學前教育專業(yè)舞蹈教學
學前教育專業(yè)舞蹈教學【1】
摘要：高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育工作者的主體。
該專業(yè)的舞蹈課是培養(yǎng)學生舞蹈教學能力的專業(yè)基礎課。
高校學前教育專業(yè)舞蹈教學應以培養(yǎng)目標和實用性為基礎，大膽改革。
同時，舞蹈教學要簡單而深刻，遵循適當的順序，豐富教學的多樣性，調動學生的積極性，激發(fā)學生的理解能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，實現從“繼承學習”到“創(chuàng)新學習”。
關鍵詞：學前教育;舞蹈教學;幼兒園舞蹈
隨著社會的發(fā)展，幼兒園教育的作用顯得尤為突出。
作為幼兒園教育的主體，在教育和培養(yǎng)孩子方面，幼兒園教師承擔重要責任。
高校學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)幼兒教育工作者，并且培養(yǎng)學生舞蹈教學能力是學前教育專業(yè)的必修課。
但是，目前繼承性的無創(chuàng)性性的舞蹈教育的教學模式已經不適應當今的教學。
我們應該堅持從“繼承學習”的概念轉變?yōu)?ldquo;創(chuàng)新學習”的概念，明確高等教育所需要的“創(chuàng)新學習”理念，確定當前舞蹈教學中幼兒教育專業(yè)的真正目的，注重學前舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育、學前舞蹈教育與幼兒園教育的差異。
一、“雙基礎”教學模塊
不同于其他高校的舞蹈專業(yè)，學前教育專業(yè)不僅需要培養(yǎng)學生的舞蹈技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和設計能力。
所以在對學生基本素質和舞蹈理論文化課程結構和內容設置方面進行全面考慮的前提下，應重點放在開設幼兒舞蹈活動和設計課程，在有限的課時內使學生能夠理解和掌握各類舞蹈的典型材料，從中獲取設計和指導舞蹈教學與編排的創(chuàng)新能力。
在此設想的基礎上，我們可以設計一套切實可行的專業(yè)舞蹈教學中的“雙基礎”教學模塊。
(一)舞蹈基礎理論
舞蹈基礎理論學習目前，學前教育專業(yè)的學生大多沒有接受過舞蹈教育，他們在舞蹈知識方面幾乎是空白。
導致他們在接受舞蹈教育上有很大的困難。
針對這一現狀，我們必須在教學初級階段專門的學習舞蹈教學的理論知識，了解舞蹈的基本技術條件與基本方法，掌握舞蹈創(chuàng)作的基礎理論知識。
(二)舞蹈基礎訓練
舞蹈基礎訓練是培養(yǎng)舞蹈能力必不可少的重要基礎。
基礎舞蹈訓練對學生的肌肉能力、舞蹈技能和運動模式都有非常重要的作用。
該專業(yè)的學生身體靈活性、兼容性和可塑性對比兒童時期弱，舞蹈課程安排比專業(yè)舞蹈院校少。
因此，對學生的訓練應降低難度的要求，應堅持從淺到深的訓練原則，嘗試借用現代舞的訓練手段作為切入點，并結合正確的姿勢提供順序組合運動，提高他們的身體柔韌性和運動協(xié)調性。
(三)學習兒童舞蹈知識與技能
學前教育專業(yè)的學生未來都將從事幼兒園教育的職業(yè)，因此他們的幼兒園教育的理論知識和技能的掌握顯得尤為突出。
在舞蹈教學中，我們特別重視對幼兒舞蹈知識的學習和掌握。
具體做法如下：在學習民族民間舞時，鼓勵學生大膽創(chuàng)建組合與舞蹈，通過課后作業(yè)組織學生設計兒童舞蹈活動計劃并實施方案。
這樣就通過整個舞蹈教學過程，豐富了學生的舞蹈知識結構，提高了學生掌握兒童舞蹈知識的能力，為未來的舞蹈教學奠定了非常堅實的基礎。
(四)少兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)
少兒舞蹈教學應特別重視學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)。
舞蹈教學能力的培養(yǎng)是幼兒舞蹈教學模塊的重要內容，其中包含設計、組織和指導幼兒園舞蹈活動等內容，我們應加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生從發(fā)展的特點出發(fā)，在不同年齡階段參加少兒舞蹈活動，編制小舞蹈項目，引導學生從特定的教育規(guī)范中開展舞蹈動作，結合理論和實踐，提高學生組織舞蹈活動的能力。
