學(xué)前教育論文（薦）

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)前教育論文1

　　摘要：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，主要通過(guò)對(duì)幼兒的思維認(rèn)知和個(gè)體發(fā)展特征為依托實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實(shí)踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強(qiáng)對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的改革，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思、媒介傳導(dǎo)及交互參與等方面為課程構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實(shí)踐體系，以實(shí)現(xiàn)課程改革。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；科學(xué)教育；高職院校；優(yōu)化路徑；課程改革

　　一、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革思路

　　根據(jù)杜威提出的新型教育管理思想與課程認(rèn)知規(guī)律，其所建構(gòu)的“認(rèn)知學(xué)徒式”課程學(xué)習(xí)模式旨在從不同學(xué)生的思維認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展訴求以及個(gè)人特征等層面出發(fā)，通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)情境模式的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐能力以及理論延展能力等層面的全方位推進(jìn)。以《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革理念為依托，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的綜合特征，通過(guò)開展多種類型的講評(píng)課、項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)以及成效反饋機(jī)制，來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效規(guī)整。在此過(guò)程中，教師可適當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及課程把握等層面出發(fā)，保持自身對(duì)特定專業(yè)知識(shí)的根本性認(rèn)識(shí)。大體來(lái)看，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革主要體現(xiàn)出以下三方面的實(shí)施特征：第一，注重師生共同參與，保證“探究式”認(rèn)知對(duì)接。為有效提升教師群體的專業(yè)認(rèn)知水平和學(xué)生群體的課程實(shí)踐積極性，高職院校應(yīng)該重新審視教學(xué)質(zhì)量和課程改革之間的內(nèi)在契合關(guān)系，積極實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識(shí)單向傳遞”向“協(xié)同參與”機(jī)制的有效轉(zhuǎn)變，并著力通過(guò)課堂模擬教學(xué)、交互教學(xué)、媒介引導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生主體教學(xué)等多種新型教學(xué)模式，來(lái)真正響應(yīng)新時(shí)期《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革目標(biāo)。同時(shí)，在協(xié)同推進(jìn)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革的過(guò)程中，教師要以課程改革目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，逐步由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸與理論講解轉(zhuǎn)變成兼具實(shí)踐指導(dǎo)與情感技能提升等雙向功能的“探究式”教學(xué)模式，力爭(zhēng)通過(guò)在深入了解學(xué)前兒童的身心思維特征的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有效調(diào)控與指導(dǎo)，不斷推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的多維度融合，以期促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知水平和科學(xué)實(shí)踐技能的全方位提升；

　　第二，教師示范與個(gè)體模擬相結(jié)合，推進(jìn)個(gè)體價(jià)值發(fā)展。模擬教學(xué)作為《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的重要實(shí)踐支撐，能夠在借助現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和群體價(jià)值理論的基礎(chǔ)上，分層次地對(duì)課程發(fā)展地位、思維品質(zhì)、學(xué)科探究素養(yǎng)以及科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行多向性評(píng)估，促使其努力強(qiáng)化自身的基本學(xué)科要素與延展思維，以此來(lái)推動(dòng)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科技能的綜合掌握。在示范項(xiàng)目活動(dòng)建設(shè)過(guò)程中，教師能夠以示范活動(dòng)的直接成效與階段性理論為著眼點(diǎn)，不斷補(bǔ)充現(xiàn)有的學(xué)科資源與建構(gòu)機(jī)制，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和班級(jí)學(xué)生容量，構(gòu)建科學(xué)的系統(tǒng)合作課堂。同時(shí)，在課程成效審核與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)模擬教學(xué)和示范教學(xué)的階段性成果進(jìn)行有效收集與機(jī)制評(píng)估，積極鼓勵(lì)學(xué)生多方位表述自身想法并對(duì)現(xiàn)有的'課程實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行成效評(píng)價(jià)，本著“交互性”與“互促性”的相關(guān)理念，不斷完善課程實(shí)踐過(guò)程中的理論指導(dǎo)、項(xiàng)目延伸以及成果審核等模塊，以此來(lái)促進(jìn)更為系統(tǒng)、科學(xué)、多向的課程實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建；

　　二、影響《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革的因素分析

　　1.專業(yè)認(rèn)知程度低學(xué)前教育專業(yè)不被學(xué)生喜愛(ài)和認(rèn)知。一是很少考生自己主動(dòng)報(bào)考此專業(yè)，多數(shù)是別的專業(yè)調(diào)劑。二是幼兒教師職業(yè)社會(huì)地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，故在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)都不是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的，它們只是為了拿到學(xué)分，順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)校就沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，將來(lái)如何更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)這種情況就導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)極大的降低學(xué)習(xí)興趣，脫離了其現(xiàn)實(shí)生活，不能夠很好的發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。作為一名合格的師范生應(yīng)該做到在小學(xué)生的教育上滿足其需求，不超越其現(xiàn)有水平。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多安排一些小制作以及小實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的思維與能力。2.教學(xué)主體不明確現(xiàn)在提倡自主、高效的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，組織者，參與者。教師只需要在學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督�？墒乾F(xiàn)在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講，學(xué)生安安靜靜的聽，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)方式，就會(huì)使得師生之間缺少心靈的溝通，語(yǔ)言的交流。教師知識(shí)是完善的，但是他講解的內(nèi)容學(xué)生未必全理解，因?yàn)樗�把每個(gè)幼兒都理想化，沒(méi)有因人而異，因材施教。沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立的思考空間，禁錮了學(xué)生的思想，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.實(shí)踐教學(xué)形式單一隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)能肩負(fù)起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革的首要任務(wù)。然而從教能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程在大二第二學(xué)期開設(shè)，雖然有實(shí)踐課程，但形式過(guò)于單一�；�本上都是到附近的幼兒園進(jìn)行課程聆聽、觀摩。學(xué)生只是做觀眾，并沒(méi)有真正的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。他們學(xué)到的知識(shí)都是來(lái)源于課本，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將來(lái)投身于幼兒教育就沒(méi)法做一個(gè)合格的教師。因?yàn)樗麄冎粫?huì)“紙上談兵”，根本不會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實(shí)踐教學(xué)不能讓他們獲取真正的從教能力。

　　三、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革優(yōu)化建議

　　（一）結(jié)合理論學(xué)習(xí)提升科學(xué)教育理念

　　我們要緊緊圍繞課改內(nèi)容，深深領(lǐng)悟課改精神。以社會(huì)需要、人才發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)研究與改革，樹立超前意識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是“科教興國(guó)”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)以及終身發(fā)展。教師必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，并且將課改精神恰當(dāng)?shù)娜谌氲骄唧w教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生明白高職院校的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的目標(biāo)和以前的區(qū)別，一是重視培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，二是注重培養(yǎng)幼兒探究解決問(wèn)題的策略，三是注重幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，并為其終身發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，要讓學(xué)生知道，幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單地個(gè)別活動(dòng)所能達(dá)成的，而是需要教師課前進(jìn)行一系列精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然也不是教師主觀意識(shí)所決定的，在一系列的活動(dòng)中，幼兒會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的表現(xiàn)，這就要求教師具有“隨機(jī)應(yīng)變”的能力，從實(shí)踐中不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。

　�。ǘ�）通過(guò)各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀

　　讓學(xué)生在高職院�！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程學(xué)習(xí)中掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，僅僅通過(guò)課本知識(shí)是無(wú)法做到的，這就要求在校期間讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。我校針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較低的狀況，采取一系列的措施來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使得他們將來(lái)成為幼兒教育領(lǐng)域合格的引領(lǐng)者。具體的做法：對(duì)課程內(nèi)容做調(diào)整，增加科普類、科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課等。同時(shí)，還要聘請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師、校外相關(guān)專家進(jìn)行科普講座。倡導(dǎo)每位同學(xué)必讀由時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰�司，黃山書社出版社的“幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么”的科普讀物，通過(guò)學(xué)生課外閱讀自學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)面。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要定期開展科普知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都特別強(qiáng)，誰(shuí)都怕落后，都爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學(xué)生離開課堂、走出學(xué)校，來(lái)到外面進(jìn)行參觀�？傊�，通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、增開課程、組織自學(xué)、聽取講座、走出學(xué)校等渠道，不僅開拓了學(xué)生的視野，還豐富了學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)，最主要的是提升了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）改革課程教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

　　根據(jù)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的學(xué)科定位，把課程教學(xué)分為三種模式：一是以教材為根本，對(duì)案例進(jìn)行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進(jìn)行觀摩、研討;三是在學(xué)校進(jìn)行模擬實(shí)踐。第一種模式，我們依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，大多數(shù)是利用課件來(lái)展示案例，學(xué)生通過(guò)觀看案例的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本的理論，自己捕捉更多的教學(xué)信息，并自己對(duì)所得到的信息進(jìn)行分析和整理。對(duì)于難理解的問(wèn)題，進(jìn)行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個(gè)學(xué)生都融入到活動(dòng)中；避免教師權(quán)威性，盡可能的多聽聽學(xué)生的意見(jiàn)。這樣做的最終目的就是讓學(xué)生自己主動(dòng)探究，只有他們掌握了這種教學(xué)模式，將來(lái)才能在自己的幼兒教學(xué)中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學(xué)。只有通過(guò)教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對(duì)幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是就目前的形勢(shì)而言，教師與幼兒融為一體，共同活動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，事情的原由是因?yàn)榻處熢趯?duì)于幼兒的指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個(gè)角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養(yǎng)自己的開創(chuàng)新思維。第二種模式，在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論講解的同時(shí)，不可偏離案例教學(xué)，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上理論知識(shí)的同時(shí)，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實(shí)際情況和所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯(cuò)誤。這也是第二種模式的重要所在，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)理論的不足之處。如《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程理論中科學(xué)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建、利用等方面涉及的很少，我們通過(guò)實(shí)踐觀摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建對(duì)于幼兒科學(xué)活動(dòng)得開展十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文2

　　摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）年》提出了發(fā)展學(xué)前教育的重要性和普及學(xué)前教育的目標(biāo)，為學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，家長(zhǎng)讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也隨之高漲，幼兒英語(yǔ)教育日益受到重視，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師也顯得格外重要。但是從實(shí)際來(lái)看，幼兒園的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的教與學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；大學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題與對(duì)策

　　中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-4270(20xx)06-0082-02

　　一、存在問(wèn)題

　　（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度不端正

　　眾所周知，高職的學(xué)生與普通院校的學(xué)生有著很大的差別。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生英語(yǔ)整體水平較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中幾乎沒(méi)有成就感，沒(méi)有成就感就不愿意學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，最終慢慢地就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于基礎(chǔ)薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不端正。課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)的比比皆是，作業(yè)不做或抄別人的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。還有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與自己的專業(yè)課聯(lián)系不大，只要學(xué)好鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)課就可以了。

　　（二）師資力量薄弱，教學(xué)方式與其他專業(yè)一樣

　　各個(gè)院校的年輕英語(yǔ)教師雖然知識(shí)豐富，活力四射，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是大部分依然采用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)于培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力并能以英語(yǔ)為語(yǔ)言完成幼兒英語(yǔ)教學(xué)的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專業(yè)的教學(xué)方法和內(nèi)容來(lái)從事學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)。

　　（三）課時(shí)壓縮，大班教學(xué)

　　在課程設(shè)置上，不少學(xué)�；蚨嗷蛏俚卮嬖凇爸貙�業(yè)，輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，英語(yǔ)課時(shí)一再被壓縮。除此之外，很多學(xué)校為節(jié)約成本，或者由于教學(xué)條件達(dá)不到而進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)大班化，結(jié)果造成教學(xué)效果不理想。

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　　到目前為止，筆者還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一本令人滿意的學(xué)前教育大學(xué)英語(yǔ)的教材。不少學(xué)校使用的是和其他專業(yè)一樣的教材，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)和專業(yè)關(guān)系不大，興趣不高。已經(jīng)出版的學(xué)前教育大學(xué)英語(yǔ)教材也存在這樣那樣的諸多問(wèn)題，不能很好地滿足教學(xué)使用。

　　二、對(duì)策

　　（一）提高學(xué)生積極性

　　針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、舒適的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以口頭語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不管對(duì)與錯(cuò)，首先要給與肯定，然后就不足之處進(jìn)行糾正，讓學(xué)生有成就感，有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢上來(lái)。改變?cè)�有的考核方式，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變?cè)�有考試方式，將總成�?jī)分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)，并且提高平時(shí)成績(jī)所占比例，這樣既能動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變了過(guò)去一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考試方式，讓學(xué)生看到了希望，從而參與課堂活動(dòng)的積極性也會(huì)提高。學(xué)習(xí)方法不合適也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高的一個(gè)原因。針對(duì)這種情況，教師除了日常的教學(xué)之外，還要給學(xué)生講一講如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）明確教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

