[經(jīng)典]學(xué)前教育論文
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學(xué)前教育論文1
基本普及學(xué)前教育是《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》(以下簡稱《綱要》)確定的基本任務(wù)之一�！毒V要》提出：“到20xx年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”。普及學(xué)前教育已成為各級政府學(xué)前教育工作的重點和眾多學(xué)前教育政策關(guān)注的焦點。據(jù)20xx年7月教育部發(fā)布的《20xx年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國學(xué)前三年毛入園率已經(jīng)從20xx年的50.1%快速提升至20xx年的75%，6年間學(xué)前三年毛入園率提升了近25%。
通過對近幾年學(xué)前教育研究文獻(xiàn)檢索和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“普及”“普惠”“公共”等相關(guān)詞匯已經(jīng)成為學(xué)前教育政策和研究的高頻和核心詞匯，這預(yù)示著學(xué)前教育的普及正從一種理論和理念逐步走向現(xiàn)實。然而，我國各地學(xué)前教育發(fā)展傳統(tǒng)與基礎(chǔ)不同，條件與需求各異，情況復(fù)雜多樣，這意味著我國學(xué)前教育需求可能結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容不一，形式多樣。在這種條件下，通過何種方式推進學(xué)前教育普及就成為一個現(xiàn)實而重要的問題。如果普及的方式選擇適當(dāng)，普及的學(xué)前教育和學(xué)前教育普及需求相一致，那么學(xué)前教育普及將進入更深的層次和程度;如果普及的方式選擇失當(dāng)，普及的學(xué)前教育不能夠和學(xué)前教育普及需求相一致，那么普及不僅只能停留在較低層次，而且有可能阻礙學(xué)前教育的進一步發(fā)展。
一、當(dāng)前我國學(xué)前教育普及的基本方式
在推進學(xué)前教育普及的過程中，有兩份政策性文件至關(guān)重要，具有綱領(lǐng)性和方向性意義：一是教育部發(fā)布的《綱要》，二是國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》(以下簡稱《意見》)�！毒V要》指出，要“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”。這一要求在其后發(fā)布的《意見》中進一步具體化�！兑庖姟穼ⅰ毒V要》的要求具體化為四個方面：一是大力發(fā)展公辦幼兒園;二是制定優(yōu)惠政策，支持街道、農(nóng)村集體舉辦幼兒園;三是鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園;四是城鎮(zhèn)小區(qū)沒有配套幼兒園的，應(yīng)根據(jù)居住區(qū)規(guī)劃和居住人口規(guī)模，按照國家有關(guān)規(guī)定配套建設(shè)幼兒園，新建小區(qū)配套幼兒園要與小區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用。從《綱要》和《意見》來看，其對推進學(xué)前教育普及方式的基本要求是根據(jù)不同情況興建各類幼兒園�？偠灾褪怯烧鲗�(dǎo)，大規(guī)模興建幼兒園。
《意見》要求各地以縣為單位制定學(xué)前教育發(fā)展“三年行動計劃”，在其完成之后教育部要求各地繼續(xù)實施第二期“三年行動計劃”，部分地區(qū)已經(jīng)開始實施第三期“三年行動計劃”。三期“三年行動計劃”是落實《綱要》和《意見》要求和任務(wù)的具體實施方案。因此，三期學(xué)前教育“三年行動計劃”中采用的普及方式代表了當(dāng)前我國學(xué)前教育普及過程中的實際方式。
二、當(dāng)前我國學(xué)前教育普及方式的優(yōu)勢與局限
普及學(xué)前教育旨在通過各種合理的方式擴大學(xué)前教育資源，讓更多的適齡兒童能夠接受基本的學(xué)前教育服務(wù)。由于不同時期學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)、條件等方面不同，學(xué)前教育普及方式也不盡相同。在當(dāng)前條件下，通過大規(guī)模興建幼兒園推進學(xué)前教育普及具有巨大的優(yōu)勢，然而局限性也較為明顯。
(一)當(dāng)前我國學(xué)前教育普及方式的優(yōu)勢
第一，能夠快速增加學(xué)前教育學(xué)位供給。大規(guī)模興建幼兒園能夠在短時間內(nèi)快速提供大量的幼兒園學(xué)位資源，這是大規(guī)模興建幼兒園這種普及方式的最顯著優(yōu)勢。當(dāng)前以及過去的很長一段時期，學(xué)前教育面臨的主要矛盾是資源的持續(xù)不足和需求日益旺盛。這種矛盾的直接表現(xiàn)就是入園難、入園貴。大規(guī)模興建幼兒園是直接生產(chǎn)幼兒園學(xué)位資源，并且生產(chǎn)的學(xué)位資源數(shù)量可計量、可計劃、可控制。只要政府主導(dǎo)，且有持續(xù)的、充足的資金投入，這種普及方式就可以快速、有計劃、持續(xù)性地供給幼兒園學(xué)位資源。
第二，初步建立政府主導(dǎo)、統(tǒng)一管理的學(xué)前教育服務(wù)體系。從《意見》頒行至今，興建的幼兒園主要包括以下三種類型：一是城市住宅小區(qū)的配套幼兒園建設(shè)，二是城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園以及分園建設(shè)，三是農(nóng)村富余校舍改擴建為幼兒園。這三類幼兒園的共同特點是政府主導(dǎo)興建，最終由政府教育行政部門管理、投入和運營。這種狀況極大改變了我國幼兒園的舉辦格局，增強了教育行政部門對學(xué)前教育的影響力和管理能力。隨著教育行政部門舉辦和管理的幼兒園的數(shù)量增多、占比增大，教育行政部門對學(xué)前教育的舉辦、投入和管理開始深入和擴大，初步建立了由政府主導(dǎo)、統(tǒng)一管理的學(xué)前教育服務(wù)體系。__
第三，幼兒園建設(shè)能夠和城市、農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃相匹配。按照《意見》的'要求，城市住宅小區(qū)建設(shè)以及城市規(guī)劃必須按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃和建設(shè)幼兒園。新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)同樣需要將幼兒園作為重要組成部分進行統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一建設(shè)。這一要求能夠讓今后城市和新農(nóng)村規(guī)劃與建設(shè)同幼兒園規(guī)劃與建設(shè)相匹配，有效解決今后城市和農(nóng)村發(fā)展增量中的“入園難”問題。同時，《意見》要求城市中沒有建設(shè)幼兒園的小區(qū)通過各種方式建設(shè)幼兒園，大力推進農(nóng)村幼兒園建設(shè)。這一要求能夠有效解決以前城市規(guī)劃和建設(shè)未將幼兒園納入規(guī)劃和建設(shè)，以及農(nóng)村幼兒園不足帶來的相關(guān)問題。因此，通過這種方式最終能夠?qū)崿F(xiàn)城市、農(nóng)村規(guī)劃和發(fā)展與幼兒園發(fā)展相匹配。
(二)當(dāng)前學(xué)前教育普及方式的局限
第一，經(jīng)費和其他配套資源需求量巨大。大規(guī)模興建幼兒園需要大量的經(jīng)費投入和其他相應(yīng)資源的供給。在經(jīng)費投入方面，不僅包括興建幼兒園所需的建設(shè)經(jīng)費，而且包括教師工資、幼兒園日常運行、維修、玩教具購置等費用。在當(dāng)前投入水平下，這種發(fā)展速度和水平難以持續(xù)。如果要將興建的幼兒園從一種潛在資源轉(zhuǎn)化為實際服務(wù)，除了經(jīng)費，優(yōu)秀的教師和管理隊伍同樣是不可或缺的基本要素。即使經(jīng)費可以在短時間內(nèi)解決，優(yōu)秀的教師隊伍和管理隊伍的培養(yǎng)也很難在短時間內(nèi)獲得成效。因此，在當(dāng)前學(xué)前教育投入有限的條件下，較大的經(jīng)費與配套資源需求是大規(guī)模興建幼兒園這種普及方式的首要局限。
第二，部分地區(qū)興建幼兒園受到一定客觀條件的限制。大規(guī)模興建幼兒園作為一種學(xué)前教育普及的方式在當(dāng)前條件下存在一些客觀問題，主要體現(xiàn)在兩個方面，在城市主要是土地問題，在農(nóng)村主要是服務(wù)半徑問題。雖然城市規(guī)劃和建設(shè)可以進行適當(dāng)調(diào)整，但是在沒有規(guī)劃和建設(shè)幼兒園的城市在老城區(qū)重新尋址建設(shè)幼兒園是一件異常困難的事情，很難找到適合修建幼兒園的場地。在農(nóng)村，最大的限制來源于生源不足。部分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)由于人口稀少，興建幼兒園很難發(fā)揮其規(guī)模優(yōu)勢。因此，在城市老城區(qū)、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村等地區(qū)興建幼兒園受到一定客觀條件的限制。
第三，單一方式難以滿足多樣化需求。隨著社會的發(fā)展，公眾對學(xué)前教育的作用和功能的認(rèn)識逐漸提升，對學(xué)前教育的需求也逐漸多樣化。雖然興建幼兒園所提供的學(xué)前教育服務(wù)同樣可以多樣化，但是政府興建的幼兒園主要是為社會提供最基本的學(xué)前教育服務(wù)。在當(dāng)前學(xué)前教育資源仍不充足的條件下，政府主導(dǎo)的過分個性化、多樣化的學(xué)前教育服務(wù)供給可能會造成學(xué)前教育的公平問題。因此，政府主導(dǎo)的大規(guī)模興建幼兒園這種普及方式受到一定的規(guī)制和限制，難以滿足當(dāng)前社會日益多樣化的學(xué)前教育需求。
大規(guī)模興建幼兒園作為普及學(xué)前教育的一種基本方式已經(jīng)形成相當(dāng)成熟的模式，然而，其作為一種學(xué)前教育的普及方式，必須具有一定的存在條件和基礎(chǔ)。在當(dāng)前條件下，這種方式的局限性已經(jīng)開始逐漸顯露。在當(dāng)前學(xué)前教育資源仍不充足的條件下，大規(guī)模興建幼兒園作為一種普及方式有其存在的基礎(chǔ)和條件，仍需要堅持。同時，隨著學(xué)前教育資源的豐富和社會公眾學(xué)前教育需求的日益多樣化，學(xué)前教育普及的方式同樣需要根據(jù)需求進行調(diào)整，從而推動學(xué)前教育普及更加廣泛和深入。
三、對今后我國學(xué)前教育普及方式的構(gòu)想
當(dāng)前，我國學(xué)前教育普及的最主要方式是由政府主導(dǎo)的大規(guī)模興建幼兒園，同時存在數(shù)量較少的其他形式，如半日制幼兒園、少年宮等。由于當(dāng)前學(xué)前教育資源不足仍是學(xué)前教育發(fā)展面臨的最主要問題，因此，繼續(xù)推進各類幼兒園的大規(guī)模建設(shè)仍有一定的必要性。同時，隨著學(xué)前教育資源的日益豐富，大規(guī)模興建幼兒園的局限逐漸顯現(xiàn)。根據(jù)我國學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，以及學(xué)前教育普及的國際經(jīng)驗和趨勢，我國學(xué)前教育普及可以借鑒和參照以下幾種方式。
(一)發(fā)展多種形式幼兒園
幼兒園在我國學(xué)前教育普及方式中的“獨統(tǒng)”地位有其特殊的歷史背景。當(dāng)前的環(huán)境和條件已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，但是幼兒園這種方式并沒有隨著社會的深刻變化而發(fā)生相應(yīng)的改變，甚至出現(xiàn)限制家長和家庭的趨向。例如，部分家長工作時間的彈性化使得家長不再需要每天以固定的時間和作息來做出安排，幼兒園卻仍然堅守著固定的時間安排。家庭和家長的這種改變已經(jīng)影響到其對學(xué)前教育內(nèi)容和形式的需求。這樣使得家庭和幼兒園之間產(chǎn)生了矛盾。這種狀況下，幼兒園應(yīng)該做出某些調(diào)整，或者依據(jù)這些變化能夠衍生出一些新的能夠滿足家庭和家長需求的形式。例如，幼兒園可以依據(jù)幼兒在園時間分為全托制、全日制、半日制、鐘點制等形式。這些形式的服務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容可能并不太相同，在發(fā)展中應(yīng)結(jié)合不同情形進行合理設(shè)置。
(二)創(chuàng)設(shè)項目化的學(xué)前教育計劃
項目化的學(xué)前教育計劃主要有兩種形式：一是促進學(xué)前教育系統(tǒng)提升和發(fā)展的學(xué)前教育項目，二是促進個體成長和發(fā)展的學(xué)前教育項目。這兩類學(xué)前教育項目雖然適用于不同的條件和情景，但都是學(xué)前教育普及的基本方式。第一類項目主要是為了提升和發(fā)展學(xué)前教育的供給能力，屬于基礎(chǔ)性的投入和項目，其成效往往比較慢，但是具有穩(wěn)定性和長效性，如我國目前正在開展的學(xué)前教育“三年行動計劃”。第二類項目主要是為了直接提供學(xué)前教育的學(xué)習(xí)機會和項目，屬于應(yīng)用型項目，往往見效快，穩(wěn)定性和可持續(xù)性較差，但是這類項目如果形成了穩(wěn)定和有效的模式，就會對學(xué)前教育普及化發(fā)展具有開拓性意義。
(三)發(fā)展家庭寄托
家庭寄托在美國是一種成熟而普遍的學(xué)前教育形式，即家庭幼兒園。我國幼兒園往往規(guī)模大，但是幼兒入園距離遠(yuǎn)，幼兒之間的熟悉度低，家長、家庭與幼兒園之間的交流較少。如果能夠?qū)ι鐓^(qū)有條件的且有意愿的家庭進行培訓(xùn)和認(rèn)定，創(chuàng)建小規(guī)模的家庭幼兒園，讓幼兒熟悉的人員和熟悉的伙伴能夠在一起學(xué)習(xí)和活動，那么上述的問題就可能有效避免，并且能夠充分地發(fā)掘和利用社區(qū)學(xué)前教育資源。因此，家庭寄托也應(yīng)成為普及學(xué)前教育的一種基本方式。無論城市還是農(nóng)村，這種家庭幼兒園都具有存在和發(fā)展的條件，但是其條件和準(zhǔn)入需要認(rèn)真研究和更仔細(xì)的制定，確保家庭寄托所供給的學(xué)前教育服務(wù)的質(zhì)量。
(四)發(fā)展日托中心
在美、英等國家，日托中心是學(xué)前教育普及的最基本方式之一。在我國由于傳統(tǒng)和監(jiān)管因素，這種在英美國家最基本的學(xué)前教育普及方式卻并不常見。進入新世紀(jì)以來，我國也出現(xiàn)了部分商業(yè)性質(zhì)的早教機構(gòu)，但是其所提供的服務(wù)魚龍混雜、良莠不齊。日托中心舉辦方便，運營簡便，服務(wù)形式靈活多樣，幼兒能夠盡可能地以游戲為主進行自由活動。日托中心無論是在幼兒的成長方面，還是服務(wù)家庭、家長方面都表現(xiàn)出優(yōu)越的功能和特性，本身的性質(zhì)決定了其在學(xué)前教育普及中具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此日托中心應(yīng)該成為當(dāng)前我國普及學(xué)前教育的一種重要方式。日托中心雖然舉辦方便，但是運行簡單并不意味著準(zhǔn)入要求較低。相反，日托中心作用的發(fā)揮需要建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和良好的運行保障制度。
四、結(jié)語
學(xué)前教育普及是當(dāng)前以及今后很長一段時間內(nèi)我國學(xué)前教育發(fā)展的基本訴求。由于歷史、社會等方面原因，我國學(xué)前教育的普及方式較為單一，主要是由政府主導(dǎo)大規(guī)模興建幼兒園，雖然近年來其優(yōu)勢和效果明顯，但是局限性也逐漸顯露。根據(jù)我國學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)和公眾對學(xué)前教育的多樣化需求，以及國際學(xué)前教育普及方式的基本趨勢，我國應(yīng)在興建幼兒園的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新幼兒園的服務(wù)形式，發(fā)掘社會已有的學(xué)前教育資源，借鑒和創(chuàng)新國外已有的普及方式，才能夠有效促進學(xué)前教育普及的創(chuàng)新和傳承，從而促進整個學(xué)前教育健康、高效和可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)前教育論文2
1視唱在學(xué)前教育音樂課程中的重要性