二、教學手段多樣性
幼兒教育專業(yè)的學生在知識和舞蹈技能方面存在不足，因此，教師要善于反思自己的教學，發(fā)展豐富舞蹈教學活動。
(一)教學手段的理念指導
初學舞者的年齡特征決定傳統(tǒng)舞蹈教學以運動的學習為主，最佳的舞蹈年齡(11～12)階段模仿能力強，理解能力弱。
然而，高校學前教育專業(yè)的學生學習和理解能力很好，但創(chuàng)新能力卻很弱。
所以通過教學手段的理論指導，教學的重點是增強學生實踐以及運用的能力。
所以，教學中更多的通過講解和演示，幫助學生通過正確的動作示范，理解舞蹈動作的標準要求，引導學生欣賞和體驗運動的要領。
(二)準確的教學內容和相應的教學對策
舞蹈是人體的藝術，它以人體運動塑造藝術形象。
因此，培養(yǎng)和提高學生的身體表達能力，是舞蹈教學的重要內容之一。
舞蹈技能的形成是身體能力的積累到改善的過程。
在舞蹈教學中，教師要不僅要追求速度和數量，更要追求準確和完美，堅持穩(wěn)中求進促進技能訓練，使學生在實踐中提高自己的身體的表現力。
因此，在舞蹈教學中，作者堅持“語言的簡明解釋和運動的精確示范”。
(三)“教”與“教”與“教”與“學”的互補學
在教學過程中，我們應該培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力和教學能力。
針對訓練中普遍存在的問題，教師必須采取進一步的講解和示范，將學生分成不同的小組，引導學生觀察、分析和比較，幫助他們更準確地掌握動作要領，進一步完成運動。
此外，教師還可以充分利用課堂結束時間，使學生對所學知識和運動技能進行總結歸納，培養(yǎng)學生的語言表達能力和總結教學知識的能力，最終達到教學互補。
三、注重教學內容的實用性，培養(yǎng)學生的綜合能力
在學生具備一定的舞蹈技能時，應引導學生在現有知識和技能方面更有創(chuàng)造性的訓練，目的是讓學生在練習中鍛煉自己，從感性認識到理性認識到鍛煉和創(chuàng)新的能力，提高舞蹈的編排和創(chuàng)新能力。
第一，我們可以利用課余時間組織學生舞蹈表演，通過學習和排練優(yōu)秀的舞蹈節(jié)目提高學生的表現能力。
第二，教師應更多的給予學生的學習、生活和社會活動的機會，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造和想象力，以創(chuàng)新的方式組織學生，自主創(chuàng)新舞蹈作品。
第三，學生完成了舞蹈作品的創(chuàng)作，教師應該組織和引導學生進行排練計劃，并進行各項目的指導。
由于學前教育專業(yè)辦學規(guī)模的不斷擴大，同時也對對該專業(yè)的舞蹈課程的建設提出了創(chuàng)新性的要求。
我們要建立一個創(chuàng)新性的學前教育專業(yè)的教育觀念。
在教學設計與實施方面，我們要把“雙基礎”和提高兒童舞蹈編排和教學能力作為中心的掌握。
在課程內容安排方面，我們應該把“以降低難度，在培養(yǎng)和保持藝術實踐”理念為指導的特殊操作方式。
對于未來社會的發(fā)展趨勢，我們要改掉學前教育專業(yè)舞蹈教學中的種種問題，不斷完善和完善學前教育專業(yè)舞蹈教學體系，培養(yǎng)全新的適用性的跨學科的人才。
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學前教育專業(yè)舞蹈教學【2】
【摘 要】舞蹈的美育功能對每一個學前兒童在認識生活、認識世界，在世界觀的形成上所發(fā)揮的獨特作用是學前教育階段的其他課程都無法取代的。
如何進行幼兒舞蹈教學創(chuàng)新，切實豐潤其素質教育的蘊涵，成為了我一直以來思考和探討的問題，下面我就此談談自己的想法。
【關鍵詞】學前教育 舞蹈教學
一、加強課程體系的針對性，培養(yǎng)實用人才
1. 進一步強化教學內容的職業(yè)意識，我校的舞蹈教學與藝術院校專業(yè)訓練不同，學生所掌握的舞蹈基礎理論知識與基本技能，主要是作為從事舞蹈教育工作的職前訓練，而不是培養(yǎng)舞蹈演員，因此，在舞蹈理論知識方面和舞蹈技藝內容上要盡可能更廣一些，知識與舞蹈體例更新一些，以便學生通過教學能練就更為實際、適用的職業(yè)技能。