　　作為學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)老師不僅應(yīng)該了解大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該了解學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)，二者缺一不可，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)生。學(xué)前教育培養(yǎng)的主要是未來(lái)的幼兒教師，所以，教師在教學(xué)方式上也應(yīng)該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學(xué)中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話、分角色表演、動(dòng)畫、影片等形式。這些形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比比較新穎，學(xué)生感到比較新鮮。通過(guò)這些形式，學(xué)生不僅在新鮮勁中不知不覺(jué)學(xué)到了知識(shí)，還掌握了一些幼兒教師常用的教學(xué)手段。

　　（三）自然班化

　　為壓縮課時(shí)或節(jié)約教學(xué)成本而進(jìn)行的合堂教學(xué)效果非常不理想。學(xué)生自我控制的能力本來(lái)就不高，加之學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，人數(shù)又多，不少學(xué)生就是渾水摸魚，翹課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象很普遍。一節(jié)課的時(shí)間總是有限的，老師不可能每節(jié)課都點(diǎn)名，不可能花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)維護(hù)課堂秩序。所以，為了提高教學(xué)效果，還應(yīng)堅(jiān)持自然班教學(xué)。

　�。ㄋ模┻x擇合適教材或自編教材

　　學(xué)前教育專業(yè)有其獨(dú)特性，其所使用的教材不能與其他專業(yè)的教材相同，應(yīng)該選擇符合實(shí)際學(xué)情和社會(huì)需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院�？梢宰跃幓蚵�(lián)合編制教材。

　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)與幼兒園的`聯(lián)系

　　校企合作是目前很流行的一種辦學(xué)模式，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)就是學(xué)校和幼兒園的合作，這種方式對(duì)學(xué)校和幼兒園來(lái)說(shuō)是一種雙贏局面。對(duì)于教師而言，定期不定期地造訪幼兒園，可以了解到最新的學(xué)前教育行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒園常用教學(xué)方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過(guò)觀摩、實(shí)踐，教師自身豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也利于以后有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)組織幼兒園教學(xué)的能力。前面提到自編教材的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫。編寫教材是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，不僅要具備一定的知識(shí)，更要了解學(xué)前教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)實(shí)際需求。高職高專的大學(xué)英語(yǔ)老師具備英語(yǔ)知識(shí)，但對(duì)于學(xué)前教育各個(gè)方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門造車，很可能會(huì)做無(wú)用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯(lián)合編寫，這樣的教材才能接地氣，符合學(xué)習(xí)需要，滿足社會(huì)需求。定期派學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)。學(xué)生在自己的學(xué)校學(xué)到的理論性的東西多一些，通過(guò)見(jiàn)習(xí)，他們可以更直觀地了解到幼兒園的教學(xué)情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更有針對(duì)性，明確了學(xué)習(xí)方向。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中要因材施教，采用靈活實(shí)用的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師而不斷努力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]萬(wàn)迪人.現(xiàn)代幼兒教師素養(yǎng)新論[M].南京師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[3]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)[Z].20xx.

學(xué)前教育論文3

　　目前，隨著社會(huì)生活條件的不斷改善，使得人們將關(guān)注焦點(diǎn)集中于下一代的教育問(wèn)題上，尤其是學(xué)前教育，學(xué)前教育的質(zhì)量也成為人們討論的熱點(diǎn)。學(xué)前教育地位的不斷提升帶動(dòng)了高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教育體制改革，只有不斷完善現(xiàn)今的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，使院校教育體制的改革適應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，滿足社會(huì)實(shí)際需求，職業(yè)院校才能為學(xué)前教育發(fā)展提供應(yīng)用型人才。本文主要針對(duì)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教育體制的不足而提出相關(guān)建議，旨在探討其改革方向，也為今后的教育改革實(shí)踐提供參考。

　　一、前言

　　國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的支持力度不斷增強(qiáng)，加之人們對(duì)幼兒學(xué)前教育的關(guān)注度空前提升，使得各高職師范院校的人才培養(yǎng)能力受到強(qiáng)烈刺激。學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育專業(yè)也一直占據(jù)著各高�！盁衢T專業(yè)”的稱號(hào)，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性也逐漸突顯出來(lái)。學(xué)前教育的對(duì)象均為幼兒，情況較為特殊，所以，幼兒教師的配備也與其他教師不甚一致，能勝任學(xué)前教育崗位的教師不但需要具備牢固的專業(yè)知識(shí)與熟練的專業(yè)技能，更需要擁有淵博的實(shí)踐智慧。學(xué)前教育教師不僅是幼兒的知識(shí)傳播者，更是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者與引導(dǎo)者，作為培養(yǎng)幼兒教師中堅(jiān)力量的高職院校學(xué)前教育專業(yè)，則應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起學(xué)前教育深化改革中的義務(wù)與責(zé)任。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)教育體制存在的問(wèn)題

　　(一)課程安排缺乏合理性

　　經(jīng)相關(guān)研究報(bào)道顯示，我國(guó)大多高職院校的課程安排基本為：一年級(jí)主修公共必修課，專業(yè)知識(shí)涉及不多;專業(yè)理論知識(shí)主要集中于二年級(jí)與三年級(jí)上半學(xué)年;三年級(jí)下半學(xué)年主要安排學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)工作。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)沒(méi)能及時(shí)接觸自身所選擇的專業(yè)，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的最佳時(shí)機(jī);二年級(jí)和三年級(jí)上半學(xué)年要對(duì)學(xué)生教授完所有專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)際技能，時(shí)間不夠充足，學(xué)生無(wú)法完全消化;三年級(jí)上半學(xué)年雖然為學(xué)生安排了相關(guān)的實(shí)習(xí)工作，然而，面臨畢業(yè)季，學(xué)生需要辦理一系列離校交接手續(xù)，在參加實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有全心投入其中。

　　(二)實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足

　　《高等學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范》文件中明確指出高職三年制學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的40%，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)所占據(jù)的比例不足20%，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大部分仍然只停留在教學(xué)計(jì)劃中。此外，高職學(xué)前教育專業(yè)所安排的課程沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)更新，教師上課所傳授的知識(shí)嚴(yán)重脫離現(xiàn)今幼兒園的課程改革，教師對(duì)學(xué)生的基本技能與綜合授課能力鍛煉力度偏弱，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力遠(yuǎn)不能勝任實(shí)際的`學(xué)前教育任務(wù)。

　　(三)專業(yè)教師教學(xué)方式單一

　　學(xué)前教育專業(yè)屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)的基本屬性也決定了專業(yè)教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與靈活多變的授課技能。但當(dāng)下高職學(xué)前教育專業(yè)教師過(guò)于注重接受性教學(xué)，其教學(xué)方式比較單一，只以講授的傳達(dá)方式為學(xué)生授課，導(dǎo)致學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維也受到教師的影響而局限起來(lái)。部分教師教學(xué)理念更新緩慢，不善于利用多媒體資源，教學(xué)信息量停留在原始水平。由此可見(jiàn)，在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的解決問(wèn)題能力也無(wú)法得到鍛煉。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)駕馭體制改革的建議

　　(一)課程安排結(jié)合理論與實(shí)踐

　　實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的關(guān)鍵步驟與必經(jīng)過(guò)程。因此，高職院校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)立足于社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求上，建立健全以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)踐技能為核心，緊密結(jié)合專業(yè)理論與實(shí)操，并合理處理好二者之間既相互獨(dú)立又相對(duì)統(tǒng)一關(guān)系的教學(xué)體系。只有合理地將理論與實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，使二者相互補(bǔ)充、共同促進(jìn)、相輔相成，才能完全實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排課程時(shí)，應(yīng)將公共課和專業(yè)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊姘才�，并且�?chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，從一年級(jí)開始就安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)前教育工作的最新動(dòng)態(tài)或是最新需求，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)結(jié)語(yǔ)與反思。實(shí)踐才是最好的老師，只有通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的學(xué)生才能真正達(dá)到學(xué)前教育一線教學(xué)工作的能力。

　　(二)改革教學(xué)方式和考核方法

　　教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，畢竟，教科書上的內(nèi)容是有限的，良好的網(wǎng)絡(luò)資源若能被應(yīng)用于教師的教學(xué)課堂，學(xué)生所收獲的知識(shí)量將大幅度增長(zhǎng)，教師的教育水平也能得到較好的鍛煉與提升。同時(shí)，教師可以適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的考試考核方式，大力提倡理論知識(shí)測(cè)試與實(shí)際技能操作相結(jié)合的考核方式。將學(xué)科重點(diǎn)從學(xué)生的專業(yè)書面成績(jī)轉(zhuǎn)移至學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。高職院�？山M織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力提升。

　　(三)聘用一線教師傳授經(jīng)驗(yàn)

　　在教授學(xué)前教育理論與實(shí)際聯(lián)系密切的課程時(shí)，高職院�？梢源竽懙钠赣眯Ｍ庥薪�(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園老師，充分利用他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件或意外事件。此外，還可邀請(qǐng)各類幼兒園的優(yōu)秀教師到學(xué)校開展研究講座，將目前最新的學(xué)前教育資源引進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)課堂。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐氛圍，是高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，更是能實(shí)際解決學(xué)生能力不足現(xiàn)象的最佳方式。

　　(四)建立一體化實(shí)習(xí)基地

　　高職學(xué)前教育專業(yè)要積極與幼兒園或其他早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，便于為校內(nèi)學(xué)生建立好校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入幼兒園開展教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生將自身所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中去時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足和缺陷，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并積極向資深的幼兒教師學(xué)習(xí)，從而提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。此外，實(shí)習(xí)基地也為學(xué)生提供了交流合作的社會(huì)平臺(tái)，學(xué)生之間可以在實(shí)習(xí)基地里共同學(xué)習(xí)、相互幫助、促進(jìn)進(jìn)步。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，而幼兒園教學(xué)體制的改革進(jìn)程較快，作為培養(yǎng)幼兒教師中堅(jiān)力量的高職院校學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起自身在我國(guó)學(xué)前教育深化改革中的作用。在課程體系建設(shè)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行合理安排，結(jié)合理論與實(shí)踐;教學(xué)工作者應(yīng)不斷深化改革課程的教學(xué)方式與學(xué)生專業(yè)能力的考核方式;高職院校應(yīng)聘用一線教師為學(xué)生傳授實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并建立一體化實(shí)習(xí)基地，以便于學(xué)生提高自身實(shí)踐能力�？偠�言之，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)系著學(xué)前教育發(fā)展重要的問(wèn)題，只有培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型幼兒教師，才能夠不斷提高學(xué)前教育的質(zhì)量，提升學(xué)前教育的辦學(xué)水平。

學(xué)前教育論文4

　　一、國(guó)內(nèi)學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的需求與分析

　�。ㄒ唬┚邆淞己秒p語(yǔ)技能的學(xué)前教師嚴(yán)重匱乏

　　在當(dāng)今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語(yǔ)方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前的雙語(yǔ)教育期望越來(lái)越高，奠定了民辦雙語(yǔ)幼兒教育的社會(huì)基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語(yǔ)幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長(zhǎng)對(duì)早期雙語(yǔ)教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語(yǔ)技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴(yán)重缺乏，不能滿足當(dāng)前教育市場(chǎng)的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占７２％以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語(yǔ)和英語(yǔ)技能，從而能較好地開展雙語(yǔ)教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語(yǔ)教師不是外籍就是外聘英語(yǔ)教師，而另外一些幼兒園的雙語(yǔ)教師則是幼教專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語(yǔ)教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，但他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差。特別是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)，由此營(yíng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語(yǔ)教師，雖然他們具備良好的英語(yǔ)技能，語(yǔ)音也標(biāo)準(zhǔn)，但是他們不熟悉幼教知識(shí)以及幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把英語(yǔ)作為一門學(xué)科來(lái)講，不能體現(xiàn)出雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)也達(dá)不到雙語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而與幼兒雙語(yǔ)教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對(duì)于這些社會(huì)教育現(xiàn)狀，檀東榕在語(yǔ)言社會(huì)學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語(yǔ)教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實(shí)現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語(yǔ)師資短缺成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問(wèn)題是開設(shè)學(xué)前雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師，以滿足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。

　　（二）學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)資源不能滿足市場(chǎng)需求

　　由于我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語(yǔ)教材和配套的媒體資源。如今國(guó)家對(duì)學(xué)前教學(xué)資源還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語(yǔ)言使用不規(guī)范等問(wèn)題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語(yǔ)教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏�；�于網(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計(jì)的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。

　�。ㄈ�）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高

　　學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問(wèn)題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專業(yè)知識(shí)，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時(shí)，７３％的幼兒園強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教師應(yīng)具備“扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語(yǔ)發(fā)音的培養(yǎng)，因?yàn)楹⒆拥牡谝蝗斡⒄Z(yǔ)教師太重要了；其次是注重幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語(yǔ)對(duì)幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問(wèn)題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念、多重的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語(yǔ)教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)且具有豐富的詞匯等。鄧敏認(rèn)為雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強(qiáng)的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，雙語(yǔ)教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。

　�。ㄋ模�學(xué)前教育雙語(yǔ)教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強(qiáng)