所謂“視唱”，通俗一點來說就是能憑借一定的樂理知識唱出樂譜所展現(xiàn)出的音樂。所以樂譜中的升調(diào)和降調(diào)、音符的節(jié)拍、演唱時的音準(zhǔn)節(jié)奏和表現(xiàn)力等技巧都需要在學(xué)習(xí)過程中掌握。由此可見視唱課程的基礎(chǔ)性，不僅能陶冶學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，并且影響著學(xué)生其他音樂課程的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的重要地位。同時這門課程才能為后續(xù)的琴法課、舞蹈課、聲樂課、合唱指揮課、兒歌表演唱等奠定理論和實踐基礎(chǔ)。
1.1視唱課程的學(xué)習(xí)對學(xué)好鋼琴基礎(chǔ)課程起著
至關(guān)重要的作用學(xué)習(xí)鋼琴首先必須接觸的就是樂譜，如果學(xué)生識譜能力薄弱，那么他的鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)也一定會大打折扣。教師在指導(dǎo)鋼琴演奏過程中通常會用哼唱的方式來表現(xiàn)，例如強、弱、快、慢、輕、重等，那么我們在視唱課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，在鋼琴基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中就能很輕松的理解老師所表達(dá)的感情。
1.2視唱課程直接影響舞蹈課程的學(xué)習(xí)
視唱訓(xùn)練中我們要接觸到節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲等，而在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中離不開音樂，音樂所包含的也就是我們在視唱課程中所學(xué)的。比如說在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到律動組合，這時就要求學(xué)生必須較強的節(jié)奏感，而在視唱學(xué)習(xí)中，節(jié)奏節(jié)拍是最基礎(chǔ)的部分。再比如學(xué)好舞蹈就要理解理解舞蹈作品，熟悉配樂與舞蹈動作的關(guān)系，而這些在視唱學(xué)習(xí)中都已經(jīng)涉及到。
2調(diào)查并分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
如今，全國的高校都在擴大招生，人數(shù)的增加直接導(dǎo)致專業(yè)的門檻也降低很多，考生的進校率大大增加，但學(xué)生的總體素質(zhì)也隨之下降。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育對象是面向普通高中招收的學(xué)生，不同于高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生具有一定的音樂基礎(chǔ)，他們的音樂知識幾乎為零。由于課時數(shù)相對較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較吃力，比如對視唱練耳作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏，甚至鋼琴課的識譜速度等等，在有限的時間要求學(xué)生掌握這些知識和技能，大部分學(xué)生達(dá)不到老師的要求。其次，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點不在于學(xué)習(xí)音樂方面的課程，而是應(yīng)該偏重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，而忽視非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。比如偏重學(xué)前心理學(xué)與教育學(xué)的'課程學(xué)習(xí)，所以對音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)就出于應(yīng)付。筆者圍繞視唱理念、視唱學(xué)習(xí)內(nèi)容、視唱學(xué)習(xí)結(jié)果三個大方面設(shè)計了調(diào)查問卷。根據(jù)我國的視唱教學(xué)目標(biāo)與特點設(shè)計問題，基本能夠獲取探究所需信息。從調(diào)查范圍來說，選擇了張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專科與本科的學(xué)生為主要調(diào)查對象，采取隨機取樣的方式進行調(diào)查。隨后對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，爭取找到提高視唱能力的方法。
3學(xué)前教育學(xué)生視唱的訓(xùn)練方法
視唱是一門綜合性很強的技能訓(xùn)練課，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所有音樂課程的必由之路。本專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前并沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出或多或少的吃力，對音樂課程的學(xué)習(xí)也提不起興趣。因此要想改變這種現(xiàn)狀成為重中之重。要想在短時間內(nèi)使大部分學(xué)生學(xué)會識譜視唱、總體提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)并且能讓學(xué)生的能力在音樂領(lǐng)域發(fā)揮出來，就必須要有有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生通過靈活的訓(xùn)練方法會使視唱課程中音樂知識的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練變得有趣，學(xué)習(xí)起來也不會再枯燥無味。通過調(diào)查現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與調(diào)查問卷中得出的結(jié)論，筆者嘗試總結(jié)出視唱的訓(xùn)練方法與讀者共享。視唱也就是看譜即唱，要求音高和節(jié)奏的高度準(zhǔn)確性，并從中獲得高度的音樂語言及重要的感性知識，視唱的關(guān)鍵也就在于培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)和節(jié)奏感。
3.1音準(zhǔn)的訓(xùn)練
在視唱訓(xùn)練中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：有的同學(xué)在學(xué)習(xí)視唱練習(xí)時，聲音躲躲閃閃飄忽不定不敢大聲唱出來，致使音高不準(zhǔn)。為了解決音準(zhǔn)問題，同學(xué)們應(yīng)該在老師每次示范宕昌的時候仔細(xì)聆聽，首先仔細(xì)聽鋼琴的音高，然后再跟著鋼琴和老師模唱。這種方法能很有效的幫助同學(xué)們提高音準(zhǔn)。例如，拿到一首新的視唱曲目時，要先跟著老師分析樂曲目的特點及旋律的走向趨勢，然后聽老師在鋼琴上的示范彈奏，再跟著鋼琴的音高唱譜子，注意在唱的過程中要一邊唱一邊打拍子。比如曲子里有大三度、純四度等音程要反復(fù)練習(xí)反復(fù)唱出各個音高之間的關(guān)系，然后再把旋律連在一起唱，這種訓(xùn)練方法能讓同學(xué)們從多變的音程關(guān)系中更好的掌握每個音的音高。這樣反復(fù)唱幾遍之后，還可以再通過同學(xué)之間互相聽，發(fā)現(xiàn)問題后并及時改正。在掌握音準(zhǔn)之后，嘗試脫離鋼琴伴奏清唱然后再反復(fù)訓(xùn)練。這樣與老師和同學(xué)的互動過程對提高同學(xué)們的音高概念很有效，也培養(yǎng)了同學(xué)們對視唱練耳課程的興趣。
3.2節(jié)奏的訓(xùn)練
有些樂感差的同學(xué)，由于掌握不好節(jié)奏視唱時經(jīng)常托拍子，音符的時值總是唱不準(zhǔn)，這就是內(nèi)心節(jié)奏感不好的表現(xiàn)了。節(jié)奏規(guī)整的曲目就比較容易唱準(zhǔn)，但是當(dāng)出現(xiàn)符點音和切分音時就比較難掌握了，而這些切分音和附點音又經(jīng)常會出現(xiàn)在曲目當(dāng)中，用來增強樂曲旋律的美感。這時就要要求同學(xué)們把內(nèi)心節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)作一個重要環(huán)節(jié)來練習(xí)了。這里有三種方法可以供同學(xué)們來訓(xùn)練：
3.2.1劃拍法
劃拍法又分三種訓(xùn)練方法，一種是用“da”唱出長短不同的節(jié)奏，同時用手拍出“×××”的拍子。另一種是在學(xué)習(xí)視唱時一邊唱一邊用手劃拍子，把一上一下的時間單位當(dāng)作一拍，一邊劃拍子一邊唱出曲子的簡譜旋律。還有一種就是一邊打節(jié)拍一邊唱出歌詞。這三種方法可以自己單獨訓(xùn)練，也可以在熟練之后和別的同學(xué)一起訓(xùn)練，這樣可以提高自己的注意力增養(yǎng)自己的樂感和劃拍子的習(xí)慣，做到眼耳口手腦并用，最后做到視唱過程中條件反射般的打拍子。這三種劃拍法可以非常有效的提高學(xué)生們的內(nèi)心節(jié)奏感，對記憶樂曲的旋律和節(jié)奏也有很大幫助。
3.2.2節(jié)拍器
使用節(jié)拍器也是增強節(jié)奏感中一種很有效的方法，通過節(jié)拍器指示燈閃爍的頻率，把握節(jié)拍的時長，在唱準(zhǔn)音的情況下把強拍和弱拍體現(xiàn)出來。在拿到一首新的視唱練習(xí)曲目時，我們先通過試唱來確定曲子的演唱速度，分析用怎樣的情感來演唱才能體現(xiàn)歌曲的情感特點，體味作者的創(chuàng)作情感，表達(dá)歌曲的氛圍。
3.2.3游戲法
在掌握了節(jié)奏和節(jié)拍的訓(xùn)練方法之后，我們可以通過游戲法來提高自己對視唱課程的興趣，例如通過接唱旋律的方法，每個同學(xué)唱旋律的一句，然后下一個同學(xué)接下去，。游戲過程中還不要忘記視唱中節(jié)奏節(jié)拍的準(zhǔn)確性，連接要緊密，配合要默契，最后形成一首完整的曲子。這種方法可以讓同學(xué)們從頭至尾處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，比機械的訓(xùn)練效果也會好得多，增強了訓(xùn)練的趣味性，還可以很有效的提高學(xué)習(xí)興趣。視唱課程的特點之一就是技術(shù)訓(xùn)練性強，除了教師課堂教學(xué)所傳授的知識以外，還必須與實踐相結(jié)合來加深理解和掌握。視唱的學(xué)習(xí)是一個不斷變化的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，例如樂曲中速度和力度的變化、旋律的流暢與休止、高潮部分的處理技巧等等，都需要我們深刻的學(xué)習(xí)才能體會到其中的技巧，最終達(dá)到心理能暗讀樂譜的能力。視唱的訓(xùn)練可以使同學(xué)們追求音樂美感的提升、提高藝術(shù)修養(yǎng)還可以為其他各方面課程打下良好基礎(chǔ)。筆者希望通過本文所介紹的訓(xùn)練方法能夠有效提高同學(xué)們的視唱能力，提升同學(xué)們的藝術(shù)素養(yǎng)，也為今后在幼兒園中視唱部分的教學(xué)打下基礎(chǔ)，面對視唱教學(xué)更加游刃有余，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱課程盡綿薄之力。
學(xué)前教育論文3
�。壅葜袊r(nóng)村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個角度出發(fā)，認(rèn)真分析目前我國農(nóng)村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設(shè)施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發(fā)，對農(nóng)村幼兒教育存在的問題原因進行具體闡釋。通過對我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠?qū)μ嵘r(nóng)村幼兒教育有所助益。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀；原因分析
一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┺r(nóng)村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟發(fā)展的過程當(dāng)中，城市和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展存在差距。很多農(nóng)村勞動力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農(nóng)村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學(xué)校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐漸興盛起來，許多農(nóng)村孩子被送入到城鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)中來。以上這些因素都讓農(nóng)村幼兒生源變少。
�。ǘ┯布A(chǔ)設(shè)施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規(guī)模小，很多幼兒園僅有2—3個班，教師人數(shù)也是2—3人。農(nóng)村幼兒園沒有幼兒正規(guī)寢室，很多農(nóng)村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農(nóng)村幼兒園室外的活動場所有限，游戲設(shè)施也不多；有的幼兒園沒有室外的游樂設(shè)施，更鮮有大型的游樂設(shè)施。這些因素都會限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
�。ㄈ┯讕熧Y源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農(nóng)村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業(yè)知識不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當(dāng)有小朋友不聽話，上課講話等情況出現(xiàn)的時候，幼兒教師沒辦法正確的引導(dǎo)小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調(diào)查可以看到，目前農(nóng)村幼兒教師大多都是轉(zhuǎn)崗或者沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農(nóng)村幼師來進行整合，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。
�。ㄋ模┺r(nóng)村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農(nóng)村，很多父母都忙于農(nóng)活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過于寵溺，很多教育方式方法都不恰當(dāng)，這樣沒辦法正確的引導(dǎo)和教育孩子。另一個方面，農(nóng)村家長自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點不太了解，這些因素都會造成農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候，如果家長不支持，同樣不利于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)。很多家長認(rèn)為：孩子還小，沒有必要進行正規(guī)的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的'思想意識也限制了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
二、提高農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對策
�。ㄒ唬┱吆拖嚓P(guān)部門方面。教育部門應(yīng)該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農(nóng)村教育部門。讓相關(guān)的法律法規(guī)切實為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，提高對農(nóng)村幼兒教育的認(rèn)識，推動農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。對農(nóng)村民辦幼兒園進行管理的時候，應(yīng)該對幼兒園的教育、幼兒園的設(shè)施等方面進行正確指導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門應(yīng)該為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進行指導(dǎo)和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動幼兒教育發(fā)展。