2. 確定具體教學任務，建設任務導向型課程。
學前教育舞蹈專業(yè)中的舞蹈教學不同于其他專業(yè)舞蹈學校，其目的是為了讓學生今后從事學前兒童教學時，能夠運用舞蹈這一手段對幼兒進行美育及舞蹈特長的啟蒙與培訓。
1)基礎訓練方面：學生必須進行規(guī)范的舞蹈基本訓練(內容主要是現行的幾大訓練體系)，使其掌握基本技能與專業(yè)素質、基本技術技巧等。
同時還要掌握一定的舞蹈解剖學的知識，了解有關肌肉的訓練意義和各部位身體訓練的運動路線。
為將來對幼兒的舞蹈形體訓練打好基礎。
2)民間舞方面：民間舞蹈教材的內容主要是我國的幾大民族民間舞，如：云南花燈、藏舞、東北秧歌、蒙族、維族等。
除此之外，還因根據學生的具體情況進行補充教材的教學，如傣族舞蹈、鮮族舞蹈、膠州秧歌、海洋秧歌等。
3)古典身韻方面：掌握古典身韻的基本規(guī)律和要求，把握好古典身韻的六大元素提、沉、沖、靠、含、仰和橫移極其特性，外在形象，內在意象。
做到神形兼?zhèn)�，牢牢保持好中國古典舞的鮮明個性。
3. 重視學生教學能力的培養(yǎng)。
教學能力是教師最基本的能力，但我們在教學中往往忽視了這種能力的培養(yǎng)，從而使有的學生盡管自身專業(yè)素質好，具有一定的舞蹈感受力與表現力，但卻總上不好課，訓練不好幼兒，無法適應幼兒舞蹈教學。
究其原因，主要是組織教學的能力教弱，缺乏在教學過程中應有的觀察、分析、指導能力和準確評估幼兒水準的能力。
雖然教學能力的培養(yǎng)和提高不光靠課堂教學，它需要一個經驗積累的過程，但如果我們重視這個問題，在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的觀察、分析和指導能力，引導她們對動作做出正確的評估和判斷，對學生教學能力的培養(yǎng)是很有幫助的。
實踐也證明這些能力的培養(yǎng)是很有必要的。
二、強化音樂元素在舞蹈教學中的特殊作用
音樂與舞蹈可稱得上是形影相隨的“姐妹藝術”，絕大多數舞蹈都有音樂伴奏(包括節(jié)奏樂器)。
在平時的教學過程中，音樂的作用有著舉足輕重的地位。
1. 樂曲的選擇有利于舞蹈教學。
舞蹈離不開音樂，舞蹈訓練都要在音樂中進行。
音樂對于舞蹈教學不只是簡單的節(jié)奏伴奏，它也是藝術教育的一部分。
好的伴奏，好的樂曲不僅可以使學生得到音樂熏陶，而且可以幫助舞蹈教師教學。
2. 節(jié)奏訓練在舞蹈教學中的地位。
早在“歌詠之不足，則手之舞之，足之蹈之的遠古時代”，舞蹈的主要動因就是節(jié)奏的物化態(tài)，無論是人聲的呼號，還是瓦石的擊節(jié)，都是渾然于舞，助于舞，激發(fā)于舞。
就學習民間舞蹈來說，節(jié)奏的精確把握與體現，是把握風格的關鍵所在。
三、建立教學反饋機制，強化訓練的實效性
教學反饋是優(yōu)化課堂教學的重要因素，只有反饋才能實現控制。
因此，要使整堂舞蹈課教學過程從基本動作到舞蹈組合訓練能一步一個腳印扎扎實實地進行，教師在教學中應多渠道、準確接收學生大量的反饋信息。
接收反饋越及時、越多，對學生的學習狀況了解得就越全面、越深入，從而有效地調節(jié)和控制教學過程，達到優(yōu)化的教學效果。
教師要及時、準確、全面地接收學生的反饋信息，才能有的放矢進行“點竅”提示，進行必要的啟發(fā)和幫助。
在教學過程中，要提高教學效率，要達到既定的教學目標，形成最佳的教學狀態(tài)，教師的主導作用表現在對教學過程實行科學的調節(jié)和控制，對學生學習中的關鍵問題，教師可以把評價及時反饋給學生;或把反饋提早到產生偏差之前，設置前饋練習，從而防患于未然;或延時反饋，促進學生再作深入思考分析。
最后，舞蹈教育應該是在一個平和的、相互尊重、相互信任、充滿熱情的教學氛圍中進行。
世界著名小提琴家梅紐因先生曾談到：“真正有才能的教師也只能嚴厲到一定程度，如果長時期對學生缺乏理解、同情和關心的話，也會使學生感到傷心、壓抑和痛苦，從而削弱教學效果。
一般水平的教師如果再加冷漠無情的話，消極因素就更大”。
因此，嚴格要求與誘導、啟發(fā)、鼓勵和贊揚的教學態(tài)度，將是調動學生發(fā)揮主體作用的最好方法。
【參考文獻】
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