　　訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語(yǔ)教師，這種以幼兒園對(duì)人才需求為基準(zhǔn)的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團(tuán)隊(duì)的重組，聘請(qǐng)幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師授課，實(shí)現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無(wú)法達(dá)到工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡期”�！岸�校園合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的'教師不能到幼兒園一線體驗(yàn)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。

　　二、學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬┲贫�科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案

　　首先，依據(jù)克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二語(yǔ)習(xí)得理論和加德納的多元智能理論（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），對(duì)學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究。本著實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專題報(bào)告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹立愛(ài)崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒園雙語(yǔ)教育需要（擁有良好的中文及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《學(xué)前英語(yǔ)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)視聽說(shuō)》、《英美文化入門》等英語(yǔ)基礎(chǔ)課程。特別要加強(qiáng)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來(lái)雙語(yǔ)教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。與此同時(shí)，擴(kuò)展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語(yǔ)教育需要，熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語(yǔ)授課模式。眾所周知，外語(yǔ)教育是雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)雙語(yǔ)教育又是外語(yǔ)教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒(méi)有雙語(yǔ)教育，單靠外語(yǔ)教育也很難提高學(xué)生的綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。使之成為真正的幼兒園雙語(yǔ)教師，進(jìn)而凸顯本專業(yè)的特色，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　（二）創(chuàng)建多元化“快樂(lè)學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能

　　基于二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教育的興趣，發(fā)展他們雙語(yǔ)交際技能，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開展有效的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在獲得快樂(lè)的同時(shí)掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和英語(yǔ)故事等英語(yǔ)語(yǔ)言技能。良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的英語(yǔ)角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽說(shuō)和口語(yǔ)能力。通過(guò)一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)技能大賽，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

　�。ㄈ�）探索開發(fā)微課程和精品教材

　　探索開發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語(yǔ)教材占據(jù)著重要地位。而目前我國(guó)雙語(yǔ)教材還不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補(bǔ)這些不足，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實(shí)現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識(shí)、新方法反映到教材中去，從而增強(qiáng)教材的實(shí)用性和針對(duì)性。

　　（四）實(shí)現(xiàn)開放教育和學(xué)前教育資源的共享

　　充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線教學(xué)交互活動(dòng)的目標(biāo)。

　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐

　　高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多途徑多渠道加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，還可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。崗前實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對(duì)幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來(lái)的工作。

　�。�六）構(gòu)建“多元智能”評(píng)價(jià)方式

　　根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督；根據(jù)雙語(yǔ)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識(shí)型考核”過(guò)渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。

　　（七）提升教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力

　　教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。因此師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）來(lái)說(shuō)是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭(zhēng)把實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處�，錘煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)然，學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)確實(shí)把握好學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷提高和充實(shí)我們的教師隊(duì)伍，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，在訂單培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的全面發(fā)展的合格人才。

學(xué)前教育論文5

　　【摘要】學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生在日后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該應(yīng)用情感教學(xué)方法，通過(guò)改善課堂教學(xué)模式以及理念，盡量為達(dá)到良好的學(xué)前教育鋼琴教學(xué)效果提供保障。踐行過(guò)程中，學(xué)生需要及時(shí)掌握當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題，嚴(yán)格按照情感教學(xué)方法，將情感教學(xué)措施準(zhǔn)確落實(shí)到學(xué)前教育鋼琴教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；情感教學(xué)；方法措施

　　幼兒身心尚處于萌芽發(fā)展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認(rèn)知能力稍顯欠缺�？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段所采取的教學(xué)措施以及教學(xué)理念，往往會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)教師人員嚴(yán)格按照教育部要求，通過(guò)不斷貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育理念提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并從多個(gè)方面針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分析，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高提供保障。

　　一、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的重要作用

　　情感教學(xué)主要以情感教學(xué)原則為基準(zhǔn)，通過(guò)踐行素質(zhì)教育理念，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從情感教學(xué)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地消化鋼琴知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)要求。鑒于情感教學(xué)工作的重要性，幼兒教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容并優(yōu)化鋼琴教學(xué)資源，滿足素質(zhì)教育對(duì)鋼琴教學(xué)工作的指導(dǎo)要求[1]。以下是筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)情感教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的重要作用進(jìn)行的總結(jié)與歸納。

　�。ㄒ唬┥罨�鋼琴教學(xué)效果。近些年來(lái)，隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)前教學(xué)工作逐漸摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及教學(xué)模式，愈加看重教學(xué)工作與實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作應(yīng)該以情感態(tài)度與價(jià)值觀為導(dǎo)向，嚴(yán)格按照素質(zhì)教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個(gè)體間的差異性，確保幼兒學(xué)習(xí)能力與生活實(shí)踐能力得以提升。對(duì)于鋼琴教學(xué)工作而言，要求專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從情感教學(xué)角度入手規(guī)劃與部署，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)融入情感，提升個(gè)人鋼琴技術(shù)水平與演奏效果。從實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)通過(guò)滲入情感教學(xué)理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有利于激發(fā)幼兒的積極學(xué)習(xí)情緒，深化個(gè)人對(duì)鋼琴教學(xué)知識(shí)的掌握能力與運(yùn)用能力[2]。

　　（二）符合幼兒認(rèn)知心理。幼兒身心發(fā)展尚未達(dá)到成熟階段，對(duì)于事物的判斷能力與認(rèn)知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動(dòng)力。幼兒教師應(yīng)該利用幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極采取多種方式并存的教學(xué)手段，如情感教學(xué)手段等，確保幼兒的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。對(duì)此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后教學(xué)過(guò)程中可以利用情感教學(xué)手段，在鋼琴課堂教學(xué)工作滲入情感教學(xué)理念，消除幼兒對(duì)鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，確保幼兒音樂(lè)核心素養(yǎng)以及鋼琴知識(shí)運(yùn)用能力得以加強(qiáng)。

　　（三）形成良好、和諧的師生關(guān)系。鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)是融入具體的教學(xué)過(guò)程中的，教師在授課時(shí)運(yùn)用情感共鳴和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的情緒和狀態(tài)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒變化，以達(dá)到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也能夠感受到愉快的情緒，營(yíng)造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離，加深師生間的情感聯(lián)系，從而提高學(xué)生的上課質(zhì)量和聽課效率。

　　二、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用原則

　　情感是人類情緒表達(dá)的一個(gè)重要部分，是我們對(duì)世界萬(wàn)物的切身體會(huì)，它是一種主觀感受，在一定程度上會(huì)對(duì)我們的行為和實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生影響。在鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)一定要注意適度原則，要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，不能過(guò)分干預(yù)，要適度引導(dǎo)。情感教學(xué)作為一種特殊的教育方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的心理和情緒激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，情感教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間必須構(gòu)建良好的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系。在課堂教學(xué)工作中，讓幼兒學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)的同時(shí)，也能滲入自己的情感態(tài)度，確保幼兒學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得以形成。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)鋼琴教材內(nèi)容以及旋律等，與作者想表達(dá)的思想情感進(jìn)行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風(fēng)曲調(diào)。需要注意的是，情感教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往放在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍以及創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境方面。針對(duì)于此，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須在課堂教學(xué)工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個(gè)體的全面發(fā)展提供保障[3]。

　　三、鋼琴情感教學(xué)的價(jià)值

　�。ㄒ唬┙逃齼r(jià)值。鋼琴教學(xué)過(guò)程本身就是讓學(xué)生自主接受教育的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽的鋼琴演奏，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)鋼琴的印象。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教授學(xué)生技巧和樂(lè)理知識(shí)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓他們充分了解鋼琴曲目中的情感表達(dá)，以達(dá)到情感共鳴。

　�。ǘ�）審美價(jià)值。學(xué)前教育中的鋼琴教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審美思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。在情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)練習(xí)的曲目了解熟悉，再反復(fù)地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂(lè)的魅力，提升自身的審美體驗(yàn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是緊密相連的，需要學(xué)生靜下心來(lái)用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂(lè)的美。

　　四、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

　　根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)反饋情況來(lái)看，部分課堂教學(xué)效果尚未達(dá)到預(yù)期效果，尤其體現(xiàn)在情感教學(xué)方面。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于情感教學(xué)方法的應(yīng)用原則以及要求掌握度不夠，相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能不熟練，沒(méi)有辦法達(dá)到理想的課堂效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作無(wú)法按照預(yù)期的目標(biāo)順利開展，耽誤教學(xué)進(jìn)度。如，在課堂教學(xué)過(guò)程中并未與幼兒之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，沒(méi)有預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行消化理解，存在填鴨式教學(xué)問(wèn)題等。第二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在情感啟發(fā)方面表現(xiàn)得較為匱乏，無(wú)法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過(guò)程中，課堂營(yíng)造出的氣氛效果不佳。第三，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴的學(xué)生很少。學(xué)生在音樂(lè)方面的專業(yè)知識(shí)較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒(méi)有集中注意力學(xué)習(xí)鋼琴，難以產(chǎn)生情感共鳴。教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生的聽課效果較差，對(duì)情感教學(xué)產(chǎn)生消極影響。第四，鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育中的重視程度不夠，大部分學(xué)前教育主要以教授算術(shù)、識(shí)字、英語(yǔ)等為主，對(duì)音樂(lè)類的教學(xué)并不注重。因此，很多學(xué)生對(duì)鋼琴這個(gè)樂(lè)器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學(xué)的層面了。這些問(wèn)題都制約了鋼琴教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當(dāng)、科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，不能一味地說(shuō)教，這會(huì)讓鋼琴的情感教學(xué)難上加難，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面作用。我們要提升社會(huì)和學(xué)校對(duì)于鋼琴教學(xué)的認(rèn)知，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把握好學(xué)生的情緒，用溫和耐心的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到情感教學(xué)的`目標(biāo)。

　　五、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用措施

　�。ㄒ唬�構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)效果。為確保鋼琴教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照情感教學(xué)原則及方法，構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系。在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的情感交流，了解當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到鋼琴學(xué)習(xí)中。除此之外，應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從多個(gè)方面對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃與分析。由于幼兒音樂(lè)節(jié)奏感、識(shí)譜能力不強(qiáng)，在鋼琴學(xué)習(xí)方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)鋼琴教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒融入鋼琴情感教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。ǘ�）幫助幼兒確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)核心素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在開展鋼琴教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合本節(jié)課音樂(lè)作品的曲調(diào)風(fēng)格、流派音色等，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也可以結(jié)合音樂(lè)作品的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等因素，表達(dá)鋼琴作品的思想感情與內(nèi)涵。針對(duì)于此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識(shí)。

　�。ㄈ�）豐富教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學(xué)習(xí)能力等因素，選擇合理的練習(xí)曲目，如《小紅帽》等辨識(shí)度較高的鋼琴曲目。可以讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行演奏，提高幼兒主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，應(yīng)當(dāng)盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)情感聯(lián)系。端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感和喜悅感，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生采取積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，用鼓勵(lì)式、前瞻式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)拉近和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)和學(xué)生的情感聯(lián)系。同時(shí)，要注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不能用過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求讓學(xué)生覺(jué)得自己能力不行，產(chǎn)生自卑、退縮心理。

　　五、結(jié)論

　　總而言之，鑒于情感教學(xué)的重要性，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學(xué)課堂構(gòu)建的重要意義，將情感教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大化發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，從多個(gè)方面對(duì)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]盧璐.對(duì)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的研究[J].黃河之聲,20xx,(13):43.

　　[2]張海波.對(duì)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的研究[J].戲劇之家,20xx,(32):173.

　　[3]李虹.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)情感教學(xué)探討[J].北方音樂(lè),20xx,38(03):156-157.