�。ǘ⿴熧Y力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農(nóng)村教育當(dāng)中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻(xiàn)的人民教師了。只有充分提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能，提高農(nóng)村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手：一是實行幼兒教師準(zhǔn)入制度，對農(nóng)村幼兒教師定期進行檢查培訓(xùn)，逐步提高對幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵幼兒教師在職進修，加強對幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)，幫助教師樹立先進的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實到幼兒教師隊伍中來，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。同時，切實提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊伍，防止專任教師大量流失。
�。ㄈ┘彝ソ逃矫妗１疚乃傅募彝ソ逃饕侵搁L者對子女的影響和教育。在農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中，家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤，往往會給孩子錯誤的導(dǎo)向。首先，應(yīng)該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認(rèn)識到幼兒教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，在社會上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動，很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應(yīng)當(dāng)加強與家長的交流合作，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導(dǎo)，如通過建立家長聯(lián)系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導(dǎo)等向家長介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來。在家庭教育起作用的時候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。
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學(xué)前教育論文4
在20xx年召開的十八屆五中全會上，“全面二孩”開啟了新的篇章，依靠我國現(xiàn)有人口背景，根據(jù)我國當(dāng)下人口形勢，實施了30多年的計劃生育政策終于有了新的調(diào)整。該政策在20xx年全面落地，預(yù)示著學(xué)前教育專業(yè)的春天即將到來。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)受到了全社會的關(guān)注和教育部的高度重視，加強幼兒教師的隊伍的建設(shè)也被提上了重要日程。
學(xué)前教育專業(yè)被各大高等職業(yè)院校設(shè)定為熱門專業(yè)，在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》中明確提出了，到20xx年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)除了國家要大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)、擴大學(xué)前教育資源、加大財政撥款建立一大批安全實用的幼兒園以外就是各大高校開辦的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是否符合國際標(biāo)準(zhǔn)，是否適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，現(xiàn)在幼兒園招收的新員工標(biāo)準(zhǔn)最低都是大專水平，因此高職高專的學(xué)前教育課程改革更是迫在眉睫！高等職業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，因此課程設(shè)置與幼兒園的實際需求和用人標(biāo)準(zhǔn)是不能分開的。
一、現(xiàn)實反思與分析
1.學(xué)生的困惑
很多專科學(xué)生在走進幼兒園之后都覺得自己處于很尷尬的境地，面對保教一體的工作崗位無法適應(yīng)，雖然自己也知道實際工作與老師的課堂是有差距的，但是當(dāng)自己真正面臨這種差距的時候還是不能夠很快的適應(yīng)，有的甚至過不去這道坎！在與畢業(yè)生面對面訪談時很多學(xué)生談到：
學(xué)生：對于我們高職學(xué)生來說進入到幼兒園一開始有一種不倫不類的感覺！專業(yè)上沒有中專幼兒師范的學(xué)生強，理論上沒有本科研究生扎實！如果沒有頂崗實習(xí)我們真的感覺自己什么優(yōu)勢都沒有！
我們的優(yōu)勢就是有很強的實踐能力，能夠在面試過程中占有一定的優(yōu)勢，但是技能技巧方面真的比中專幼兒師范的同事差太多了，有一種感覺參加了高考的人還不如一個中專生的心理不平衡，我覺得我們需要加強技能技巧課程！[1]
對于理論課程的學(xué)習(xí)我們倒是看出不來跟本科生差距有多大，必經(jīng)我們也有很強的自學(xué)能力，覺得自己理論方面哪里比較差可以多看些這方面的理論書籍來進行補習(xí)，不過希望以后教師在講理論課程的時候能夠更多的與實踐相結(jié)合這樣讓我們學(xué)習(xí)的更靈活，理論與實踐進行的更緊密、更有利于我們在實際工作中的運用！
2.園長的需求
我們學(xué)校的高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)辦開始就本著以市場為導(dǎo)向的、以就業(yè)為根本的指導(dǎo)思想創(chuàng)辦本專業(yè)，力求與市場零距離對接，在每年做頂崗實習(xí)與幼兒園園長接觸中來了解到他們的需求：
園長：感覺現(xiàn)在的85后90后真的不如70后，他們有很多人都不是真心熱愛這份職業(yè)，對工作沒有熱心、耐心和愛心！對孩子不夠真誠！有許多學(xué)生理論水平相當(dāng)高但真正到了實踐中就不行了，最起碼的組織幼兒戶外活動都做不好！[2]
如果說中專、高職、本科這三個層面放在一起讓我招收新老師的話我更喜歡要中專和高職的學(xué)生，因為中專生技能技巧方面比較好，課堂內(nèi)容相對比較豐富。高職學(xué)生實踐性強，就像你們頂崗實習(xí)的學(xué)生，在他們來園所實習(xí)期間我們就已經(jīng)開始挑選了，如果學(xué)生們在頂崗實習(xí)期間表現(xiàn)都不錯符合我們的要求，那么我們今年的進人指標(biāo)就可以都給他們，沒有必要再跑到其它地方去招老師了！你們的頂崗實習(xí)應(yīng)該算是一個雙贏的事情，我們非常歡迎！
但你們的學(xué)生也存在很多問題：比如技能技巧太差、主動學(xué)習(xí)的能力也不如本科生，與人溝通等能力還需要訓(xùn)練。每年我們新招進來的老師都要進行崗前培訓(xùn)，這個培訓(xùn)可以說把幼兒園的各個方面都進行了一次梳理，從保育保健消毒衛(wèi)生到生活護理安全防護，從計劃制定教學(xué)規(guī)范到戶外活動游戲知道，甚至教師職業(yè)道德規(guī)范等也要進行培訓(xùn)，疏漏了哪里哪里就會出問題！有時候靜下來想想就會疑惑：為什么現(xiàn)在學(xué)生一屆不如一屆呢！
從上面園長的對話中我們可以感受到一線幼兒園對于現(xiàn)在的畢業(yè)生高理論低能力的狀態(tài)非常擔(dān)憂！他們作為一線的專家強烈要求高職學(xué)前教育專業(yè)能夠在課程改革方面有新的突破、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
二、目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題
1.課程設(shè)置的價值取向不明
課程設(shè)置是一定價值觀指導(dǎo)下的產(chǎn)物。高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該切合市場，不僅要反映國家和社會的需求也要反應(yīng)一線幼兒園的'發(fā)展需要。然而近年來學(xué)前教育專業(yè)越來越火爆，很多不具備學(xué)期教育專業(yè)培養(yǎng)資質(zhì)的學(xué)校也都在大搞本專業(yè)的高職類，急于在本專業(yè)的火爆市場上分得一杯羹，紛紛開著學(xué)前教育專業(yè)，這些院校在課程設(shè)置的時候基本以市場和用人單位的利益為第一位，忽視學(xué)生個性化、全面化的發(fā)展，忽視教育規(guī)律和幼兒教師發(fā)展規(guī)律對課程設(shè)置的指導(dǎo)，對于自己到底要培養(yǎng)什么樣的人，需要什么樣的課程體系等問題缺乏價值追問。價值取向不明必然會帶來盲目跟風(fēng)、原樣照搬、課程實施的效果也就可想而知。
2.理論與實踐知識設(shè)置比例問題
高等教育的理論與實踐相割裂是一個現(xiàn)實問題并存在多年，高職學(xué)前教育專業(yè)從一開始就非常關(guān)注這兩點的平衡與互助，但如何能夠?qū)⒗碚撝R學(xué)習(xí)與實踐知識學(xué)習(xí)更好的結(jié)合一直以來是我們討論的一個焦點問題。很多院校都以加學(xué)分延長學(xué)時來增加教育實踐內(nèi)容，但在我看來單單依靠時間的延長并不能保證實踐的質(zhì)量。因此需要精心設(shè)計教育實踐課程體系。
3.培養(yǎng)目標(biāo)偏離專業(yè)幼兒教師的發(fā)展規(guī)律
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的、伴隨其工作一生的職業(yè)生涯成長過程�，F(xiàn)在的教師專業(yè)發(fā)展都強調(diào)終身制，也就是說一個學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不是在學(xué)校畢業(yè)后拿到學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)證書就算可以了，這只是他進入到幼兒教師這個職業(yè)的敲門磚，進入到幼兒園工作后還有崗前培訓(xùn)、新進教師培養(yǎng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等一系列的學(xué)習(xí)。高職學(xué)前教育培養(yǎng)的目標(biāo)不是一步定位的什么所謂“高素質(zhì)、全方位、高級應(yīng)用型人才”，這些高帽子違背了職前的預(yù)備性教育和職后發(fā)展性教育互動的基本規(guī)律。[3]
三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革展望
隨著政府和社會對學(xué)前教育專業(yè)的重視，學(xué)前教育水平也在逐年提高，高等職業(yè)學(xué)前教育課程設(shè)置必須積極與社會和時代接軌，在明確專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的課程改革。
1.課程目標(biāo)的確立
在現(xiàn)代課程理論體系中課程目標(biāo)是一個非常重要的組成部分。課程目標(biāo)對課程編制和具有重要的方向性指導(dǎo)，是課程設(shè)置、課程實施和課程評價的重要依據(jù)。
高職學(xué)前教育專業(yè)的課程總體目標(biāo)首先是以人為本，培養(yǎng)未來幼兒園教師完整人格為主，以人為本不僅是教育的內(nèi)涵、是現(xiàn)代教育的核心理念、也是課程設(shè)置工作的主題中心。高職學(xué)前教育課程設(shè)置必須堅持人本化取向，重視未來幼兒園教師完整人格的培養(yǎng)，不僅關(guān)注未來幼兒園教師的專業(yè)情感和工作態(tài)度的養(yǎng)成，也要重視其專業(yè)知識和專業(yè)技能技巧的發(fā)展。通過人本化將體力、智力、情商等各個方面的因素綜合起來，使學(xué)生們在校學(xué)期期間就能夠完善和健全身心發(fā)展。
其次課程目標(biāo)的設(shè)置要注重學(xué)生向幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。20xx年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并明確指出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是各級各類開展幼兒園教師教育的院校進行教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的重要依據(jù)。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊伍的重任就在高校的學(xué)前教育專業(yè)上，作為高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來進一步完善人才培養(yǎng)方案，秉持育人為本、實踐取向和終身學(xué)習(xí)的原則，科學(xué)設(shè)置課程、改革教育教學(xué)方法、為培養(yǎng)熱愛幼兒教師事業(yè)、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能突出的幼兒園教師奠定良好的基礎(chǔ)。[4]
2.課程設(shè)置的要求
高職學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置必須充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)。知識是課程的本源，課程是知識的載體。因為學(xué)校的課程空間是有限的，作為一種“稀缺資源”他不可能無線膨脹，這就產(chǎn)生了課程設(shè)置的核心問題即課程選擇。高職學(xué)前教育要想真正實現(xiàn)以人為本、培養(yǎng)未來幼兒園教師完整人格為主的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須將課程作為人才培養(yǎng)的重點，扎實做好課程設(shè)置、課程實施以及課程評價等工作。而課程選擇是課程工作的起始環(huán)節(jié)，課程選擇是否科學(xué)合理直接影響著后繼各項工作的開展，因此高職學(xué)前教育的課程選擇是重中之重。[5]
高職學(xué)前教育的課程選擇要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和既定的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循課程選擇既要滿足社會發(fā)展需求又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的課程。另外高職學(xué)前教育專業(yè)的課程還要幫助未來幼兒教師建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，滿足未來幼兒園教師發(fā)展的訴求，既要有利于未來幼兒園教師專業(yè)理念和專業(yè)精神的養(yǎng)成，也要促進其專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的發(fā)展。
那么高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置首先要優(yōu)化課程體系，建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)就是一種按照系統(tǒng)化原則，將性質(zhì)或者類型相同的、具有關(guān)聯(lián)性的若干門課組織起來，以形成一個相對完整的知識塊的課程結(jié)構(gòu)方式。為克服傳統(tǒng)分科課程組織模式的弊端，為構(gòu)建扎實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的幼兒教師培養(yǎng)體系高職學(xué)前教育專業(yè)需要進一步優(yōu)化課程體系，將原來的通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)整為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向四個模塊。強化了通識教育課和學(xué)科基礎(chǔ)課方面的理論學(xué)習(xí)，加強專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，為培養(yǎng)發(fā)展性幼兒教師綜合能力打下扎實的基礎(chǔ)。
