(chuàng)造中，可以為教師的工作帶來(lái)活力和生機(jī)；對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間關(guān)系的深刻洞悉和把握，有利于認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)教育活動(dòng)的發(fā)展方向和趨勢(shì)，更好地理解自己的課堂，從而對(duì)其進(jìn)行更有效的促進(jìn)或控制。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校并未形成一個(gè)很好的教師文化來(lái)促進(jìn)教師科研活動(dòng)，教師群體甚至對(duì)科研存在阻抗現(xiàn)象。典型的表現(xiàn)如下：

　�。ㄒ唬┳隹蒲惺恰安粍�(wù)正業(yè)”

　　在一些學(xué)校教師的觀念里，教好書，站穩(wěn)講臺(tái)才是正事，做教育科研是副業(yè)，甚至有的認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，教研是科研人員、專家的事，用不著教師來(lái)做。學(xué)校沒(méi)有教育科研的氛圍，教師們甘于現(xiàn)狀，能少一事少一事的態(tài)度。有時(shí)候逼不得已有教研任務(wù)時(shí)，面對(duì)必須完成的科研論文常常東拼西湊，以“沒(méi)時(shí)間、工作忙”為理由應(yīng)付了事。

　�。ǘ�）做科研是“浪費(fèi)時(shí)間”，“沒(méi)用”

　　雖然教師被不斷地灌輸教育科研的重要性，但是在實(shí)際工作中，教師們卻不認(rèn)為教研能對(duì)他們的工作起到實(shí)際作用，很多課題的不能開(kāi)展下去，或是課題與實(shí)際面臨的問(wèn)題兩張皮。這歸結(jié)于：教師一方面科研能力不夠，在獨(dú)立科研過(guò)程中，困難重重，難以維持；另一方面，教師科研的積極性不夠，投入不夠，思考也不深入，因而很難從教研中獲益。

　�。ㄈ�）做科研是“出風(fēng)頭”

　　“獨(dú)善其身”、“文人相輕”傳統(tǒng)知識(shí)分子品格是教師文化中個(gè)人主義產(chǎn)生的歷史淵源。這種傳統(tǒng)導(dǎo)致了教師個(gè)體之間很少合作，教師間依舊存在著相互保守自己的“秘訣”，教學(xué)資料和信息也是很少分享。即使在集體備課、評(píng)課等活動(dòng)中，也是徒有虛名，往往停留表面，并未將真知灼見(jiàn)吐露出來(lái)，往往“留一手”，以防被同事趕超過(guò)去。同時(shí)，學(xué)校一直以來(lái)的學(xué)科本位，導(dǎo)致各學(xué)科彼此孤立甚至處于對(duì)立的狀態(tài)，教師忠于自己的任教學(xué)科，在教學(xué)中各自為政，互不干涉，缺乏合作。教師們普遍有一種追求“平衡”的安逸心理，相互間“差不多”即可，對(duì)“鶴立雞頭”或者“不安分教學(xué)”者在無(wú)意間進(jìn)行排擠或者疏遠(yuǎn)。對(duì)于熱心科研的教師，他們不僅僅要承受科研能力不足、缺乏指導(dǎo)的挑戰(zhàn)，還要有足夠的忍受“熱嘲冷諷”的心理承受能力及勇往直前的勇氣。

　　三、改進(jìn)對(duì)策：集多方合力

　　科研能讓教師迸發(fā)“自由自覺(jué)的本質(zhì)力量”，收獲更多的教育幸福。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！苯處煆氖驴茖W(xué)研究，能改變自己的生活方式，體會(huì)自身的存在意義和價(jià)值。

　�。ㄒ唬┙M織支持

　　1. 發(fā)揮校長(zhǎng)“領(lǐng)頭羊”作用。隨著教育的迅速發(fā)展，各國(guó)相續(xù)把教育科研能力作為衡量是否勝任校長(zhǎng)職位的條件之一。校長(zhǎng)們不僅要完成教學(xué)和科研任務(wù)，還必須經(jīng)常深入第一線去了解和研究教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)也逐漸認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)在教師科研中的重要作用。應(yīng)該發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)頭羊的作用，身體力行，從思想上認(rèn)識(shí)科研對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要作用。只有思想上有認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上才會(huì)自發(fā)自覺(jué)。帶頭學(xué)習(xí)學(xué)�？蒲械幕�本理論和課題研究方法，帶頭做科研，發(fā)揮一面旗幟的作用。通過(guò)各種方式，如召開(kāi)教師會(huì)議、研討會(huì)、板報(bào)宣傳等多方面、全方位地普及科研知識(shí)，教育全體教師，將教師帶到科研這條道路上來(lái)。