　　作者:吳靜單位:瓊臺(tái)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

學(xué)前教育論文6

　　【摘 要】在中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，要想推動(dòng)教學(xué)效果的提升就需要對(duì)課程進(jìn)行有效地改革。本文主要對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程改革進(jìn)行探討，以此為教學(xué)的實(shí)施和開展提供參考。

　　關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)改革；探究

　　一、創(chuàng)設(shè)合理情境，提升教學(xué)的吸引力

　　在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的改革首先要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，來(lái)提升教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。從心理學(xué)的角度出發(fā)，好奇心指的是個(gè)體在遇到一些新鮮的事物，或者處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作和提問(wèn)方面的心理傾向。好奇心是一個(gè)人內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，可以使個(gè)體不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行尋求，從而為學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供幫助。教師在開展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的生理心理特征出發(fā)，借助多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)。教師可以利用情境作為新課的導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，為他們?cè)O(shè)置一個(gè)問(wèn)題的情境，從而使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)入到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中并呈現(xiàn)出更加良好的學(xué)習(xí)效果。

　　在合理情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師可以創(chuàng)設(shè)文化導(dǎo)入情境來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效改革。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)文化的導(dǎo)入情境，讓學(xué)生通過(guò)文化的氛圍對(duì)學(xué)前教育有著更加貼切的體會(huì)和感悟，就可以更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且感受到教育知識(shí)的特點(diǎn)和魅力，為學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)該課程的學(xué)習(xí)提供更好的作用和價(jià)值。教師在進(jìn)行文化導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還可以充分地利用一些多媒體的手段來(lái)進(jìn)行輔助，借助多媒體課件或直接播放恰當(dāng)?shù)囊曨l材料來(lái)進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有著更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛圍當(dāng)中提升對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的感悟能力和理解能力。在視頻應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方式可以使教學(xué)的鮮活性和直觀性更加突出，特別是在傳統(tǒng)媒體制作技術(shù)精良性大大提升的背景下，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理解和把握的能力得到有效的提高，能夠讓他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)。

　　二、創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生多種能力和興趣的形成

　　對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，那么對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革就能夠呈現(xiàn)出更加良好的效果，同時(shí)會(huì)使課堂教學(xué)的有效性更加地突出。在學(xué)生對(duì)學(xué)前教育知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力及興趣的形成方面，教師要進(jìn)行條件的多方面創(chuàng)造，使其能夠在學(xué)生的能力和興趣養(yǎng)成當(dāng)中發(fā)揮著積極的作用。首先，教師可以通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)競(jìng)賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好勝心強(qiáng)是他們非常典型的一個(gè)性格，特別是在激烈的`競(jìng)爭(zhēng)氛圍當(dāng)中，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到非常有效的提升。在這樣的背景下，教師可以適時(shí)針對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行教育學(xué)知識(shí)或者心理學(xué)知識(shí)比賽的組織，可以讓學(xué)生在小組成員的相互指導(dǎo)和借鑒過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)自身學(xué)前教育學(xué)習(xí)興趣和水平的提高。學(xué)生在比賽中可以通過(guò)和同學(xué)之間的溝通交流，更好地提升自己多個(gè)方面的能力，同時(shí)也可以使得自己的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。此外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，在平時(shí)注重搜集他人優(yōu)秀的上課錄像，對(duì)其中的素材進(jìn)行利用，從而豐富自身授課的內(nèi)容

　　三、推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著自我的成長(zhǎng)和思維的成熟，他們的參與意識(shí)和交往的愿望都會(huì)出現(xiàn)慢慢地增強(qiáng)情況。在這樣的背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程的教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生圍繞著該節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)開展互相的交流，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到討論當(dāng)中，使他們的自主合作精神及探究的精神得到良好的形成。這樣的一種方式不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，同時(shí)也使得團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)得到有效的增強(qiáng)。在具體操作的過(guò)程當(dāng)中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)小組都進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的開展，盡量完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的一種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過(guò)和同學(xué)之間的相互交流，加深自己對(duì)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容的理解，并且通過(guò)相互的交流，提升自己的感悟能力和鑒賞能力，并且可以讓學(xué)生以自己最為喜歡的方式完成學(xué)前教育知識(shí)的記憶，加深自我的感悟和體會(huì)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)這么課程來(lái)說(shuō)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)前教育知識(shí)和能力，為后續(xù)的師范專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。基于教學(xué)有效性建設(shè)的需求和學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和有效教學(xué)措施的采取，使教學(xué)改革的效果更加突出，能夠推動(dòng)有效課堂的建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的幫助，推動(dòng)人才的有效培養(yǎng)，也提升教學(xué)的價(jià)值呈現(xiàn)和作用發(fā)揮，推動(dòng)中職教育的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張瑩瑩.中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐[J].科研，20xx（8）：00051.

　　[2]黃斌.淺析中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐[J].科研，20xx（12）：00044.

學(xué)前教育論文7

　　摘要：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開發(fā)與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：游戲;學(xué)前教育

　　游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn)，與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗(yàn)相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)密切相關(guān)，是學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價(jià)值導(dǎo)向。本文主要針對(duì)游戲在學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)行研究，以期更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的建設(shè)步伐。隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會(huì)關(guān)注。學(xué)前教育面向的對(duì)象為入學(xué)前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何突破既定的限制，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前熱情的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童興趣與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)前游戲?yàn)槠涮峁┝送黄瓶�。作為新型教學(xué)模式的一種，學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。

　　一、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)

　　游戲與幼兒愛(ài)玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)及學(xué)前教育的課程培養(yǎng)要求，通過(guò)開設(shè)既定的學(xué)前游戲，比起枯燥單調(diào)的學(xué)前教育課堂，新穎生動(dòng)活潑自由的學(xué)前教育往往更能調(diào)動(dòng)幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過(guò)程中自覺(jué)地開發(fā)智力，其具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。首先其通過(guò)觸摸玩具，參與游戲提升對(duì)外界的感知能力。幼兒借助對(duì)特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認(rèn)識(shí)，從而完善自己的感知認(rèn)識(shí)。其次重復(fù)的動(dòng)作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開展需要既定的參與規(guī)則，幼兒在參與游戲的過(guò)程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則，加上學(xué)前游戲本身帶有很強(qiáng)的重復(fù)性色彩，在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過(guò)程中提升幼兒的記憶能力。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成，幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動(dòng)作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。最后幼兒參與游戲的過(guò)程也是思維開發(fā)鍛煉的過(guò)程。幼兒在參與游戲的過(guò)程中往往帶有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，需要不斷地思考問(wèn)題，尋找游戲的策略等。思維的過(guò)程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)起愛(ài)思考善思考的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成，對(duì)于幼兒智力與潛能的開發(fā)是其最基本也是最重要的價(jià)值教育體現(xiàn)。

　　二、營(yíng)造快樂(lè)的參與氛圍，促進(jìn)幼兒體能的開發(fā)

　　游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中能自覺(jué)地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開展高強(qiáng)度的體育活動(dòng)與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強(qiáng)度適中，處理方式更加柔和，因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國(guó)學(xué)前教育中游戲的開展情況來(lái)看，其對(duì)幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過(guò)程中，通過(guò)完成“跑、蹦、跳”等一系列動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，整個(gè)身體各個(gè)部分都得到鍛煉與開發(fā)，為后期的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面通過(guò)開展學(xué)前游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的部分游戲是在戶外開展，這就為幼兒接觸陽(yáng)光與自然提供了可能，通過(guò)在陽(yáng)光下參與游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對(duì)抗各種流行性疾病，這與我國(guó)“陽(yáng)光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習(xí)的前提，幼兒學(xué)前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與鍛煉的有效結(jié)合。最重要的是游戲本身對(duì)幼兒強(qiáng)大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識(shí)更加主動(dòng)積極。游戲本身所營(yíng)造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無(wú)法建構(gòu)的。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，身體機(jī)能得到有效提升，隨著機(jī)能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構(gòu)建了幼兒學(xué)前教育的'良性循環(huán)。

　　三、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力提升

　　幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個(gè)性表現(xiàn)十分突出，過(guò)于強(qiáng)烈的個(gè)性表達(dá)需要關(guān)懷與呵護(hù)的同時(shí)更需要健康正確的引導(dǎo)與教育。幼兒學(xué)前游戲既強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒個(gè)性的關(guān)注又注重善意的引導(dǎo)，因此其在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中極具價(jià)值。幼兒學(xué)前游戲?qū)τ變簜�(gè)性的呵護(hù)恰到好處。游戲設(shè)計(jì)的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個(gè)性，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)細(xì)心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特征，針對(duì)幼兒獨(dú)具個(gè)性的特征教師要有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，因材施教，循循善誘，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性與天性的學(xué)前開發(fā)。學(xué)前游戲?qū)τ變簜�(gè)性的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。幼兒過(guò)于強(qiáng)烈的個(gè)性在一定程度上降低了其社會(huì)適應(yīng)能力，幼兒個(gè)性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學(xué)前游戲?qū)�這些棱角進(jìn)行剪裁與處理，讓幼兒在認(rèn)識(shí)到自己個(gè)性的同時(shí)也增強(qiáng)對(duì)社會(huì)對(duì)集體的認(rèn)可，通過(guò)集體性的游戲增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升集體協(xié)調(diào)能力。幼兒學(xué)前游戲其實(shí)是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò)，幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛(ài)中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會(huì)中，學(xué)前游戲通過(guò)集體合作及時(shí)糾正了幼兒的自我中心意識(shí)，更好地提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　四、做好情感的熏陶培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒價(jià)值觀的形成

　　幼兒不僅對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面深刻，對(duì)情感的把握也不夠具體準(zhǔn)確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動(dòng)性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。如果說(shuō)前者需要時(shí)間完善，那么后者則需要游戲的補(bǔ)充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng)，才能引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂(lè)的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實(shí)現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化，在長(zhǎng)期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應(yīng)性，通過(guò)學(xué)前游戲，進(jìn)行了家庭與學(xué)校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過(guò)渡，從而樹立起對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn)，從而樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過(guò)程其實(shí)就是審美的過(guò)程，潛移默化地提升幼兒的美感認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。學(xué)前教育通過(guò)選取特定的游戲類型，讓幼兒真實(shí)生動(dòng)地感知自然與社會(huì)中的美好事物，輔助以文字的引導(dǎo)與音樂(lè)的熏陶，提升幼兒對(duì)美好事物的體驗(yàn)與把握，在長(zhǎng)期的美感訓(xùn)練中幼兒逐漸能區(qū)分美丑善惡，從而為樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向打下基礎(chǔ)。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗(yàn)與收獲。

　　結(jié)束語(yǔ)：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開發(fā)與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、中國(guó)學(xué)前教育立法:思考與進(jìn)程龐麗娟; 韓小雨北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)20xx-09-25

　　2、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制面臨的主要問(wèn)題與挑戰(zhàn)龐麗娟; 范明麗教育發(fā)展研究20xx-02-25

學(xué)前教育論文8

　　學(xué)前教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，優(yōu)化學(xué)前教育思想與方法，給幼兒創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于幼兒身心健康成長(zhǎng)學(xué)前教育的質(zhì)量受到多種因素的影響，深入分析學(xué)前教育的現(xiàn)狀，才能開發(fā)有效的措施去彌補(bǔ)學(xué)前教育的不足。

　　一、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　〔一）幼兒學(xué)前教育認(rèn)知不盡科學(xué)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓更多家長(zhǎng)幵始關(guān)注幼兒的教育問(wèn)題，學(xué)前教育的地位也因此實(shí)現(xiàn)了提升但是，許多家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的學(xué)前教育觀念這些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育就是將小學(xué)教育提前，讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)期間盡可能多地掌握小學(xué)學(xué)科知識(shí)家長(zhǎng)沒(méi)有建立明確的素質(zhì)教育意識(shí)，也沒(méi)有重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的錯(cuò)誤期待，影響了學(xué)前教育活動(dòng)的落實(shí)，也不利于和諧教育氛圍的形成。

　�。ǘ�）幼兒學(xué)前教育的保障不足幼兒教育是我國(guó)教育體系中必不可少的一部分，但針對(duì)幼兒教育的法律法規(guī)較少，能夠領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育發(fā)展的教育機(jī)構(gòu)也沒(méi)有得到有效建立近些年來(lái)，國(guó)家給予了教育事業(yè)更多的支持在機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)政策的落實(shí)下，仍然有很多地區(qū)的教育管理音沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，很少在資金與政策上給予幼兒園教育以支持在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展力度不足的地區(qū)，學(xué)前教育并沒(méi)有被納入到教育體系中，幼兒可以不參與學(xué)前教育直接接受小學(xué)教育。學(xué)前教育的空白，使學(xué)前教育發(fā)展缺少前提條件。

　�。ㄈ�）幼兒學(xué)前教育工作者保障不足學(xué)前教育工作音，是學(xué)前教育發(fā)展的重要力量在國(guó)家重視學(xué)前教育發(fā)展的這些年來(lái)，各t幼兒園也逐漸認(rèn)識(shí)到了幼兒教育工作音綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的'影響學(xué)前教育相關(guān)的政策中也明確規(guī)定，幼兒教師與中小學(xué)教育享受一樣的待遇與福利但在教學(xué)實(shí)際中，許多幼兒教師的薪資水平較低，福利待遇較少，且沒(méi)有參與幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

　　二、新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的策略與方法

　　新時(shí)期，促進(jìn)幼兒學(xué)前教育得以改進(jìn)的方法包括：重視學(xué)前教育的發(fā)展；建立學(xué)前教育發(fā)展保障；加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)；豐富幼兒教育具體方法等等

　　〔一）重視學(xué)前教育的發(fā)展轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)前教育的發(fā)展觀念，是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要舉措首先，教育部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的作用，從根本上改革幼兒園教育管理方法，將幼兒教育視為教育事業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象其次，幼兒園管理音要從當(dāng)?shù)赜變旱闹橇�幵發(fā)水平、行為文明程度出發(fā)，規(guī)劃幼兒園教學(xué)總體目標(biāo)，將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)前教育實(shí)踐中幼兒園要加大正確學(xué)前教育思想的傳播力度，讓幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的目標(biāo)與內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒教育更好發(fā)展。