其次教師這個行業(yè)是實踐的主體，幼兒教師也不例外，因此高職學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)計專業(yè)課程的時候不能夠只是有理論知識的學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐性知識構(gòu)建。幫助未來幼兒園教師在實踐中學(xué)會為師、學(xué)會育人。
再次注重未來幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者，是兒童自由全面發(fā)展的促進者，無論是教師專業(yè)知識的能力還是專業(yè)技巧的掌握最終都要轉(zhuǎn)化成專業(yè)能力的提升。而專業(yè)能力在幼兒園中的展現(xiàn)就是一個教師的職業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，因此高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置培養(yǎng)全方位、立體化的幼兒園專業(yè)能力課程，比如：幼兒園一日常規(guī)—生活組織與保育、游戲活動的支持與指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動計劃與實施等這種實踐能力培養(yǎng)為主的課程。以此來全面提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
高職學(xué)前教育專業(yè)的課程改革本著既要有理論依據(jù)又要照顧到現(xiàn)實需求；既要滿足社會發(fā)展的需要又要保持自身發(fā)展的個性特點；同時要多與實踐結(jié)合設(shè)立開放式課程注重幼兒園教師的實踐性知識構(gòu)建，為培養(yǎng)“適教、樂教、善教”的未來幼兒園教師為最終目標(biāo)。
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學(xué)前教育論文5
摘要：培養(yǎng)一線教育工作者是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方向，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識三個方面構(gòu)成。高職院校需要通過各種教學(xué)活動使學(xué)生的職業(yè)情感受到激發(fā)，通過知識教學(xué)以及實踐教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)知識，通過在小組實訓(xùn)和實習(xí)的過程中提高職業(yè)技能，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠擁有完備的職業(yè)能力，同時具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識;學(xué)前教育專業(yè)
職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時，所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學(xué)過程中將學(xué)前兒童教育教學(xué)的知識以及經(jīng)驗讓兒童進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)前教育的目的。幼兒教師實現(xiàn)教學(xué)實踐活動的前提就是擁有職業(yè)能力，這也是作為教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的前提是，學(xué)生要對本專業(yè)認(rèn)可，并且學(xué)生對工作環(huán)境有所熟悉，以教學(xué)實踐作為根本手段。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡單的進行教學(xué)技能的培訓(xùn)，還需有培養(yǎng)教學(xué)情感，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識和熟悉教學(xué)場景，還要求書面考試成績過關(guān)及教學(xué)實踐能力充足。
1.學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)情感培養(yǎng)
教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專業(yè)能力成長的根本動力，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會受到多種影響因素的限制，一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學(xué)生自身的個性相互聯(lián)系的，例如有的學(xué)生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學(xué)生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會直接影響到學(xué)生在學(xué)校是否可以完成本專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，并對日后崗位是否可以主動追求教學(xué)進步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會發(fā)展階段，行業(yè)的前景和行業(yè)報酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認(rèn)為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業(yè)性也沒有科學(xué)性，因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于該行業(yè)認(rèn)知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，就需在學(xué)生入學(xué)時就安排輕松愉悅的社交活動，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，盡早體驗到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動時，讓學(xué)生與校內(nèi)實訓(xùn)中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開展活動，通過結(jié)對子方式，并且每周都有固定時間，讓學(xué)生與結(jié)對子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開各種活動。從最初讓學(xué)生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等，通過這些活動可以幫助學(xué)生對孩子愛心的激發(fā)，從而提高對本專業(yè)的認(rèn)可，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和興趣。另外，根據(jù)當(dāng)前社會趨勢變化和國家對當(dāng)前教育發(fā)展越來越重視的機會，學(xué)�？梢耘e辦學(xué)前教育專業(yè)宣講會。舉辦宣講會有兩個優(yōu)勢，一是通過宣講會客觀地把學(xué)前教育行業(yè)在社會中地位和實際情況告訴學(xué)生，從而增強學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)的熱情；二通過宣講會體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性，讓學(xué)生可以充分了解到自身專業(yè)的獨特性和必要性，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)有著科學(xué)合理的認(rèn)知。總而言之，職業(yè)情感的激發(fā)和提高專業(yè)認(rèn)同是作為本專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有真正做好以上工作，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生職業(yè)情感。
2.學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)知識學(xué)習(xí)
能力增長就需要知識的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學(xué)中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)知識中陳述性知識主要是學(xué)生在學(xué)校時，通過書本知識學(xué)習(xí)和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學(xué)生把陳述性知識通過實踐進行轉(zhuǎn)化以及實踐現(xiàn)場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要重點抓住這兩種知識的學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生職業(yè)能力提高打下扎實的基礎(chǔ)。首先，陳述性知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)校高度重視，在學(xué)校課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生讀書以及自習(xí)等各項環(huán)節(jié)都要做好，確保學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)時間以及良好的學(xué)習(xí)場地，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識的積極性，學(xué)校要讓學(xué)生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，這是為將來的工作崗位作為形成科學(xué)教育觀念的基礎(chǔ)，并以科學(xué)務(wù)實的態(tài)度做好自身的職責(zé)。其次，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識時，高職院校要為學(xué)生創(chuàng)造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學(xué)生職業(yè)能力的.發(fā)展與學(xué)生程序性知識的掌握情況是有著直接聯(lián)系的，因此，高職院校的教師需要加強學(xué)生程序性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)該給予高度重視。學(xué)生在校期間，學(xué)校要適宜安排學(xué)生參觀各種見習(xí)以及觀摩教學(xué)活動，讓學(xué)生提前為日后職業(yè)實踐做好充分準(zhǔn)本。并安排學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)觀摩，同時參加模擬仿真的教學(xué)活動，讓學(xué)生提前體驗到真實的學(xué)前教育工作。雖然見習(xí)活動不是直接進行嘗試各種學(xué)前教育工作，但是見習(xí)活動是可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，提前了解和熟悉學(xué)前教育活動，加強學(xué)生對學(xué)前教育的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度提高，并對其專業(yè)理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學(xué)生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能，這是為學(xué)生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學(xué)生的見習(xí)活動，并且由雙方的教師一起設(shè)計與理論教學(xué)同步的實訓(xùn)活動，所設(shè)計的實訓(xùn)要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動、記錄與評價以及幼兒園教學(xué)環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學(xué)生完成見習(xí)活動之后，都需要把對教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、調(diào)查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時的讓教師進行指導(dǎo)和總結(jié)，教師也需要把學(xué)生完成見習(xí)活動后的作業(yè)成績納入到專業(yè)課程成績總評的重要構(gòu)成部分之一，才有利于提升學(xué)生見習(xí)的實際效果。模擬仿真教學(xué)是一種有著實踐性、交互性、動態(tài)性以及協(xié)作型的教學(xué)模式，它是能夠融合到學(xué)前教育專業(yè)各年級的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且由雙師型教師進行指導(dǎo)教學(xué)。模擬仿真教學(xué)通常都是采取小組教學(xué)方式，不僅有模擬仿真教學(xué)還有教師進行教學(xué)案例分析和現(xiàn)場點評。通過模擬仿真教學(xué)模式，可以有效的拓展學(xué)生的理論教學(xué)廣度，減少理論與教育實踐的差距，培育未來教師所具備的應(yīng)用技能，讓學(xué)生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的心理，讓學(xué)生能夠面對教育現(xiàn)場的真實情況，幫助學(xué)生盡快進入教師角色當(dāng)中。
3.學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能實踐
如果學(xué)前教育專業(yè)單單只是通過培養(yǎng)方案所確定下來的專業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識的學(xué)習(xí)是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學(xué)前教育專業(yè)還只是一種應(yīng)用性的學(xué)科，而當(dāng)學(xué)生接受專業(yè)教育后就必須要具備實踐能力和操作能力，這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學(xué)生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓(xùn)與頂崗實習(xí)。
3.1小組項目式實訓(xùn)
小組項目式實訓(xùn)主要是讓學(xué)生在實訓(xùn)中解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，以便訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。以小組作為項目實訓(xùn)的基本單位，通過專業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實際工作過程中所出現(xiàn)的典型問題，提出相對應(yīng)的解決方案，并且予以執(zhí)行。在整個項目過程中，學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師要對學(xué)生共同知道，讓項目小組學(xué)生相互協(xié)助完成。這種教學(xué)模式是在幼兒園實地操作的，有著針對性、研究性、規(guī)范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓(xùn)是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時教師要考慮到每組學(xué)生的特長優(yōu)勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學(xué)生水平呈現(xiàn)階梯式分布，這有利于對學(xué)生實訓(xùn)起到自然激勵和相互幫助的作用，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。其次，小組項目式實訓(xùn)所面對的是有真實職業(yè)工作環(huán)境和實際工作任務(wù)的，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、教學(xué)活動以及家園工作等等一系列訓(xùn)練，涉及到學(xué)前教育工作各方面的，這有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，并使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識展開積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前，每個學(xué)生都要把自己的計劃提交指導(dǎo)教師，通過教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實施計劃。
