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小學(xué)英語(yǔ)課堂情景下互動(dòng)教學(xué)的探討教育論文
【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以怎樣上課、怎樣上好課是我們大家一直關(guān)注的問題。隨著課程的不斷改革，我們一直強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，為的就是使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生們覺得自己就是課堂的主角，這樣才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課的興趣大增，達(dá)到教育的目的。本文將就這個(gè)問題對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂情景下互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行深入的探究。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)
隨著新課改理念的深入，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式的多樣化，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問題也隨之而來。要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)是極其重要的一環(huán)。什么是真正的互動(dòng)性小學(xué)英語(yǔ)課堂呢?威爾斯指出“……語(yǔ)言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)”，它包括“建立一個(gè)由發(fā)送器、接受器和語(yǔ)境三者構(gòu)成的三角關(guān)系”�？梢�，互動(dòng)不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加上信息的過程。在這個(gè)過程中，互動(dòng)的參與者在一定的自然或非自然語(yǔ)境中，借助文字或非文字手段，對(duì)信息進(jìn)行理解、加上和交流。 理想的互動(dòng)性小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)具備以下特征。
一、多維互動(dòng)
在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，信息在發(fā)送體與接受體之間的互動(dòng)不是單向地從教師向?qū)W生傳遞，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式；也不是單一地以教師為始發(fā)點(diǎn)，在師生之間交互傳遞，這不是真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)。真實(shí)的教學(xué)互動(dòng)其信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。本文所探討的互動(dòng)即是在多維互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的參與活動(dòng)，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者。
二、合作共享
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用個(gè)體活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)等。但是，“個(gè)體活動(dòng)”由于是以獨(dú)立個(gè)體形式進(jìn)行的，難以做到合作與共享；“配對(duì)活動(dòng)”的參與者有限，往往缺少足夠的共享資源：“全班活動(dòng)”，會(huì)相對(duì)降低學(xué)生的參與率。相對(duì)而言“小組活動(dòng)”能比較合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。也能充分體現(xiàn)合作共享。當(dāng)然，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能排斥某種活動(dòng)形式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種活動(dòng)形式。合作在這里有兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補(bǔ)信息差。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們之間進(jìn)行談話交流，是因?yàn)檎勗掚p方之間有了信息差，彼此都想了解對(duì)方的信息，才產(chǎn)生了交流的愿望和想法。二是處理信息時(shí)，師生之間、生生之間資源共享，資源合作共享的前提是信息差。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)合作共享的真實(shí)性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生和教師之間的信息差是來自多方面的。首先，教師作為知識(shí)的傳授者在知識(shí)儲(chǔ)備上自然多于學(xué)生，教師教授學(xué)生的過程即是信息差的填補(bǔ)過程：其次，如今隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的興起，學(xué)生通過各種途徑接觸到新鮮事物也越來越多，有些甚至是教師也沒掌握到的知識(shí)，而且不同的學(xué)生獲得的課外知識(shí)也不盡相同，這樣在師生和生生間就產(chǎn)生了一定的信息差，他們?cè)诮涣鞯倪^程中分享各自的信息，在合作的過程中得到共同的提高。
三、體驗(yàn)創(chuàng)造
在互動(dòng)性語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，通過真實(shí)的交流，表達(dá)自己的真實(shí)思想，這是一個(gè)創(chuàng)造的過程。首先是語(yǔ)言的創(chuàng)造。為了表達(dá)的需要，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，重新組合語(yǔ)言材料，這體現(xiàn)了語(yǔ)言的創(chuàng)造性特征。其次，學(xué)習(xí)者對(duì)信息的理解本身就是創(chuàng)造的過程他們借助自己的生活閱歷和已有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，對(duì)信息作各種合理的處理和加上。另外，信息的交流是為了填補(bǔ)交際雙方的信息差，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的信息差，這又是一種創(chuàng)造。要讓學(xué)生體驗(yàn)各種創(chuàng)造過程，活動(dòng)的情景設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師必須考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、生活背景和心理特征。只有當(dāng)學(xué)生有了交流的能力、交流的欲望和交流的內(nèi)容，課堂教學(xué)能真正互動(dòng)起來，學(xué)生才能體驗(yàn)創(chuàng)造。本人聽過一節(jié)關(guān)于季節(jié)的內(nèi)容。教師向?qū)W生提供了兩個(gè)rhymes以后，讓學(xué)生自己去進(jìn)行“創(chuàng)作”�！皠�(chuàng)作”這兩個(gè)字在這群11、12歲的孩子眼里有著極高的榮譽(yù)成分。每一組的每個(gè)孩子都會(huì)積極投入勞動(dòng)，群策群力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為的是讓自己組里的作品成為全班同學(xué)瑯瑯上口的chant（吟誦)song(歌曲)rhyme(詩(shī)歌)etc.這將是一件非常光榮的事情。學(xué)生要提供好的作品需要足夠的時(shí)間進(jìn)行自由自主的思考，教師在該階段沒有過多的提供幫助，而只是保持整個(gè)課堂的安靜。課堂上不斷有些精彩的非預(yù)設(shè)生成的出現(xiàn)，作為教師首先在教學(xué)中充分地尊重學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，給他們足夠的時(shí)間自由思考想象。任何一個(gè)問題的提出都會(huì)帶來各種各樣的答案，因?yàn)閷W(xué)生的思維是運(yùn)作的，隨著他的生活環(huán)境，生活閱歷，知識(shí)理解而不斷更新。又由于每個(gè)學(xué)生在生理心理知識(shí)吸收程度上存在的差異，他們給出的答案就更有可能千差萬別了。我們需要的就是這些有差別的答案，因?yàn)檫@些答案才會(huì)帶來課堂的進(jìn)一步深入，才會(huì)引起課堂的高潮迭起。
四、動(dòng)態(tài)角色
在互動(dòng)性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動(dòng)態(tài)的�；�(dòng)式活動(dòng)可分為啟動(dòng)、展開、深入和結(jié)果等階段。第一階段，教師是設(shè)計(jì)者。情境設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)必備的環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用不言自明，設(shè)計(jì)什么樣的情境與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，與課堂效果有密切的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)要尋找或創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，認(rèn)同融入，產(chǎn)生共鳴。例如在上有關(guān)服裝主題的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出天氣變化了，需要增添一些新的衣服，從而自然地引入服裝的主題。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候也可以參與課堂設(shè)計(jì)，他們可以為教師提供建議，幫助教師選擇適合自己的服裝款式，大小，顏色等，使課堂活動(dòng)也能體現(xiàn)學(xué)生的興趣要求。第二階段，教師主要是組織者和輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，同時(shí)教師也是參與者，他們與學(xué)生形成平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和真實(shí)的交際環(huán)境；學(xué)生主要是活動(dòng)的參與者，但也應(yīng)是組織者和輔導(dǎo)者，比如，組織自己的小組活動(dòng)，幫助同伴參與活動(dòng)等。第三階段，教師主要起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)下去；學(xué)生應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者，他們積極想象、探究和創(chuàng)新，把活動(dòng)推向更高層次。第四階段，教師是評(píng)價(jià)者和觀賞者，他們積極評(píng)估學(xué)生活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展；學(xué)生不僅是成果的評(píng)價(jià)者和觀賞者，還要逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的模式。
本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂情景下互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了探析討論，尋求更好的教學(xué)方法，教師只要把握好上述要素，才能讓課堂教學(xué)真正有效地互動(dòng)起來。
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