　�。ǘ�）建立學(xué)前教育發(fā)展保障給予幼兒教育法律與政策上的支持，能夠規(guī)范幼兒園建立與教育行為國(guó)家教育、行政與立法部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，建立相關(guān)的法律法規(guī)通過(guò)法律法規(guī)的建立，明確學(xué)前教育部門的責(zé)任、規(guī)范幼兒園管理體系以及領(lǐng)導(dǎo)體制、明確規(guī)定幼兒園幵辦的流程、體制與條件、做好經(jīng)費(fèi)投入安排、羅列幼兒教育工作音的具體責(zé)任與義務(wù)、提出幼兒教育工作音應(yīng)當(dāng)享有的薪資與福利等內(nèi)容用法律法規(guī)的出過(guò)，加強(qiáng)幼兒園管理音規(guī)范管理的意識(shí)通過(guò)有效的監(jiān)督，促進(jìn)法律法規(guī)的執(zhí)行，使國(guó)家的優(yōu)惠政策真正作用于學(xué)前教育的發(fā)展。

　　（三）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)社會(huì)的進(jìn)步以及學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)幼兒教育工作音的專業(yè)素質(zhì)與t人品德提出了更高的要求各t地區(qū)的教育部門在給予幼兒園資金與技術(shù)支持的同時(shí)，更要做好幼兒教師的培訓(xùn)工作，建立多支高素質(zhì)的幼兒教育隊(duì)伍首先，幼兒園要從教師招聘環(huán)節(jié)做起，針對(duì)幼兒教育工作音教育資質(zhì)、專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)提出明確要求其次，定期對(duì)在崗幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，了解最新的幼兒教育需求以及教育思想幵展職業(yè)道德培養(yǎng)活動(dòng)，提升幼兒教育工作音的教育責(zé)任心，激發(fā)教育事業(yè)心最后，幼兒園要鼓勵(lì)教師與幼兒互動(dòng)，推動(dòng)教師走進(jìn)幼兒的世界，讓幼兒教育更接地氣，更有利于幼兒成長(zhǎng)。

　　〔四）豐富幼兒教育具體方法豐富幼兒教育的方法，對(duì)于幼兒教育活力的提高十分重要教師可以利用情景法、區(qū)域教學(xué)法、游戲法等不同方法組織幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)幼兒園學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣比如，在培養(yǎng)謙讓品質(zhì)的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備給幼兒播放、、孔融讓梨V的視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓幼兒說(shuō)一說(shuō)孔融的行為對(duì)不對(duì)，自己會(huì)不會(huì)那樣做，、討論過(guò)后，讓幼兒自己演一演孔融讓梨的故事，促進(jìn)幼兒在真實(shí)的活動(dòng)中體會(huì)謙讓美德，促進(jìn)幼兒在成長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒識(shí)字的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒玩捉迷藏的游戲教師將寫有漢字的卡片藏到教室的各個(gè)角落，讓幼兒去尋找誰(shuí)找到卡片并能正確發(fā)音，就可以得到一t小紅花輕松的游戲能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂(lè)識(shí)字運(yùn)用靈活的方法幵展幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒可以在幼兒愉快地學(xué)習(xí)與生活中習(xí)得良好的t人品質(zhì)，有利于幼兒健康成長(zhǎng)積極更新t人幼兒教學(xué)方法，用自己教育智慧給幼兒創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境與條件。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，傳統(tǒng)的學(xué)前教育活動(dòng)更加重視幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的舒適度，缺少正確的引導(dǎo)在教育發(fā)展的新時(shí)期，于教學(xué)活動(dòng)中傳授知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)正確的行為規(guī)范原則，有利于幼兒成長(zhǎng)為具有較高綜合素質(zhì)的兒童。

學(xué)前教育論文9

　　通過(guò)調(diào)查、訪談P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，其開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不對(duì)接等問(wèn)題。為此探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化的人才培養(yǎng)模式，以期人才培養(yǎng)縮短入職的適應(yīng)期，人才與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。

　　一、問(wèn)題提出

　　隨著全面實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》，學(xué)前教育的第一個(gè)、第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃的開展，高師和中師培養(yǎng)的師資數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)了一種 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當(dāng)前各地學(xué)前教育師資匱乏的問(wèn)題。但目前中職學(xué)前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接、人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不匹配等問(wèn)題。為此本文對(duì)P市三所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，分析中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，探索一種符合中職特點(diǎn)的多元化人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)的需求，能與用人單位無(wú)縫對(duì)接。

　　二、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

　　人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。中職教育是要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。中職學(xué)前教育專業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專業(yè)門類里的一個(gè)專業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒(méi)有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應(yīng)定性為教育，定位為中職，定向?yàn)楸Ｓ龁T，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批具有一定教育專業(yè)知識(shí)與技能的保教人員。調(diào)查P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上存在著下列問(wèn)題：

　　1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)是人們?cè)诨顒?dòng)前于頭腦中對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想。為了調(diào)查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了問(wèn)題“我們學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?”其中，一所學(xué)校以“文化知識(shí)夠用，專業(yè)技硬”為育人理念，以“培養(yǎng)幼教方向的專業(yè)人員”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“降低難度，提高興趣，以活動(dòng)促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過(guò)關(guān)展示、技能達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)”為教學(xué)模式;一所學(xué)校以“誠(chéng)信優(yōu)教，創(chuàng)新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養(yǎng)“既會(huì)做人，又會(huì)做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門路”的人才為教育目標(biāo)，以軍體為特色課程培養(yǎng)特色人才;一所學(xué)校以“培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)，以減少文化課程，只開設(shè)專業(yè)課程為人才培養(yǎng)特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著表述過(guò)于寬泛，培養(yǎng)方向包攬過(guò)多，培養(yǎng)規(guī)格不明確。

　　2. 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對(duì)接

　　按中職教育學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的要求培養(yǎng)人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調(diào)查中職培養(yǎng)的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮(zhèn)和農(nóng)村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因?yàn)榻邮苓^(guò)較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專業(yè)知識(shí)方面不如大專生、本科生，更不如研究生;從幼保專業(yè)技能方面來(lái)看因在校培養(yǎng)時(shí)間短，操作實(shí)踐能力差。但隨著城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識(shí)的人才。分析近幾年城鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現(xiàn)，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能水平低下，實(shí)踐操作能力差，入職之后需要很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

　　3. 人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不對(duì)接

　　隨著學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì)需要實(shí)用技能型的幼教人才，要求培養(yǎng)的人才“培養(yǎng)品德好、專業(yè)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的實(shí)用技能型人才”。由訪談三所中職學(xué)校的負(fù)責(zé)人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養(yǎng)模式都是X+集中頂崗實(shí)習(xí)，其中X是學(xué)生的在校時(shí)間。一所兩年制的學(xué)校負(fù)責(zé)人稱，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能，第二年被送到一些園所進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí);另兩所學(xué)校負(fù)責(zé)人則稱學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，第三年進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以準(zhǔn)就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時(shí)間短，培養(yǎng)方案重專業(yè)知識(shí)輕文化素養(yǎng)，重技能輕理論，重技能理論，輕實(shí)踐操作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合市場(chǎng)的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養(yǎng)方案因過(guò)分單一而不能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才多樣化的需要。

　　三、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

　　1. 探索中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的重要性

　　中職學(xué)前教育專業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學(xué)生也具有相應(yīng)的特殊性，高中的棄兒，社會(huì)的未成年人，又有全面發(fā)展的'需求。這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上靈活掌握，動(dòng)態(tài)調(diào)整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著種種問(wèn)題。如：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)不能與用人單位對(duì)接，人才培養(yǎng)不能很好地與市場(chǎng)對(duì)接，入職適應(yīng)期長(zhǎng)等。為此探索適合中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化模式非常重要。

　　2. 中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

　　目前在中職學(xué)校運(yùn)用的人才培養(yǎng)模式有“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”“半工半讀”“三明治式”等。而從對(duì)學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培養(yǎng)模式多是“X+頂崗實(shí)習(xí)”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了多元化人才培養(yǎng)模式的探索。這種模式既可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

　　(1)人才培養(yǎng)方向多元化。從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向來(lái)說(shuō)有：幼兒園、婦兒保健醫(yī)院、社會(huì)工作者、服務(wù)類產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養(yǎng)方向如何，人才培養(yǎng)目標(biāo)都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)，職業(yè)道德的良好，“具有現(xiàn)代幼兒保健科學(xué)知識(shí)及幼兒教育理論知識(shí)，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項(xiàng)技能，具有一定的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)追求，并為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或高一級(jí)學(xué)校深造奠定基礎(chǔ)�！敝皇亲龅饺瞬排囵B(yǎng)的側(cè)重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養(yǎng)，又要有相應(yīng)的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);醫(yī)院方向的人才則側(cè)重于醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的培養(yǎng)以及具有相應(yīng)的教育理論知識(shí)與技能;而社會(huì)工作者則側(cè)重于對(duì)人際能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)，同時(shí)具有相應(yīng)的教育理論知識(shí)與技能。

　　(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層多元化培養(yǎng)。由于學(xué)生的情況不同，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)。

　　一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會(huì)工作者等均可在短期內(nèi)完成相應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)。這部分學(xué)生可以在接受短期專業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書上崗，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，也可以半工半讀。在工作期間進(jìn)行教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有疑難問(wèn)題可在線上與專業(yè)教師進(jìn)行溝通與交流，確需進(jìn)行面授學(xué)習(xí)的可隨時(shí)到校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二是有專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行“全程實(shí)踐+雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，與幼兒園進(jìn)行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行全程式的教育實(shí)踐活動(dòng)，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)半天，目的是使學(xué)生對(duì)幼兒園、幼兒、幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的一日活動(dòng)有一個(gè)初步的接觸與了解;第二學(xué)期每月有計(jì)劃地組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的保育實(shí)習(xí)，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)習(xí);第四個(gè)學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期一周的幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng);第五、六學(xué)期組織學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度，以保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年有序的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及在幼兒園的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的理論與實(shí)踐得到更好的結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初級(jí)人才，而且根據(jù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，對(duì)有繼續(xù)深造需求的學(xué)生成立專門的培養(yǎng)班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的升學(xué)教育，比如招生時(shí)給學(xué)生注冊(cè)的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對(duì)口升學(xué)、函授大專學(xué)習(xí)，接受完三年中職教育后通過(guò)一定的考試程序再到高職學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

　　(3)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)多元化的人才培養(yǎng)。社會(huì)發(fā)展變化非�？�，對(duì)人才種類的需求變化也很快，這樣就會(huì)存在著培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)市場(chǎng)需要的問(wèn)題，為此學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)，成立專門的就業(yè)科室，到全國(guó)各地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向。比如，社會(huì)上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據(jù)這一需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從課程設(shè)置上調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養(yǎng)的人才能與用人單位對(duì)接，與市場(chǎng)需求對(duì)接。

　　3. 中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索存在的問(wèn)題

　　P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學(xué)生的需求，也滿足了市場(chǎng)對(duì)人才需求，更有效地促進(jìn)了中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養(yǎng)模式探索的過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。

　　(1)學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問(wèn)題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個(gè)可能留住的學(xué)生，這就導(dǎo)致招收的學(xué)生之間存在著文化程度、專業(yè)素養(yǎng)、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

　　(2)課程設(shè)置難�！罢n程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系�！倍�探索多元化的人才培養(yǎng)模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)與市場(chǎng)的需求等。就學(xué)生分層的復(fù)雜性來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置要因培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同而有所側(cè)重，這無(wú)形之中給學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，既要符合中職專業(yè)課程設(shè)置的原則，又要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，更要對(duì)接市場(chǎng)的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，難度之大不言而喻。

　　(3)師資建設(shè)難。教育大計(jì)，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專業(yè)教師多數(shù)是高師甚至是中師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養(yǎng)水平高，但是教師遠(yuǎn)離企業(yè)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中存在重理論弱實(shí)踐的現(xiàn)象。如何提高教師的實(shí)踐操作能力成為一個(gè)難題。因?yàn)槎鄶?shù)專業(yè)教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒(méi)有下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對(duì)學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實(shí)踐成為走過(guò)場(chǎng)、形式化，使教師到企業(yè)參加實(shí)踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅從數(shù)量上來(lái)要求與認(rèn)定，而是要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實(shí)處，真正解決中職學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的問(wèn)題。

　　總之，中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式尚在探索之中，如何使培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)市場(chǎng)與用人單位的需求，仍需有識(shí)之士不斷研討與探索。

學(xué)前教育論文10

　　摘要：社會(huì)在進(jìn)步，安全始終是人們關(guān)注的大問(wèn)題，對(duì)我們而言，安全其實(shí)是一種意識(shí)和習(xí)慣，在學(xué)前教育中安全教育很重要，它影響著幼兒的思想和意識(shí)，對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著引導(dǎo)作用，本文從安全教育是提高孩子安全意識(shí)的需要；安全教育是素質(zhì)教育的需要；安全教育是應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)治安形勢(shì)的需要以及安全教育是一項(xiàng)教學(xué)責(zé)任四方面進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：安全教育；幼兒教育；全面發(fā)展