3.2堅持多崗實習(xí)
為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應(yīng)、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，高職院校應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實習(xí)模式，尤其是在頂崗實習(xí)中只安排學(xué)生在幼兒園中當(dāng)教師這一單一崗位的實習(xí)方式，而是要讓學(xué)生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓(xùn)練活動，并且在訓(xùn)練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習(xí)的原則，讓學(xué)生可以接觸到保育員、育嬰師以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機構(gòu)，例如兒童美術(shù)、語言、舞蹈等等各方面的實訓(xùn)當(dāng)中。只有以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)多崗位的實訓(xùn)活動，才能真正有效地培養(yǎng)人才，并且讓學(xué)生能夠首崗適應(yīng)、多崗遷移，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.結(jié)語
綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)是要讓每一個學(xué)生都有著目的、計劃、準(zhǔn)備去進行學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，學(xué)生能夠形成與自身的知識水平、學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)的職業(yè)實際操作能力。同時，在學(xué)校組織實訓(xùn)的過程中提高學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識。這也是需要教師經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)進修，找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)模式，大膽摸索，大膽實踐，探索出適合學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式等，盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
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學(xué)前教育論文6
[摘要]卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。文章基于當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵，定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標(biāo)，最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對策。
[關(guān)鍵詞]高職高專；學(xué)前教育；“多元綜合”；人才培養(yǎng)；目標(biāo)定位
隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學(xué)校啟動學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計劃，以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展
多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。
�。ǘ┤瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，技能型人才的“技能”不硬
幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個層次（本科、�？坪椭新殻⿲W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。
�。ㄈ┬Ｆ蠛献鞒潭炔簧�，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高
目前，學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié)，教育教學(xué)實踐性低，教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。
�。ㄋ模┘寄苷n程改革力度不夠，教學(xué)效果收效低
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級性不明顯，專項技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動沒有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
二、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵和價值
基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強，學(xué)生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
三、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
通過對高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個目標(biāo)定位。
�。ㄒ唬┚邆涓呱袔煹陆處熥鳛槿祟惖撵`魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下功夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會之后更快適應(yīng)社會。
（三）強化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時，注重創(chuàng)新活動能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
四、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。
�。ㄒ唬┐_立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo)，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學(xué)生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì)，強化學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)生的`全面發(fā)展作為重要的目標(biāo)，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
�。ǘ﹥�(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學(xué)團隊，共同建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)平臺、共同指導(dǎo)和評價學(xué)生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學(xué)生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文7
摘要：區(qū)域活動多為幼兒的自選活動，基本上是以小組活動的形式開展，其教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應(yīng)的活動中。教師首先要關(guān)注好區(qū)域的材料選擇與投放問題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗缺乏，認(rèn)知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時，可以結(jié)合小班幼兒的年齡特點，結(jié)合小班階段目標(biāo)，結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點等策略。
關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對教師來說，材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對幼兒來說，材料是主動建構(gòu)經(jīng)驗和認(rèn)識周圍世界的中介和橋梁，但在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動時只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，對幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：
一、結(jié)合小班幼兒年齡特點
《3-6歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細(xì)的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性增強，具有強烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達(dá)自己的感受與需要，有比較強烈的情緒反應(yīng)時，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結(jié)合這些年齡特點，我們在選擇與投放材料時要注意以下要求：
(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設(shè)安全、舒適環(huán)境
小班幼兒剛?cè)雸@時，缺乏安全感，有很強的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會活動，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設(shè)置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設(shè)置一個比較封閉的“談話吧”,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等，幫助他們尋找話題，學(xué)會與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料，促進小班幼兒各方面能力發(fā)展
小班幼兒由于生活經(jīng)驗缺乏，認(rèn)知特點主要是好奇心強，愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關(guān)注這些特點。如科學(xué)區(qū)《學(xué)習(xí)形狀相匹配》，可以以《小動物喂食》生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣�；顒幽繕�(biāo)是引導(dǎo)幼兒尋找與小動物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對應(yīng)的食物一個個送到小動物嘴巴里，孩子會一遍又一遍重復(fù)這些動作，直到任務(wù)完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學(xué)習(xí)形狀認(rèn)知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動作發(fā)展。又如語言區(qū)，孩子都不喜歡主動表達(dá)自己，如果語言區(qū)只投放圖書會特別冷清，我們可以結(jié)合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩?zhèn)髟捰螒�，如拿一根長長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會非常感興趣。
二、結(jié)合小班階段目標(biāo)
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標(biāo)去選擇與投放材料。
(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標(biāo)
在選擇材料時可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)去投放，如9月份科學(xué)領(lǐng)域階段目標(biāo)中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結(jié)合階段目標(biāo)投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標(biāo)簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學(xué)發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等。 ”教師根據(jù)這些階段目標(biāo)可以在建構(gòu)區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習(xí)感知圓形等。但有的活動區(qū)目標(biāo)是結(jié)合幼兒自身發(fā)展制定階段目標(biāo)，如9月份剛?cè)雸@的小班幼兒動手能力弱，可以先開展“抓”的練習(xí)。可以培養(yǎng)幼兒練習(xí)五指抓到三指抓，逐步提高練習(xí)的難度。每個月投放的“抓的物品”也應(yīng)該從大到小，從粗到細(xì)。也可以玩“夾”的練習(xí)，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習(xí)夾乒乓球，對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習(xí)都可以遵循這個從粗到細(xì)階段性逐步提高的規(guī)律。
(二)根據(jù)每個階段目標(biāo)中具體的教學(xué)活動
每個階段目標(biāo)中都有具體的教學(xué)活動，如10月份美工區(qū)目標(biāo)中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征。 ”具體活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結(jié)合活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設(shè)背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》，可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。
三、結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平
同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同，教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。
(一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準(zhǔn)備不同層次的材料