　　2. 尋求專家支持。教師搞科研不可孤軍奮戰(zhàn)，專家的引領(lǐng)是搞好科研的有力措施。中小學(xué)教師普遍沒(méi)接受過(guò)專門的科研培訓(xùn)，缺乏必要的理論和方法。對(duì)于做課題，大都是門外漢，因此，專家的指導(dǎo)對(duì)他們開(kāi)展教育科研起著非常重要的專業(yè)支持作用。

　�。ǘ�）制度保障

　　1. 建立和完善學(xué)�？蒲惺摇�個(gè)別學(xué)校甚至還沒(méi)有設(shè)立教研室，有的也是形同虛設(shè)，成為教師批改作業(yè)、堆放各類材料的倉(cāng)庫(kù)。教師科研文化的形成，離不開(kāi)活動(dòng)載體的支持，一個(gè)好的活動(dòng)場(chǎng)所，是教師進(jìn)行科研工作和交流的根據(jù)地。日本在這方面堪稱典范，日本教育科研機(jī)構(gòu)遍及全國(guó)各地。我國(guó)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，配備相應(yīng)的教研活動(dòng)室，專供教師從事教育科研活動(dòng)之用。除活動(dòng)場(chǎng)所外，學(xué)校還應(yīng)為教師科研提供資料支持，購(gòu)買知網(wǎng)或其他電子期刊，為教師獲取相關(guān)知識(shí)，拓寬自己的視野，提高教師的理論水平，營(yíng)造健康的環(huán)境。

　　2. 形成獎(jiǎng)勵(lì)制度。處于一線的教師，每天都要面臨各種繁瑣的工作，很多教師都感覺(jué)疲憊不堪，對(duì)與自己無(wú)直接利益關(guān)系或利益關(guān)系不明顯的活動(dòng)或工作，能避則避，能敷衍則敷衍。因此，除了在思想上讓老師認(rèn)識(shí)到教研的重要性之外，必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能起到外部的刺激和推動(dòng)作用。如若能將教師科研能力一項(xiàng)納入教師考評(píng)或教師評(píng)先評(píng)優(yōu)，將直接沖擊教師的感官，這種直接的刺激性，會(huì)在一定程度上激發(fā)教師參與教育科研的積極性。

　　同時(shí)，不應(yīng)單純以論文發(fā)表數(shù)量來(lái)作為衡量教師科研能力的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)考量教師開(kāi)展的研究是否有利于其教育教學(xué)工作的開(kāi)展，是否有利于教師及學(xué)生的發(fā)展，以及該研究的現(xiàn)實(shí)意義，能在多大程度上解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題，這樣才能營(yíng)造健康向上的科研動(dòng)機(jī)，而不單純?yōu)榱税l(fā)表論文而假大空的唱高調(diào)。除了物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)重視科研成果的推廣與應(yīng)用，給教師以精神上的滿足感。

　�。ㄈ�）建立教師共同體

　　1. 教育信念的培育。要形成教師共同體，首先要培育教師群體共同的教育信念，它是教師持久發(fā)展的不竭動(dòng)力。共同的教育信念源于教師的集體選擇及一致認(rèn)可，只有獲得大多數(shù)教師的認(rèn)同，才會(huì)產(chǎn)生合力。共同的教育信念是教師文化的核心所在，一致的信念才有可能朝向一致的奮斗目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師們不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，建立正確的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的“獨(dú)角戲”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位。這種先進(jìn)的教育理念對(duì)升華教師集體的教育境界，凝聚教師力量有著重大作用。只有當(dāng)教師們?cè)诠餐�的正確的教育信念下，才能同心協(xié)力，共同探討，在教學(xué)中不斷推陳出新，在教育科研中不斷前進(jìn)和找到新的領(lǐng)域。

　　2. 加強(qiáng)教師交往、促進(jìn)自然合作。哈格里夫斯認(rèn)為，自然合作文化最有利于教師發(fā)展，后續(xù)研究者也表明自然合作的教師文化能激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，融洽教師之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)校人際關(guān)系和科研氛圍。教師之間必須構(gòu)建一種共同信念、共享價(jià)值觀念、互助合作的現(xiàn)代教師文化。

　　構(gòu)建自然合作型教師文化，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的個(gè)人主義和小派別主義，更新自身教育觀念，融入更廣大的教師集體中，提倡開(kāi)放合作的教師文化。加強(qiáng)溝通，經(jīng)常組織開(kāi)展集體活動(dòng)，增進(jìn)教師的交流，教師隊(duì)伍間的內(nèi)部流動(dòng)也要更加頻繁，不同年級(jí)教師要輪流替換，既能加強(qiáng)教師交流，又可有效緩解教師的職業(yè)倦怠。

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