　　學(xué)前教育是教育的開始，俗話說(shuō)一切要從娃娃抓起，所以說(shuō)學(xué)前教育對(duì)孩子以后的發(fā)展是很重要的，對(duì)幼兒而言，安全教育更是影響他們以后對(duì)安全的認(rèn)知。在現(xiàn)代社會(huì)中很多事故的發(fā)生是因?yàn)榘踩�意識(shí)薄弱，我們面對(duì)一些事故時(shí)，不會(huì)采用正確的方法去應(yīng)對(duì)，這就導(dǎo)致一些事故變得越來(lái)越嚴(yán)重。安全對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)前教育階段插入安全教育，一方面可以起到提醒幼兒、激發(fā)幼兒安全意識(shí)的作用；另一方面可以提高幼兒的安全素養(yǎng)，讓幼兒從小就懂得如何保護(hù)自己。

　　一、安全教育是提高孩子安全意識(shí)的需要

　　學(xué)前教育階段，幼兒的年齡雖然很小，但是具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，此階段的學(xué)習(xí)可以提高孩子的認(rèn)知能力，對(duì)孩子以后的發(fā)展起著奠定基礎(chǔ)的作用，所以說(shuō)學(xué)前教育階段的安全教育可以影響幼兒以后對(duì)安全的認(rèn)知。安全問(wèn)題牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，但是很多事故的發(fā)生源于人們的`不在意和對(duì)安全的認(rèn)知不全面。幼兒對(duì)安全問(wèn)題沒(méi)有什么認(rèn)知，也不知道如何保護(hù)自己，在學(xué)前教育中加入安全教育就可以讓孩子認(rèn)識(shí)到什么是安全、安全的重要性以及怎樣保護(hù)自己。孩子對(duì)事物的認(rèn)知有一個(gè)過(guò)程，最開始的認(rèn)知就會(huì)一直影響事態(tài)的發(fā)展，可以讓孩子從小認(rèn)識(shí)安全問(wèn)題，起到啟迪和警醒的作用。在進(jìn)行安全教育的時(shí)候，教師可以通過(guò)講故事等形式讓幼兒意識(shí)到安全這一問(wèn)題的存在，用孩子能認(rèn)知的事物幫助孩子認(rèn)識(shí)新鮮的事物，這樣孩子的腦海里就會(huì)被灌輸安全這一意識(shí)。

　　二、安全教育是素質(zhì)教育的需要

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育越來(lái)越被人們重視，素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得好的成績(jī)，還要求學(xué)生能從各個(gè)方面提升自己。安全教育可以給孩子各方面的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，安全是孩子學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的根本和基礎(chǔ)，所以要想促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展就要先給孩子營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境和氛圍。幼兒階段的安全教育不僅僅局限于孩子對(duì)外界的安全意識(shí)，還包含孩子的自我約束和遵守紀(jì)律和法律，只有做到自我約束和管理，才能在學(xué)前教育階段創(chuàng)建一個(gè)好的氛圍。環(huán)境是孩子各方面發(fā)展的平臺(tái)和基礎(chǔ)，安全教育就是學(xué)前教育的基礎(chǔ)，開展安全教育可以促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　三、安全教育是應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)治安形勢(shì)的需要

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的經(jīng)濟(jì)水平在不斷提升，安全教育工作就變得尤為重要。安全問(wèn)題并不只是社會(huì)上的問(wèn)題，在孩子身邊也會(huì)出現(xiàn)很多安全問(wèn)題。比如，東西丟失、孩子之間的矛盾等，面對(duì)這些問(wèn)題，幼兒不知道怎樣處理，這時(shí)候就能看出進(jìn)行安全教育的必要性。在學(xué)前教育中向幼兒灌輸安全教育可以讓幼兒了解一些安全小常識(shí)和處理方法，這樣幼兒就能做到在不傷害別人的同時(shí)也不被別人傷害。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都被家長(zhǎng)捧在手心里，甚至是溺愛(ài)，這就導(dǎo)致孩子在與人相處時(shí)不能恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系，這就需要孩子掌握一些安全技能。

　　四、安全教育是一項(xiàng)教學(xué)責(zé)任

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師身上的責(zé)任不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒的文化教育和思想上的教育，對(duì)孩子進(jìn)行安全教育也是一種教學(xué)責(zé)任。在安全教育方面，幼師要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)安全，同時(shí)也要告知和引導(dǎo)幼兒處理安全問(wèn)題。孩子看待事物還不全面，所以在幼兒教育中教師一定要告訴幼兒活動(dòng)中的安全問(wèn)題，幼兒園的安全隱患，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通；在幼兒接觸一些安全問(wèn)題時(shí)教師也要給出警告和勸誡，讓孩子能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。安全是最基本的問(wèn)題，所以說(shuō)在學(xué)前教育階段進(jìn)行安全教育也是幼兒園和老師的一種責(zé)任，是必須完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　在教育方面，安全是人們關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題，進(jìn)行安全教育是教育工作的需要，也是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的需要，因此一定要重視安全教育，通過(guò)安全教育讓孩子的生活變得更加美好。當(dāng)然，在進(jìn)行安全教育的時(shí)候教師一定要結(jié)合幼兒的思維方式，用合理的方法對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，提高孩子的安全意識(shí)，協(xié)助孩子健康成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李靈.淺談在幼兒園中如何開展安全教育[J].中國(guó)校外教育，20xx,(5).

　　[2]李秋梅.幼兒安全意識(shí)缺乏的原因與對(duì)策[J].家教世界，20xx,(4).

　　[3]劉健.淺談如何開展有效的幼兒安全教育[J].科技風(fēng)，20xx,(7).

學(xué)前教育論文11

　　摘要：在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，所以還需要開展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和藝術(shù)技能的培養(yǎng)混淆，這也導(dǎo)致很多教師缺乏專業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以此更好的培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)人才。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文

　　隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，以此構(gòu)建出符合社會(huì)要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉(zhuǎn)型后高師院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構(gòu)建，找到最佳的開展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

　　一、構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

　　實(shí)際上在傳統(tǒng)的觀念和意義上來(lái)看，很多人都會(huì)把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導(dǎo)致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養(yǎng)護(hù)人員，并不是專業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過(guò)程中把專業(yè)的知識(shí)傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開展方式，加強(qiáng)實(shí)踐課程的整體構(gòu)建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義。

　　(一)時(shí)代賦予的重任

　　現(xiàn)階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng)新性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)前教育專業(yè)也需要由傳統(tǒng)的教育理念向最新的教育方式轉(zhuǎn)變。目前我國(guó)的社會(huì)中，高師學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì)輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)任，更是對(duì)未來(lái)工作上所監(jiān)管的學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此在這一專業(yè)教師培養(yǎng)的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對(duì)學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構(gòu)建出合理的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展，對(duì)于我國(guó)社會(huì)人才的發(fā)展也有著非常重要的作用。

　　(二)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求

　　高師校園中，針對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是社會(huì)對(duì)人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內(nèi)部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的過(guò)程中，很多高師校園中都出現(xiàn)重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識(shí)找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應(yīng)該是同樣重要的。這也是目前我國(guó)社會(huì)中對(duì)于應(yīng)用型人才的基本需求。

　　(三)高師教改的要求

　　在長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、�？粕踔林袑５捏w系，但是實(shí)際上經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側(cè)重理論內(nèi)容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來(lái)的三級(jí)師范向一級(jí)師范過(guò)度，這也對(duì)其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構(gòu)建能夠完全符合一級(jí)師范院校的目標(biāo)和要求。實(shí)際上在師范院校過(guò)渡的過(guò)程中，其在社會(huì)上也完全承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒一線教師的任務(wù)，也就是說(shuō)整個(gè)社會(huì)中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對(duì)其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿足目前社會(huì)的需求。

　　二、高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架

　　(一)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

　　高師校園中的學(xué)前專業(yè)想要構(gòu)建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構(gòu)建的主要目標(biāo)。

　　(二)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

　　高師校園中，學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對(duì)這一專業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強(qiáng)其實(shí)踐課程的建設(shè)，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)的強(qiáng)度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專業(yè)實(shí)踐課程主要包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內(nèi)容就是強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專業(yè)技能的.掌握情況，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系

　　實(shí)際上其教學(xué)體系的構(gòu)建，可以首先成立實(shí)踐小組，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺(tái)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題和困難及時(shí)反饋在平臺(tái)上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調(diào)整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的計(jì)劃和內(nèi)容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的管理，不管是專業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。

　　(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　在學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評(píng)價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專業(yè)在教育和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。在這種科學(xué)公正的評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準(zhǔn)確的找到教學(xué)開展的方式和手段，并且教師也能夠通過(guò)這一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對(duì)性的開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件和科學(xué)的依據(jù)。

　　三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇

　　(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位

　　對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Γ�這一教學(xué)內(nèi)容也會(huì)伴隨著學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強(qiáng)必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)具有較強(qiáng)專業(yè)性的課程，可以適當(dāng)壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的時(shí)長(zhǎng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，合理的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還可以找到校外的專業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開始相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的專題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制

　　在高師校園中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規(guī)范性的組織保障機(jī)制，這一機(jī)制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運(yùn)作。同時(shí)針對(duì)校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，有效加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督工作，并且以此成立起專家的教學(xué)工作方式，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展情況的評(píng)價(jià)，合理完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，在其中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　(三)構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍

　　想要保證學(xué)前專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內(nèi)容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓(xùn)，以及到其他校園訪問(wèn)的方式對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，有效提高教師的專業(yè)技能，以此把更好的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過(guò)多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習(xí)，這樣教師經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)實(shí)踐課程的專業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評(píng)價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對(duì)幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應(yīng)用到實(shí)踐課程之中。

　　(四)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)

　　在實(shí)踐課程開展的過(guò)程中，還可以根據(jù)高師校園中學(xué)前教育專業(yè)的具體要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)生也能夠在強(qiáng)大的設(shè)備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，更好的提升自己的專業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì)需要的人才。

　　四、結(jié)論

　　根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對(duì)教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對(duì)學(xué)前的幼兒開展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新成為亟待解決的問(wèn)題。以上內(nèi)容中本文則針對(duì)轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方式展開研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應(yīng)用到未來(lái)的工作中，為我國(guó)培養(yǎng)出一批高等學(xué)前教育人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]米慶華.基于“融園模式”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施———以阿壩師專學(xué)前教育專業(yè)為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(08):64-67.

　　[2]吳小貽.應(yīng)用型本科院校課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的思考———兼論學(xué)前教育專業(yè)(本科)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(05):126-129.

　　[3]高閏青.高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究———以焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版),20xx,(06):61-64+56.

　　[4]柳國(guó)梁,鄭慶文,何文忠.高職學(xué)前教育專業(yè)“全程化”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐———以寧波教育學(xué)院為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(01):1-5.

學(xué)前教育論文12

　　摘要：隨著我國(guó)社會(huì)和科技的快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教育事業(yè)作為新時(shí)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，對(duì)國(guó)家昌盛、社會(huì)穩(wěn)定起不可替代的作用。學(xué)前教育是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮農(nóng)村學(xué)前教育在社會(huì)中的作用，本文對(duì)其進(jìn)行了研究，使其更好地服務(wù)于我國(guó)教育事業(yè)，利于社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育；發(fā)展問(wèn)題；策略

　　農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)對(duì)提高我國(guó)的社會(huì)文明建設(shè)有著不可替代的重要作用。但在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。為更好地發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高教學(xué)水平，傳播正能量，改善社會(huì)風(fēng)氣，教育工作者應(yīng)對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行正確分析并改進(jìn)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。因此，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展迫在眉睫。

　　一、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　孩子在37周歲時(shí)接受的教育稱為學(xué)前教育，是一生中最重要的時(shí)期。學(xué)前教育具有很強(qiáng)的再造性，這是由于學(xué)生本身的特點(diǎn)決定的。在這一時(shí)期，學(xué)生的身體和智力都未發(fā)育完全，擁有多種發(fā)展方向，具有很強(qiáng)的可塑性。隨著我國(guó)對(duì)教育投入力度的加大，學(xué)前教育也有一定發(fā)展。許多地區(qū)開設(shè)各種學(xué)前教育學(xué)校，豐富了學(xué)前教育形式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。但有些地區(qū)教學(xué)設(shè)備較為落后，教育重視度不夠，這就出現(xiàn)了不同地區(qū)間學(xué)前教育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象。

　　二、農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視程度不夠

　　在城市化飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的農(nóng)民工加入城市化建設(shè)，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量。但隨之而來(lái)的，老人和兒童成為農(nóng)村的留守者。留守老人大多思想保守，對(duì)孩子的學(xué)前教育沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導(dǎo)孩子，導(dǎo)致很多兒童錯(cuò)失最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

　　2.教學(xué)設(shè)備落后

　　由于不同地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，學(xué)前教育的投入力度不夠，教學(xué)設(shè)備沒(méi)有及時(shí)更新，教學(xué)方式古板，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