每個孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個體差異性，有的孩子動手能力強，我們在美工區(qū)，就可以為孩子準(zhǔn)備不同星級的材料，如不善于動手的孩子提供一級材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強的幼兒可以挑戰(zhàn)三級材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強，會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風(fēng)搭扣、不同大小的.紐扣穿洞練習(xí)，讓幼兒自由練習(xí)，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會特別感興趣，有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機會。
(二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高
在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務(wù)下達(dá)，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學(xué)活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學(xué)區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學(xué)問題，對幼兒的學(xué)習(xí)又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強的幼兒，還增設(shè)了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度，幼兒會有成功的體驗，增強了幼兒參與的興趣。
四、結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點
小班幼兒基本意識不到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)。他們只是對學(xué)習(xí)過程感興趣，往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待，需要在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個方面要求：
(一)高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境
小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結(jié)構(gòu)材料，但低結(jié)構(gòu)材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。如準(zhǔn)備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備一些高仿的材料，如自制的電視機、冰箱、洗衣機等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結(jié)構(gòu)材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗的材料
小班幼兒經(jīng)驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學(xué)區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來，認(rèn)識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動起來，這樣的活動孩子會百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求
在考慮小班幼兒學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力的活動材料，滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習(xí)慣。
(四)關(guān)注材料的動態(tài)性，保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣
隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的，他們會對玩了一段時間的活動內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動區(qū)的材料不是簡單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。
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學(xué)前教育論文8
一、正確選擇動畫片，增強幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣
如今的動畫片琳瑯滿目，形式多種多樣，有民間故事，如《白雪公主》、《孫悟空大鬧天宮》；有趣味性的，如<米老鼠和唐老鴨》；有知識性的，如《黑貓警長》、《海爾兄弟》等等。幼兒園的孩子年齡小、好奇心強、好學(xué)、好問、好模仿。他們學(xué)習(xí)語言的特點是，在主動模仿和具體運用中學(xué)習(xí)語言。因此，選擇適合于幼兒年齡特點且具有語言教育功能的動畫片就顯得尤為重要。
那些有利于促進幼兒身心健康成長的動畫片才會給幼兒以啟迪，例如《小蝌蚪找媽媽》就適合大班幼兒，而某些荒誕離奇的動畫片卻不適合幼兒的語言教學(xué)。
興趣是一種行為動機，是推動幼兒學(xué)習(xí)的直接動力，是教學(xué)取得成功的重要條件。宋朝大教育家朱熹精辟地論述道，“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”幼兒園的孩子興趣易于變化，穩(wěn)定性差，鮮明、生動、變化的事物才容易引起他們的興趣。在語言教育活動中應(yīng)考慮幼兒這一特點，而動畫片具有直觀性、生動活潑、色彩鮮明的特點，具有真實生動的視聽形象，畫面豐富。它的這些特點正好符合幼兒興趣的需要，也能激發(fā)幼兒的興趣。當(dāng)一部適合幼兒年齡特點的動畫片運用于幼兒語言教育活動中，就會出現(xiàn)不可抵擋的魅力。當(dāng)幼兒的眼睛著迷地停駐于動畫的時候，我們可以看見語言教育和動畫完美相結(jié)合的過程正是幼兒輕松學(xué)習(xí)，也是幼兒語言能力得到不斷充實、發(fā)展和提高的過程。
例如，在中班《小貓釣魚》過程中，在平行的二個班級中做一實驗。中(一)班幼兒以看圖片為主進行語言教學(xué)，中（二）班幼兒以觀看動畫片并結(jié)合游戲進行語言教學(xué)。相同的課程，不同的教學(xué)手段，兩者的教學(xué)效果完全不同；中（一）班的幼兒在整個語言教學(xué)過程中，盡管教師使盡了招數(shù)，但幼兒仍是反應(yīng)平淡，缺乏激情與主動性，而中（二）班的幼兒興趣濃厚、反應(yīng)熱烈、氣氛活躍，能夠積極配合教師大膽地進行語言訓(xùn)練。這種以幼兒為主體，以動畫為媒體的語言教育活動充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性，使幼兒在與客觀語言環(huán)境的相互作用中增長才智，它對提高幼兒的語言能力起著不可估量的作用。
二、通過多通道感官剌激，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語言
動畫片從以筆墨紙張為載體發(fā)展到以電影、電視、電腦軟件為載體，實現(xiàn)了從單一的視覺剌激到全方位多通道的感官剌激的轉(zhuǎn)換。它具有引人人勝的畫面、美妙的音樂、生動的語言，容易為幼兒接受。尤其是幼兒園的孩子正處在生長發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的剌激才能引起注意，同時他們的語言水平正處于一個飛躍發(fā)展的關(guān)鍵時期。而語言的獲取關(guān)鍵在于聽覺和視覺，同時聽覺和視覺的成熟水平和敏銳程度密切關(guān)系到人的思維能力的高低。動畫片為幼兒接受這種良好的感官訓(xùn)練和語言發(fā)展提供了機會。
這一教學(xué)活動中，筆者事先把動畫片《熊貓百貨商店》根據(jù)教學(xué)需要剪輯加工成約5分鐘的教學(xué)動畫片，講課中適時播放。動畫片把栩栩如生的動物形象展現(xiàn)在幼兒眼前：長頸鹿到熊貓百貨商店買圍巾，可是沒買到；河馬來買口罩，還是沒買到；大象買皮帶，也同樣是沒買到，最后熊貓幫助他們?nèi)スS定做，才讓他們?nèi)缭敢詢數(shù)刭I到了各自所需的物品。這些鮮明生動的動畫畫面使孩子們在不知不覺中饒有興趣地學(xué)習(xí)了“口罩、皮帶、圍巾”等一些詞匯和動物間的對話。同時也讓幼兒迅速掌握了語言教學(xué)中的難點重點：“為何小動物們剛開始都買不到各自所需的東西呢?”而動畫片則讓幼兒很容易發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：長頸鹿的脖子很長，河馬的嘴巴特別大，大象的身子非常粗。這種融視、聽、動覺為一體的藝術(shù)形式在較短的時間內(nèi)以濃縮的方式給幼兒的感官以有效的剌激，從而使幼兒在較短時間內(nèi)接受了大量的信息，理解了故事的主題，達(dá)到了語言教學(xué)的目的。
當(dāng)然，在語言教育活動中如果一味強調(diào)動畫片的作用，而忽略幼兒在語言教育活動中的主體地位，也是不可取的。因此，教師把動畫片運用于幼兒語言教育活動時應(yīng)注意貫穿幼兒的主要活動——游戲，因為游戲是幼兒語言實踐的最佳時機，它為幼兒提供了語言實踐的良好機會和完善語言的最佳手段。游戲給了所有幼兒練習(xí)說話的機會，從而有力地促進了幼兒的語言理解能力和語言交際能力。
例如，在大班語言教學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒根據(jù)動畫片的內(nèi)容進行模仿、交往，數(shù)名幼兒分別戴上烏龜、鴨子、魚、青蛙的頭飾，其余的幼兒則扮演蝌蚪進行游戲表演。幼兒在游戲中相互交往，完全置身于故事的情境中，他們在游戲中加深了對故事的理解和體驗，提高了語言表達(dá)能力。
三、利用動畫片的情感暗示，發(fā)揮語言的教育功能
情感是人對客觀事物以及對自己的活動所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。心理學(xué)家研究表明，情感對大腦皮質(zhì)的有效工作有著巨大的影響。積極的情感可以大大增進大腦的工作，使大腦皮質(zhì)處于活動狀態(tài)，形成一定的`興奮中心，促進各種智力因素的作用都能得到充分的發(fā)揮，可以大大促進兒童的智力發(fā)展。動畫片以它特有的電教媒體，通過視聽感官的傳遞，剌激大腦皮層，形成興奮優(yōu)勢中心，產(chǎn)生積極的情感，另夕卜，動畫片還有著明顯的情感傾向性，高興與悲傷、愛與憎、輕松與緊張、寧靜與激動等情感特質(zhì)在動畫片中都有著明顯的表現(xiàn)。對幼兒來說，情感是他們活動的動力來源，決定著自身行為的動機和興趣。由于幼兒理智發(fā)展不充分，情感色彩濃厚，動畫片能引導(dǎo)幼兒體驗別人的情感，同時加深自己的內(nèi)在體驗。動畫片中的情境剌激了幼兒的感知，能引起幼兒的情感體驗。
例如，在《下雨的時候》這一語言教學(xué)中，筆者又一次運用了動畫片配合語言教學(xué)。當(dāng)電視屏幕上出現(xiàn)眾多小動物在草地上高興地玩耍時，此時幼兒的心情也顯得輕松愉快；隨著畫面突然狂風(fēng)大作、大雨傾盆，小動物被雨淋得直叫，這時幼兒的心情也緊張起來，產(chǎn)生了一種憐惜之情；當(dāng)屏幕上出現(xiàn)小兔子讓其它小動物躲雨時，孩子們這才露出欣慰的笑容。而該動畫片的語言教育功能也得到了升華：小朋友之間也要互相幫助，團結(jié)友愛。在這里動畫片以它特有的魅力使幼兒的認(rèn)識、情感在不知不覺中得到升華，處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“成功共樂”的效應(yīng)，幼兒在輕松愉快中接受了知識、增長了才智。最后小朋友們在教師的鼓勵下歡快地進行游戲，他們戴上頭飾，扮演故事中的角色，模仿動畫中小動物的語言、行為進行交往，小朋友們在游戲中表演得可投人可認(rèn)真了。動畫片的運用，生動地再現(xiàn)了語言情境，引發(fā)了幼兒的真情實感，激發(fā)了幼兒的說話興趣，加深了幼兒的記憶力和理解力，提高了幼兒的語言表達(dá)能力。動畫片不僅開闊了幼兒的視野，使幼兒產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)語言的積極性，而且提高了語言教育的實效性，它使語言教育活動從教師單向傳授、灌輸轉(zhuǎn)換到雙向或多向的信息交流中來，使幼兒從被動接受轉(zhuǎn)變成主動獲取。
學(xué)前教育論文9
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文
摘要：本文通過分析本校學(xué)前教育專業(yè)存在的缺陷問題，提出我校學(xué)前教育專業(yè)增加健美操教學(xué)改革的策略：適應(yīng)新時期和社會需要，更新教學(xué)理念，建立與幼兒教育相符合的學(xué)前教育專業(yè)健美操教學(xué)目標(biāo)，靈活多樣教學(xué)形式， 優(yōu)化和設(shè)計創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)化的評價體系，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)健美操的可持續(xù)發(fā)展。
健美操是結(jié)合了體育、舞蹈、音樂多元素于一體的綜合性體育項目，其鍛煉價值不僅體現(xiàn)在強健身體、塑形瘦身等，對學(xué)生的氣質(zhì)和涵養(yǎng)都有一定的培養(yǎng)作用，深受女生的青睞。 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有一定的舞蹈、音樂、美術(shù)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)有著強烈節(jié)奏感、韻律感及美感的健美操時表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和才華。社會需求對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，家長對幼兒教師也提出了更高的期望，所以，學(xué)前專業(yè)學(xué)生需要具備優(yōu)秀的健美操表演能力，更必須擁有健美操的創(chuàng)編和指導(dǎo)能力。因此，我院學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將進行教學(xué)目標(biāo)的改革。
1 現(xiàn)狀分析
(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實施效果
以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)制3年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為2年。目前開設(shè)的健美操課程只針對大二選修課，為期一年，由不于師資原因不是所有學(xué)前專業(yè)的學(xué)生都能選上健美操課，導(dǎo)致了一部分學(xué)前專業(yè)學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)健美操;健美操選修課程每班每周一大節(jié)(2學(xué)時)，每一學(xué)期18次課�；谶@樣稀松的課程容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘的很快，學(xué)生到學(xué)期結(jié)束也只是學(xué)會了動作套路而已，學(xué)的太死，不利于教學(xué)和持續(xù)發(fā)展。
(二)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
健美操是，本校健美操選修課教學(xué)模式上都是集體教學(xué)，各班人數(shù)一般都在50人左右。教師對知識點和動作技能的講解示范都是共性統(tǒng)一的，很難對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，檢查教學(xué)效果都是以集體或小組為單位進行檢查，難免會有學(xué)生濫竽充數(shù)大大削弱了教學(xué)效果。集體授課模式下只能注重動作的教授，學(xué)生也只能機械地模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)編和教學(xué)能力得不到提高。從參加實習(xí)和用人單位的了解，健美操的創(chuàng)編和教學(xué)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以后教學(xué)中必須具備的能力，我們這樣兒的.教學(xué)模式忽視了這種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了盡管有的學(xué)生健美操動作優(yōu)美，但就是上不好課，教導(dǎo)不好幼兒，無法適應(yīng)幼兒健美操教學(xué)，其根源主要是組織教學(xué)和創(chuàng)編健美操的能力較弱。
2 改革策略
(一)合理為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增加健美操課程，量身打造教學(xué)內(nèi)容
只有科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，才能更好的達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。首先為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增加健美操課程，一周不低于4個學(xué)時，這樣的課程密度才能讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的動作技術(shù)水平;教師才剩余有時間對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)編能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生教學(xué)能力的輔導(dǎo)，才能使學(xué)生在參加工作后能夠持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的對象是學(xué)齡前兒童，幼兒是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的主體。實踐證明，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須要根據(jù)學(xué)生的能力水平，這就區(qū)別于普通高校的健美操教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒健美操教育的特點。根據(jù)上訴因素，應(yīng)當(dāng)著重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生健美操基本功訓(xùn)練以及選擇幼兒喜歡的容易接受的活潑、輕快、俏皮、簡單的健美操進行教學(xué)�；诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計既要考慮學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，量身打造教學(xué)內(nèi)容。
(二)學(xué)前教育專業(yè)健美操課程具體計劃如下：
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練(第一學(xué)期)
健美操基礎(chǔ)訓(xùn)練包括柔韌、協(xié)調(diào)性、力度控制、節(jié)奏感、基本步伐、表現(xiàn)力等方面，目的是釋放學(xué)生的肢體，使學(xué)生對自己的肢體進行規(guī)范訓(xùn)練，練習(xí)良好的姿態(tài)，開發(fā)自身的協(xié)調(diào)性與柔韌度、控制力、表現(xiàn)力和節(jié)奏感。在健美操基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)條件，遵循循序漸進和由易到難的原則，提高許啊餓死興趣，也為以后操化教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.操化訓(xùn)練(第二學(xué)期)
選擇適合幼兒的活潑、輕快、俏皮、簡單的健美操進行教學(xué)。這一學(xué)期讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很好地掌握5套以上的套路組合，增加同學(xué)們健美操組合套路的儲備量，為后期創(chuàng)編提供動力和源泉;同時加強操化水平的訓(xùn)練，為其在教學(xué)、示范提供堅實的幫助。
3.創(chuàng)編訓(xùn)練和教學(xué)實踐(第三學(xué)期)
在前面兩學(xué)期基礎(chǔ)之上，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行健美操的創(chuàng)新和編排。各班分成若干小組，以小組為單位共同思考創(chuàng)編動作組合，至少完成兩套組合的創(chuàng)編，最后按小組進行比賽。老師做出點評讓學(xué)生認(rèn)識到自己優(yōu)秀的和不足之處。教學(xué)實踐主要分校內(nèi)和校外。在校內(nèi)，學(xué)生以自己的班為教學(xué)對象進行教學(xué)，教師從旁指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)水平，讓學(xué)生吸收并積累教學(xué)經(jīng)驗;在校外，分散深入各大幼兒園進行教學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成教學(xué)的能力，以便以后能更好跟快的進入幼兒教師的角色。
3 總結(jié)
為了滿足社會的需求，與時俱進，我校有必要增加學(xué)前教育專業(yè)的健美操課程，完善教學(xué)目標(biāo)，合理布局教學(xué)任務(wù)，可培養(yǎng)出能適應(yīng)社會進步需求、更具競爭力的和可持續(xù)發(fā)展的幼兒教師，本文的探討為其實現(xiàn)提供了有力的依據(jù)。
學(xué)前教育論文10
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）年》提出了發(fā)展學(xué)前教育的重要性和普及學(xué)前教育的目標(biāo)，為學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天，家長讓幼兒學(xué)習(xí)英語的熱情也隨之高漲，幼兒英語教育日益受到重視，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語教師也顯得格外重要。但是從實際來看，幼兒園的英語教育現(xiàn)狀遠(yuǎn)沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這種現(xiàn)象對學(xué)前教育專業(yè)英語課程的教與學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；大學(xué)英語；問題與對策
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-4270(20xx)06-0082-02
一、存在問題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度不端正
眾所周知，高職的學(xué)生與普通院校的學(xué)生有著很大的差別。就英語學(xué)習(xí)來說，大部分學(xué)生英語整體水平較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中幾乎沒有成就感，沒有成就感就不愿意學(xué)習(xí)，形成了一個惡性循環(huán)，最終慢慢地就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。由于基礎(chǔ)薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不端正。課堂上睡覺、玩手機的比比皆是，作業(yè)不做或抄別人的現(xiàn)象司空見慣。還有的學(xué)生認(rèn)為英語與自己的專業(yè)課聯(lián)系不大，只要學(xué)好鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)等專業(yè)課就可以了。
�。ǘ⿴熧Y力量薄弱，教學(xué)方式與其他專業(yè)一樣
各個院校的年輕英語教師雖然知識豐富，活力四射，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的'教學(xué)經(jīng)驗。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是大部分依然采用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，注重英語語言知識的學(xué)習(xí)和語法的講解，卻忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180－220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)來看，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)于培養(yǎng)具有較強英語應(yīng)用能力并能以英語為語言完成幼兒英語教學(xué)的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專業(yè)的教學(xué)方法和內(nèi)容來從事學(xué)前英語教學(xué)。
�。ㄈ┱n時壓縮，大班教學(xué)
在課程設(shè)置上，不少學(xué)校或多或少地存在“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，英語課時一再被壓縮。除此之外，很多學(xué)校為節(jié)約成本，或者由于教學(xué)條件達(dá)不到而進行英語教學(xué)大班化，結(jié)果造成教學(xué)效果不理想。
（四）教材不合適
到目前為止，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)一本令人滿意的學(xué)前教育大學(xué)英語的教材。不少學(xué)校使用的是和其他專業(yè)一樣的教材，這樣學(xué)生學(xué)起來感覺和專業(yè)關(guān)系不大，興趣不高。已經(jīng)出版的學(xué)前教育大學(xué)英語教材也存在這樣那樣的諸多問題，不能很好地滿足教學(xué)使用。
二、對策
（一）提高學(xué)生積極性
針對高職學(xué)生特點，為英語學(xué)習(xí)營造一個寬松的氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、舒適的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以口頭語言以及肢體語言對學(xué)生進行鼓勵。對于學(xué)生回答的問題，不管對與錯，首先要給與肯定，然后就不足之處進行糾正，讓學(xué)生有成就感，有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會慢慢上來。改變原有的考核方式，提高平時成績在總成績中的比重，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變原有考試方式，將總成績分為兩部分：平時成績和卷面成績，并且提高平時成績所占比例，這樣既能動態(tài)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變了過去一張試卷定成績的考試方式，讓學(xué)生看到了希望，從而參與課堂活動的積極性也會提高。學(xué)習(xí)方法不合適也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高的一個原因。針對這種情況，教師除了日常的教學(xué)之外，還要給學(xué)生講一講如何學(xué)習(xí)英語的方法，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
作為學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語老師不僅應(yīng)該了解大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該了解學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)，二者缺一不可，只有將二者有機結(jié)合起來才能培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生。學(xué)前教育培養(yǎng)的主要是未來的幼兒教師，所以，教師在教學(xué)方式上也應(yīng)該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學(xué)中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話、分角色表演、動畫、影片等形式。這些形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比比較新穎，學(xué)生感到比較新鮮。通過這些形式，學(xué)生不僅在新鮮勁中不知不覺學(xué)到了知識，還掌握了一些幼兒教師常用的教學(xué)手段。
（三）自然班化
為壓縮課時或節(jié)約教學(xué)成本而進行的合堂教學(xué)效果非常不理想。學(xué)生自我控制的能力本來就不高，加之學(xué)習(xí)英語的興趣不高，人數(shù)又多，不少學(xué)生就是渾水摸魚，翹課、上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象很普遍。一節(jié)課的時間總是有限的，老師不可能每節(jié)課都點名，不可能花費大量時間來維護課堂秩序。所以，為了提高教學(xué)效果，還應(yīng)堅持自然班教學(xué)。
�。ㄋ模┻x擇合適教材或自編教材
學(xué)前教育專業(yè)有其獨特性，其所使用的教材不能與其他專業(yè)的教材相同，應(yīng)該選擇符合實際學(xué)情和社會需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院校可以自編或聯(lián)合編制教材。
�。ㄎ澹┘訌娕c幼兒園的聯(lián)系
校企合作是目前很流行的一種辦學(xué)模式，對于學(xué)前教育來說就是學(xué)校和幼兒園的合作，這種方式對學(xué)校和幼兒園來說是一種雙贏局面。對于教師而言，定期不定期地造訪幼兒園，可以了解到最新的學(xué)前教育行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒園常用教學(xué)方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過觀摩、實踐，教師自身豐富了教學(xué)經(jīng)驗，也利于以后有針對性地培養(yǎng)學(xué)生運用英語組織幼兒園教學(xué)的能力。前面提到自編教材的問題，這個問題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫。編寫教材是一項很復(fù)雜的工作，不僅要具備一定的知識，更要了解學(xué)前教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會實際需求。高職高專的大學(xué)英語老師具備英語知識，但對于學(xué)前教育各個方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門造車，很可能會做無用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯(lián)合編寫，這樣的教材才能接地氣，符合學(xué)習(xí)需要，滿足社會需求。定期派學(xué)生到幼兒園見習(xí)。學(xué)生在自己的學(xué)校學(xué)到的理論性的東西多一些，通過見習(xí)，他們可以更直觀地了解到幼兒園的教學(xué)情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學(xué)習(xí)中會更有針對性，明確了學(xué)習(xí)方向。
三、結(jié)語
總之，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的教與學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中要因材施教，采用靈活實用的教學(xué)方法，不斷加強學(xué)習(xí)和研究，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師而不斷努力。
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學(xué)前教育論文11
摘要：我國教育正在進行大跨步的改革，然而在學(xué)前教育方面卻出現(xiàn)很大漏洞，學(xué)前教育出現(xiàn)了很多教育水平質(zhì)量低下的問題。經(jīng)過對當(dāng)前幼兒學(xué)前教育的一系列分析，得出了造成幼兒學(xué)前教育水平落后的原因。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育現(xiàn)狀；質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)
我國是非常重視教育的一個國家，但在最近的幾年里卻忽視了學(xué)前教育的相關(guān)發(fā)展，學(xué)前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發(fā)嚴(yán)重。究竟現(xiàn)在的學(xué)前教育存在著什么樣的問題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內(nèi)容。