　　3.師資力量不足

　　農(nóng)村學(xué)前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達(dá)到城市標(biāo)準(zhǔn)，而且沒(méi)有合理的教師編制，這就使大批學(xué)前教育教師涌入城市，農(nóng)村教師資源嚴(yán)重短缺。第二，在從事農(nóng)村學(xué)前教育的教師隊(duì)伍中，有很多是中�；蚋咧挟厴I(yè)，對(duì)于學(xué)前教育的知識(shí)儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足，教學(xué)水平難以達(dá)到預(yù)期效果。

　　三、解決對(duì)策及建議

　　1.加大教育宣傳力度，提高認(rèn)知度

　　家長(zhǎng)是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的第一步。因此，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度至關(guān)重要。對(duì)此，相關(guān)政府部門要加大學(xué)前教育宣傳力度，使農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育有正確的認(rèn)知，保證每一位學(xué)生的受教育權(quán)利，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。在推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，鄉(xiāng)政府可在農(nóng)村召開學(xué)前教育動(dòng)員大會(huì)，或在農(nóng)村張貼有關(guān)學(xué)前教育的海報(bào)，普及相關(guān)學(xué)前教育知識(shí)和學(xué)前教育的重要性。

　　2.加大教育資源投入力度

　　相關(guān)政府部門應(yīng)高度重視學(xué)前教育，嚴(yán)格把控農(nóng)村幼兒園的建園標(biāo)準(zhǔn)和建園數(shù)量，為學(xué)生提供安全、舒適、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著新農(nóng)村建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)前教育應(yīng)納入公共服務(wù)體系，加快我國(guó)農(nóng)村精神文明建設(shè)，提高農(nóng)村教育水平。首先，政府應(yīng)完善學(xué)前教育體系，加大教學(xué)設(shè)備的'投入力度，為幼兒園配備無(wú)毒、無(wú)刺激、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施，保障學(xué)生的安全。其次，規(guī)劃幼兒園相關(guān)的規(guī)章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

　　3.改革教師體制，完善教學(xué)系統(tǒng)

　　教師是學(xué)生接受教育的直接負(fù)責(zé)人。因此，保障學(xué)前教育的師資力量是首要任務(wù)。第一，政府應(yīng)將學(xué)前教育的教師納入中小學(xué)生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在學(xué)前教育教師招聘時(shí)，選擇有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的教師，提高幼師師資隊(duì)伍的整體水平。第三，積極開展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，及時(shí)更新教師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。第四，完善教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育是順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的產(chǎn)物，也是建立在科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上的，其作用不容忽視，不僅是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，也是造福廣大人民的福祉。在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，我們要針對(duì)其存在的問(wèn)題，認(rèn)真改進(jìn)和完善，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，將農(nóng)村學(xué)前教育的作用發(fā)揮到最大，更好地服務(wù)于社會(huì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王達(dá).農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題、困難及其發(fā)展探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），20xx（2）：236-237.

　　[2]王帆.我國(guó)學(xué)前兒童人口期預(yù)測(cè)與教育資源供給研究[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，20xx.

　　[3]羅英智，李卓.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)前教育研究，20xx（10）：9-12.

學(xué)前教育論文13

　　教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學(xué)設(shè)計(jì)的教材能有效滿足英語(yǔ)教與學(xué)的需求。根據(jù)目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為導(dǎo)向，就教材設(shè)計(jì)提出了構(gòu)想。

　　英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言、重要的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科。

　　教材在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結(jié)構(gòu)合理、體系完整、難易適中，專業(yè)性強(qiáng)的英語(yǔ)教材有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

　　針對(duì)幼師專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)幼師專業(yè)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)提出以下構(gòu)想：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對(duì)薄弱。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難�，F(xiàn)有英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效果不明顯，聽課效率低，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的`興趣。

　　所以要培養(yǎng)學(xué)生掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基本的語(yǔ)法知識(shí)、常用的英語(yǔ)詞匯，應(yīng)付自如的聽讀技能和簡(jiǎn)單的說(shuō)寫技能。傳統(tǒng)英語(yǔ)教材只是籠統(tǒng)涵蓋，無(wú)法就這些方面進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)內(nèi)容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設(shè)計(jì)安排

　　(一)注重語(yǔ)音和基本日常詞匯的學(xué)習(xí)，夯實(shí)幼師生英語(yǔ)各項(xiàng)基本能力

　　在實(shí)際幼兒園工作中，英語(yǔ)教學(xué)是以口語(yǔ)學(xué)習(xí)為主的，因此將培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的聽音能力和正確的發(fā)音習(xí)慣作為主要目標(biāo)，以常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞為主。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級(jí)教材做如下設(shè)計(jì)：

　　首先，從二十六個(gè)英語(yǔ)字母入手，學(xué)習(xí)其讀音和書寫方法，注重通過(guò)字母的讀音來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)。

　　隨后進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力。

　　接下來(lái)安排的是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，這些詞匯也會(huì)出現(xiàn)在前面語(yǔ)音部分的練習(xí)中。前后出現(xiàn)是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過(guò)分類進(jìn)行學(xué)習(xí)。可包括：常用名詞(如：常見(jiàn)的動(dòng)植物、蔬菜、等)、動(dòng)詞(如運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)率較高的詞語(yǔ)，因此基本要求是能非常準(zhǔn)確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片、多媒體等形式呈現(xiàn)出來(lái)。章節(jié)后安排與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)短句、順口溜、小詩(shī)或英語(yǔ)兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽音辨字母等)，增大語(yǔ)言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率，通過(guò)復(fù)現(xiàn)一方面與已學(xué)的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容難度，促進(jìn)運(yùn)用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習(xí)題，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)。

　　附：名詞：desk，book;動(dòng)詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動(dòng)物：panda，cow，frog;時(shí)間類名詞：morning，noon，second;稱呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語(yǔ)為主要內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼師生的英語(yǔ)交際能力

　　基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)豐富了英語(yǔ)詞匯量。以此為基礎(chǔ)，二年級(jí)教材將日常生活用語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。先學(xué)習(xí)具體情境的話，然后對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)，最后設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單情境，學(xué)生互相練習(xí)。這樣既降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，又很好地滿足了幼兒園教學(xué)的需要。

　　因?yàn)樘珡?fù)雜和太深?yuàn)W的語(yǔ)言是不適合小朋友英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。同時(shí)，在每一個(gè)話題之后，提供與之內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等文化背景知識(shí)和英語(yǔ)兒歌，能提高學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達(dá)方法要求背誦，英語(yǔ)兒歌要求能夠獨(dú)立演唱。對(duì)話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習(xí)冊(cè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)。

　　三、側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)能力培養(yǎng)，以便幼師學(xué)生更好地使用英語(yǔ)

　　三年級(jí)學(xué)生面對(duì)即將到來(lái)的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教材應(yīng)為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標(biāo)，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)于幼兒教師三年級(jí)的英語(yǔ)教材做如下安排：

　　(一)采用體驗(yàn)式呈現(xiàn)課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)

　　在教材中設(shè)定具體的課堂情境，通過(guò)問(wèn)題提出需掌握的課堂教學(xué)用語(yǔ)。設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　　(二)采用貼近學(xué)生生活內(nèi)容表達(dá)語(yǔ)法

　　如一般現(xiàn)在時(shí)：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和方法

　　啟發(fā)式、互動(dòng)式、全身反應(yīng)法、音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。

　　(四)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)

　　將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，展示活動(dòng)計(jì)劃基本模式，練習(xí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。

　　筆者根據(jù)幼兒教師專業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)提出了以上幾點(diǎn)構(gòu)想。教材設(shè)計(jì)上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習(xí)英語(yǔ)的曲折性，同時(shí)滿足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

學(xué)前教育論文14

　　摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體課教學(xué)既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據(jù)多年的學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于如何更快、更好地開展學(xué)前教育幼兒形體教學(xué)提出了自己的教育觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒形體教學(xué)；心理學(xué)；學(xué)前教育

　　中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中，形體訓(xùn)練不僅在學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用，而且在學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強(qiáng)記憶力、開發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及提高文化修養(yǎng)等，成為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練不可缺少的門類。

　　１幼兒形體教學(xué)的現(xiàn)狀

　　當(dāng)前幼兒形體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多教師往往將目光局限于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動(dòng)獲獎(jiǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè)趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。

　　２心理特征的應(yīng)用對(duì)幼兒形體教學(xué)的促進(jìn)作用

　　２．１能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣：

　　如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物缺乏熱愛(ài)，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習(xí)或掌握它的。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，了解兒童心理學(xué)并能夠在今后的崗位工作中結(jié)合心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是至關(guān)重要的，能夠令學(xué)生更加明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)中，教師要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)和舉例示范。例如通過(guò)講授讓學(xué)生明白，幼兒的心智遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，認(rèn)知力和思維力非常有限，很難對(duì)某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對(duì)舞蹈的喜愛(ài)。再比如，針對(duì)兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場(chǎng)景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。

　　２．２能集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力：

　　教學(xué)實(shí)踐表明，注意是事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的開端。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人對(duì)某一事物的注意力不會(huì)持續(xù)太久。在幼兒形體教學(xué)中，學(xué)生的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到２５分鐘。要使學(xué)生整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學(xué)生的注意力在前半節(jié)課相對(duì)集中，教師應(yīng)抓住這段時(shí)間，把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節(jié)課用來(lái)鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外，幼兒形體教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂(lè)等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。

　�。玻�３能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)造力：

　　幼兒形體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性、提升肌腱力量和柔韌性、增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)伴奏的理解力，還可以通過(guò)形象的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵(lì)他們以自己喜愛(ài)的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。

　　３心理特征對(duì)舞蹈教學(xué)的基本要求

　　中職學(xué)生正處于青春期，愛(ài)玩、自尊心強(qiáng)、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學(xué)的過(guò)程中就必須根據(jù)這些特征進(jìn)行針對(duì)性教育，才能達(dá)到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握：

　�。常�１“以人為本”的.原則：

　　“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀規(guī)律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重學(xué)生的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)中。就形體教學(xué)而言就是要特別重視學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿足他們形體學(xué)習(xí)的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)芭蕾手位的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái)，教師再根據(jù)動(dòng)作的觀賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)同。這樣一來(lái)既有利于學(xué)生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準(zhǔn)確找到學(xué)生心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

　　３．２整體與個(gè)體并重的原則：

　　除學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對(duì)形體教學(xué)效果影響明顯外，學(xué)生的思維認(rèn)知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對(duì)舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此，在學(xué)生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，成為一道形體課教師必須要權(quán)衡的課題。目前，在職業(yè)學(xué)校中，教師因?yàn)橄氤龀煽?jī)、拿獎(jiǎng)項(xiàng)，造成教學(xué)時(shí)輕整體、重個(gè)體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)學(xué)生身上，只重視個(gè)別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練的心理需求，導(dǎo)致形體教學(xué)偏離提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認(rèn)真總結(jié)反思。

　　３．３循序漸進(jìn)的原則：

　　任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有其本身的順序性、漸進(jìn)性，幼兒形體教學(xué)活動(dòng)也不例外，這也是符合發(fā)展心理學(xué)研究指出的結(jié)論，即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運(yùn)用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內(nèi)部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此，形體課教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓學(xué)生也掌握這一規(guī)律，不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如，在實(shí)際舞蹈編排中，應(yīng)先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化，然后引導(dǎo)學(xué)生一樂(lè)句、一樂(lè)段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，再逐個(gè)對(duì)舞蹈中的樂(lè)句、樂(lè)段進(jìn)行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達(dá)的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)。此外，教學(xué)要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn)，使學(xué)生得到更多、更全面的鍛煉。

　　參考文獻(xiàn)

　�。郏保萃蹶悾�《幼兒心理學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索［Ｊ］．中國(guó)校外教育，２０１４年Ｓ３期

學(xué)前教育論文15

　　一、前言

　　20xx 年幼兒園在園人數(shù)約3400 萬(wàn)，這些幼兒的教育的承載者是學(xué)前教育，學(xué)前教育是促進(jìn)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展的關(guān)鍵途徑和重要保障。我國(guó)師范類院校基本上都設(shè)置有學(xué)前教育專業(yè)，其中北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)成立了學(xué)前教育系(所)。20xx 年教育部印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020 年)》，其中提出“要積極發(fā)展學(xué)前教育”。隨著黨和政府對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的高度重視，針對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)方針政策也不斷得到貫徹和落實(shí)。例如，加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，改善幼兒園教師的待遇，提升學(xué)前教育教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次等。目前，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)正在不斷深入發(fā)展。但是，在學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)師范生的發(fā)展也遇到了前所未有的困境，主要表現(xiàn)在專業(yè)成長(zhǎng)方面。為了促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的順利發(fā)展，保證學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，保證高質(zhì)量的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷地供給，探討學(xué)前教育專業(yè)師范生成長(zhǎng)的科學(xué)路徑是勢(shì)在必行的。

　　二、學(xué)前教育師范生成長(zhǎng)的困境

　　從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有自身突出的優(yōu)勢(shì)，其中一大優(yōu)勢(shì)就是短期可替代性低。所謂可替代性就是學(xué)習(xí)其他專業(yè)的人從事學(xué)前教育事業(yè)，尤其是教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)網(wǎng)上在線查詢前文介紹的五所教育部直屬師范大學(xué)的校園網(wǎng)站，了解到學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)主干課程主要包括，教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、學(xué)前兒童生理學(xué)、幼兒保健學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程理論、教學(xué)理論、聲樂(lè)、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童繪畫、幼兒教育科研方法、學(xué)前教育管理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童游戲論、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及玩教具制作等。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般是三大方面(三大就業(yè)方向)，即幼兒園教師、學(xué)前教育行政管理人員、學(xué)前教育科研人員。

　　從學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性十分明顯。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要在四年接受幾十門專業(yè)課程的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。筆者了解到華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了一些特色課程，包括樂(lè)高玩教具操作、蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、奧樂(lè)夫音樂(lè)教學(xué)法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課、專業(yè)英語(yǔ)等。這些課程所培養(yǎng)的技能和能力在短期內(nèi)基本上是掌握不了的。綜上所述，學(xué)前教育教學(xué)的可替代性比較低。但是，從事學(xué)前教育行政管理、學(xué)前教育科研的可替代性比較高。第一，大學(xué)里有教育管理專業(yè)，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以直接考慮在學(xué)前教育管理方面就業(yè)。第二，科研思路和方法基本上是一致的，師范類院校基本上都有教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)對(duì)于本科生的能力要求，其中一項(xiàng)就是具有初步的科學(xué)研究能力。

　　當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量大，不僅僅是數(shù)量的需求，更是質(zhì)量的需求。國(guó)家通過(guò)政策和資金大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)從追求毛入學(xué)率正慢慢轉(zhuǎn)型為注重幼兒園教育質(zhì)量的提升。隨著我國(guó)人口素質(zhì)的提升，家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒的教育投入，都期望孩子進(jìn)入高質(zhì)量的幼兒園，而高質(zhì)量的幼兒園需要優(yōu)質(zhì)的管理和優(yōu)質(zhì)的教師。學(xué)前教育粗放式發(fā)展期開設(shè)進(jìn)入科學(xué)式發(fā)展期。這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)目前遇到了一些阻礙。

　　1、專業(yè)實(shí)踐能力不足

　　學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園一線教師，教師首先要掌握教學(xué)技能，而技能主要在實(shí)踐中掌握。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須參加教育實(shí)踐，而且在校期間實(shí)踐的地位和理論學(xué)習(xí)的地位應(yīng)該是同等重要的，在實(shí)踐中理解消化理論。即使是致力于從事學(xué)前教育管理和科研的學(xué)生，也要首先有一線教師的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地進(jìn)行管理和進(jìn)行科學(xué)研究，否則就只能閉門造車，從而違背學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，違背教師職業(yè)道德，誤人子弟，貽害大方。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中有一項(xiàng)就是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，使專業(yè)學(xué)生具備專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的主要途徑就是教育實(shí)習(xí)，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是唯一途徑。教育實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐結(jié)合的催化劑和粘合劑，是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。但是，研究結(jié)果表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不理想，具體表現(xiàn)為與工作崗位要求的能力相差較大。這些能力包括教學(xué)組織能力、信息技術(shù)的運(yùn)用能力、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、科研能力等。根據(jù)前人的結(jié)果，筆者認(rèn)為主要是以下幾個(gè)方面的原因。

　　第一，教育實(shí)習(xí)時(shí)間較少?gòu)慕探逃龑?shí)習(xí)的時(shí)間安排來(lái)看，師范類大學(xué)中學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和其他專業(yè)的`時(shí)間基本一致，均在學(xué)習(xí)最后一學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間一般是4 至8 周，這對(duì)于畢業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)說(shuō)，時(shí)間太短。一般情況是，學(xué)生剛剛熟悉幼兒園的環(huán)境實(shí)習(xí)就結(jié)束了。在短暫的實(shí)習(xí)期里，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，不僅僅要完成學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，而且還要完成畢業(yè)論文。從工作效率的角度來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)之前應(yīng)該確定論文計(jì)劃，將畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，這樣既完成了論文，又提升了實(shí)踐研究能力。但是，本科生往往會(huì)寫綜述性論文，很少寫實(shí)證研究論文，其實(shí)質(zhì)上本科生寫的綜述性論文往往是東拼西湊的作文，并不是實(shí)際意義上的綜述。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，拼湊比實(shí)證研究來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單的多，所以，從此角度來(lái)說(shuō)，大部分本科生自己選擇了放棄實(shí)踐能力提升的機(jī)會(huì)。還有些學(xué)生想進(jìn)一步深造，會(huì)選擇考研，內(nèi)心并未真正投入實(shí)習(xí)中。在實(shí)習(xí)上真正投入的時(shí)間并不多。

　　第二，不重視教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是在校園里接觸社會(huì)實(shí)際工作，修正學(xué)習(xí)理論的重要機(jī)會(huì)，但是，教育實(shí)習(xí)不被重視的現(xiàn)象也比較突出。這里有兩個(gè)主體，一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是學(xué)生。教育實(shí)習(xí)并不是就業(yè)，就業(yè)率是各個(gè)學(xué)校追求的目標(biāo)，因?yàn)橹苯佑绊憣W(xué)校的形象和學(xué)校的招生。但是，社會(huì)對(duì)于學(xué)校的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量并沒(méi)有一個(gè)確切的衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至并不注意學(xué)校的教育實(shí)習(xí)情況。學(xué)校也是按照慣例，每年都組織學(xué)生教育實(shí)習(xí)，對(duì)于實(shí)習(xí)的結(jié)果并不重視，即使有實(shí)習(xí)目標(biāo)，但是，學(xué)生究竟達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)了沒(méi)有，并沒(méi)有一個(gè)量化的考核結(jié)果。教育實(shí)習(xí)有兩種形式，一種是集中實(shí)習(xí)，一種是分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，到了教育實(shí)習(xí)季節(jié)，學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，有些是長(zhǎng)__期合作的單位，一些是臨時(shí)找的。分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校不做要求。集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)都有各自的利弊。集中實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是在帶隊(duì)教師的直接控制下，一次完成實(shí)習(xí)任務(wù)，時(shí)間和地區(qū)相對(duì)集中，可以統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理。但是會(huì)限制學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在有理想的實(shí)習(xí)單位情況下要服從學(xué)校的安排，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生并沒(méi)有興趣實(shí)習(xí)，對(duì)于實(shí)習(xí)更談不上重視了，這樣實(shí)踐能力自然無(wú)法獲得。近幾年，為了和學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，許多學(xué)校也普遍采取了“自主分散實(shí)習(xí)”的形式，分散實(shí)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找滿意的實(shí)習(xí)單位，充分考慮了學(xué)生的自主性，但是同時(shí)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，比如，學(xué)生可能自己找不到滿意的單位，由于缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，一些學(xué)生通過(guò)關(guān)系開虛假實(shí)習(xí)證明，其實(shí)根本沒(méi)有實(shí)習(xí)，這樣根本無(wú)法提升專業(yè)實(shí)踐能力。

　　第三，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容刻板單一多年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容基本上是一成不變的，學(xué)生首先是跟班觀摩聽課，接著上課，課后寫實(shí)習(xí)總結(jié)。雖然學(xué)生學(xué)到了一些教育技能，但是，離合格的學(xué)前教育工作者相差遠(yuǎn)，很難真正體驗(yàn)到教育教學(xué)工作內(nèi)涵的豐富性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生反思能力和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)�，F(xiàn)在幼兒園著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生注意創(chuàng)新素質(zhì)和能力的提升，注意學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是，對(duì)于利用實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育調(diào)查、教育觀察、撰寫教育隨筆、教育敘事研究文章的要求很少涉及到，不能提高學(xué)生的科研意識(shí)和激發(fā)其創(chuàng)造性。學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)內(nèi)容主要有編寫教育活動(dòng)計(jì)劃、試講、組織集體教育活動(dòng)等，但是對(duì)于語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)和游戲的開展，要求達(dá)到哪些要求和標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)有詳細(xì)闡述。目前，學(xué)前教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與幼兒園實(shí)際要求相脫節(jié)，核心能力沒(méi)有得到提升，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不是在短暫的實(shí)習(xí)期可以掌握的，因此，學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位后，只能按照傳統(tǒng)的套路，模仿一線的教師，做好最基本的教學(xué)工作。對(duì)于核心的內(nèi)容，在短期內(nèi)大部分實(shí)習(xí)生是無(wú)法駕馭和掌握的。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生并沒(méi)有太大的實(shí)踐收獲。

　　2、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求相互脫節(jié)

　　前文提到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這些是學(xué)前教育專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本理論和實(shí)踐知識(shí)必須掌握，基本功必須扎實(shí)。但是，在此基礎(chǔ)上，要緊跟幼兒教育發(fā)展形勢(shì)，不斷更新知識(shí)，提升技能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，在幼兒教育中，更多的技術(shù)引進(jìn)來(lái)了。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以前是在中學(xué)運(yùn)用，現(xiàn)在擴(kuò)展到大學(xué)，同時(shí)也擴(kuò)展到幼兒園。所以，這要求，在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技能�，F(xiàn)在幼兒的智力水平平均值比以往高，那么如何在這個(gè)形勢(shì)下進(jìn)一步促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要思考的問(wèn)題，如何把傳統(tǒng)的幼兒發(fā)育知識(shí)和現(xiàn)在幼兒的狀況向銜接。智商是一方面，智商是情商的基礎(chǔ)，情商是幼兒未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的必備條件。那么如何提升幼兒的情緒管理能力，如何提升幼兒的社會(huì)交際合作能力這是學(xué)前教育學(xué)生必須認(rèn)真思考和掌握的能力。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)在的大學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際要求相脫節(jié)。

　　3、專業(yè)自信心不足

　　學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是直接進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域的人才，尤其是本科及研究生學(xué)歷的人才。但是，當(dāng)前，我國(guó)從事幼兒園教育的工作者主要還是中職、高職學(xué)歷的人員，本科生很少，研究生學(xué)歷的更少。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要么轉(zhuǎn)行，要么從事小學(xué)及以上年級(jí)層次的教育教學(xué)工作了。為什么社會(huì)需要大量高層次的幼兒教育人才，而大量的人才在流失呢?一個(gè)重要的原因就是專業(yè)自信心的問(wèn)題。本文所提的自信心接近班都拉所提的自我效能感，就是指?jìng)�(gè)體對(duì)自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價(jià)。所謂專業(yè)自信心是指反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成所從事專業(yè)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。

　　調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信心普遍不高。社會(huì)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為從事幼兒教育的都是學(xué)歷不高的人，學(xué)歷高的應(yīng)該從事小學(xué)及以上層次的教育工作，幼兒教育工作者甚至被“看不起”，尤其是男性學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇從事學(xué)前教育工作的時(shí)候會(huì)遇到比女性更大的阻力。幼兒教育者各項(xiàng)待遇沒(méi)有得到落實(shí)，尤其是現(xiàn)在進(jìn)入公立幼兒園的機(jī)會(huì)較少，私立幼兒園規(guī)模比較小，發(fā)展前景無(wú)法滿足本科及以上學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的期望。因此，大量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇放棄本專業(yè)，或者通過(guò)考取小學(xué)或中學(xué)“教師資格證”等方式不在幼兒教育領(lǐng)域。

　　三、應(yīng)對(duì)策略

　　第一，加大政策落實(shí)力度

　　前文提到，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020 年)》，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》國(guó)都提出了要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。各地方政府也制定了相應(yīng)的政策，關(guān)鍵是落實(shí)的問(wèn)題。一些地區(qū)，雖然有國(guó)家的方針和地方的政策，但是并沒(méi)有落實(shí)到位，致使本來(lái)致力于從事學(xué)前教育的學(xué)生中途選擇改行，這樣造成了巨大的人才浪費(fèi)和培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看更不利于我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，進(jìn)而會(huì)影響基礎(chǔ)教育和高等教育，造成不可彌補(bǔ)的損失。為了提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性，各地應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)政策，并有一定的政策傾斜，加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的投入。

　　第二，改進(jìn)實(shí)習(xí)機(jī)制

　　高校在組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該在原有實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添新的內(nèi)容，應(yīng)該改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)習(xí)形式。增加學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極建立實(shí)習(xí)基地，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)資源。加大考核力度，真正與社會(huì)的要求相聯(lián)系，改變以往應(yīng)付實(shí)習(xí)的做法，讓學(xué)生重視實(shí)習(xí)。

　　第三，增強(qiáng)自信

　　我國(guó)一直以來(lái)重視基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育也被逐漸重視，國(guó)家政策也說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，很難被替代。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的投入也在不斷加大，對(duì)高層次學(xué)前教育的人才也在不斷增大，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景相當(dāng)好。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在提升自身能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)的基礎(chǔ)上，拓寬思路，將所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)有的社會(huì)提供的條件相結(jié)合，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，從而增強(qiáng)自己的專業(yè)自信心。

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