一、學(xué)前教育現(xiàn)狀
綜合來看，近年來學(xué)前教育機構(gòu)逐年遞增，各式各樣的學(xué)前教育機構(gòu)在為家長帶來便利的同時也為幼兒在以后的學(xué)習(xí)生涯奠定了一個良好的基礎(chǔ)。然而事實并非如此，在分析了一部分學(xué)前教育機構(gòu)后發(fā)現(xiàn)其存在著很多的問題。
1.符合國家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教育機構(gòu)占據(jù)比例較低。
學(xué)前教育機構(gòu)的基數(shù)巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園比例更加偏低，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園無論在校園的軟硬件建設(shè)，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學(xué)前教育機構(gòu)也使得學(xué)前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴(yán)重影響正常良好的學(xué)前教育的進行。
2.幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施不足。
在不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機構(gòu)和其他勉強符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園中，其因為資金、規(guī)模等原因使得其在軟硬件的建設(shè)上出現(xiàn)紕漏，有些幼兒園沒有完善的配套學(xué)習(xí)和游戲啟蒙設(shè)施，有些幼兒園沒有足夠的'空間供幼兒活動，還有些幼兒園在食物的供應(yīng)上存在問題，這些問題大大影響著幼兒的身心成長。在師資方面，很多民辦幼兒園的教師并沒有國家認(rèn)可的相關(guān)工作資質(zhì)證明，甚至不是專門的科班出身、沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力不強，思想理念落后，無法對幼兒進行正確的引導(dǎo)教育，對于幼兒的學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)程度低，有些教育不合理還會使幼兒過早的產(chǎn)生厭學(xué)等問題。
3.幼兒園選址不當(dāng)。
多數(shù)幼兒園都是依附于居住人口密集的區(qū)域，如小區(qū)等，但由于競爭問題，在人口密集高的區(qū)域有時就只有一個幼兒園，這造成了很多本區(qū)域內(nèi)適齡兒童無法就近上學(xué)，甚至無法完成學(xué)前教育的問題。還有些幼兒園的選址極其不科學(xué)，有些將幼兒園選在交通密集的區(qū)域，這不僅會造成交通擁堵，也會提高幼兒出行的危險率；有些學(xué)前教育機構(gòu)將地址選在工廠附近，工廠平時生產(chǎn)排泄的有害物質(zhì)極有可能在不經(jīng)意間侵蝕學(xué)生的身體健康。4.相關(guān)部門缺乏足夠的重視。對于教育部門來講，幼兒學(xué)前教育并不是十分重要的一環(huán)，于是無論是在指導(dǎo)，還是監(jiān)察的力度都很缺乏，產(chǎn)生了很多的空子，為一些心思不良者創(chuàng)造了機會。沒有完善的學(xué)前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒有健全的獎勵懲罰機制，使得正規(guī)幼兒園產(chǎn)生一定的消極心態(tài)。
二、導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育問題多的原因
1.家庭對于幼兒學(xué)前教育的要求低。
很多時候，大人對于幼兒學(xué)前教育的要求只是能夠幫助家長分擔(dān)一部分看管孩子的任務(wù)，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護時間，家長就會對幼兒園的其他設(shè)施不很在乎。這直接導(dǎo)致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學(xué)費較低，飲食和休息狀況良好，看護時間久，但師資力量差，主力教師往往沒有專業(yè)素質(zhì)及能力。
2.幼兒園本身無法兼顧。
很多時候，幼兒園本身需要兼顧質(zhì)量和價格，價格太高會引起家長的不滿，從而影響入學(xué)的學(xué)生數(shù)量。完整的學(xué)前教育需要很多方面的配合，學(xué)校的影響力不足，無法順利地進行完整的學(xué)前教育，由于幼師這一職業(yè)本身的熱度很低，所以很難找到高素質(zhì)的優(yōu)秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規(guī)模小的幼兒園成本低，教學(xué)水平低；規(guī)模大的幼兒園成本又過高難以承受。
3.社會各界并不重視幼兒園的發(fā)展。
無論是家長、幼兒園，還是相關(guān)部門和其他組織，都對幼兒學(xué)前教育不夠重視。家長、幼兒園的不重視就會雙方面地造成學(xué)前教育水平下降，相關(guān)部門的不夠重視就會造成對學(xué)前教育整體的規(guī)劃安排不合理和有力的干預(yù)指導(dǎo)不足，同時監(jiān)督力度不夠，沒有合適的獎懲措施也會加大幼兒園的懈怠教育。
4.專業(yè)師資力量的匱乏。
學(xué)前教育最重要的就是幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒身體的健康發(fā)展可以通過加強學(xué)前教育機構(gòu)的軟硬件建設(shè)來實現(xiàn)。而幼兒心靈的發(fā)展卻需要優(yōu)秀的師資團隊來引導(dǎo)，而我國師范類教育機構(gòu)在學(xué)前教育和幼師培養(yǎng)方面沒有投入很多的關(guān)注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會中還存在著一批非專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的大批不合格的學(xué)前教育團隊，使得現(xiàn)有的教師團隊受到了很大的侵蝕。在教育行業(yè)大力改革發(fā)展的今天，幼兒學(xué)前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學(xué)前教育在目前存在著諸多問題，本文通過分析學(xué)前教育的各方面形式總結(jié)現(xiàn)在的學(xué)前教育狀況并得出了產(chǎn)生這些問題的原因。但是學(xué)前教育機構(gòu)除了幼兒園之外還有許多其他類型的機構(gòu)，也在沒有相關(guān)規(guī)劃管理的前提下危害著幼兒的身心發(fā)育。希望幼兒學(xué)前教育能在之后的時間里受到更多的重視。
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學(xué)前教育論文12
內(nèi)容摘要：園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進兒童全面發(fā)展，增強家庭與幼兒園的聯(lián)系，本文根據(jù)了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進行張開論述。通過以上幾種方式進行家園合作，能有效地密切家園之間的聯(lián)系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和良好地行為習(xí)慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結(jié)合。
關(guān)鍵詞: 意義合作方式新思路
家園合作是當(dāng)今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術(shù)等方面的發(fā)展，造成很多孩子的天賦沒有被開發(fā)，也讓很多孩子失去了與自己的愛好相互交流的機會。而現(xiàn)在家長們都害怕孩子輸在起跑線上，各式各樣的培訓(xùn)班、補習(xí)班。可以說是層出不窮。家長們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會的自己的孩子就一定要會，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長們樹立正確的幼兒教育觀念。實行家園共育，老師要和家長共同了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。家長要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長樹立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發(fā)展。
一、家園合作的意義
根據(jù)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！痹诮M織與實施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！�
家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同
促進兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時所說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”這是因為幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識到家園合作的重要性和目的性。
幼兒園家長工作的目的在于：實現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點與歸宿。但以往由于我們認(rèn)識上存在偏差，把“教育家長“作為家長工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長、埋怨家長、指責(zé)家長的現(xiàn)象。隨著家長素質(zhì)的不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長工作中存在的問題，樹立起了做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關(guān)系，變教育家長的單向活動為主動與家長聯(lián)系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長之間的距離，發(fā)揮了家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。了解教育目標(biāo)、家長參與幼兒園教育。
通過實踐，教師認(rèn)識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標(biāo)，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發(fā)展。
二、家園合作幾種常用方式
在長期的幼兒園教育活動中，我們深深體會到家園合作我們應(yīng)把握以下幾點：
�。�1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長為促進其孩子學(xué)習(xí)過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發(fā)動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進行指導(dǎo)；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應(yīng)。
�。�2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對象，促進兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。
（3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態(tài)度，它包括家長對孩子的愛心與責(zé)任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，為了更好的發(fā)揮家園合作的實效性，在具體的教學(xué)活動中，我們總結(jié)出以下幾種方式：
1．設(shè)立“家長開放日”。我園根據(jù)幼兒園的工作進程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長開放日活動�；顒拥闹饕獌�(nèi)容有：進入班級聽課,檢查幼兒飲食衛(wèi)生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動會等。通過這一系列活動使家長了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達(dá)到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質(zhì)教育實驗中，經(jīng)過一年多的實驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質(zhì)教領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者都來我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長開放。家長參觀后很受鼓舞，育經(jīng)驗交流會的'召開，我園舉辦了全縣氛圍內(nèi)的“幼兒素質(zhì)教育成果展示會”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長總是擔(dān)心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長發(fā)育。而通過家長開放日活動，家長目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進餐情況及教師照顧幼兒進餐的程序后，將擔(dān)心變成了放心。
2．設(shè)立“家長接待日”。我園每月設(shè)立一次“家長接待日”，家長接待日活動每月舉行一次，時間定為25號。由園長和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應(yīng)，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達(dá)到相互配合。改進工作的目的。
具體活動安排：晨間活動——各活動區(qū)開放，重點指導(dǎo)美工區(qū)，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚、螃蟹、章魚等，培養(yǎng)孩子們想象和動手能力。早操活動——幼兒能精神飽滿，注意力集中，積極參與活動。戶外活動——《喜洋洋戰(zhàn)勝灰太狼》：練習(xí)跳過障礙物走、跑，提高動作的靈敏性；積極參與游戲活動，遵守游戲規(guī)則；培養(yǎng)勇敢精神和同伴間合作能力�！∨笥褌冊谟邢薜臅r間和場所內(nèi)自己活動，可以玩活動區(qū)里的自創(chuàng)玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動——小朋友能認(rèn)真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進餐，飯后自覺漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂無比的親子時光，收獲了一大筐的幸福和快樂！由園長和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應(yīng)，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達(dá)到相互配合。改進工作的目的。
3．開展家長咨詢活動。我園根據(jù)家長在教育幼兒過程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，卻不知如何解決這一情況，由園長保健醫(yī)生、有經(jīng)驗的教師聯(lián)合聘請來的幼兒教育專家組成解答小組。定期為家長解答教育幼兒過程中的各種難題。咨詢活動使幼兒家長掌握了正確、科學(xué)的教育幼兒的方法，深受家長的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協(xié)助家長教育好孩子，特舉行了一次別開生面的“家長咨詢?nèi)铡被顒�，就家長在日常教育中遇到的困惑和難題進行溝通和交流。為了籌備這次活動，該組教師進行了精心的前期準(zhǔn)備工作：如向家長宣傳活動的目的，發(fā)放調(diào)查表征求家長們的意見和建議，然后根據(jù)家長們在日常中碰到的難題，教師們?yōu)樵黾觾?nèi)功而翻閱了大量的書籍資料�；顒幼稍�?nèi)找辉纾“嘟M的教師們在操場上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長們來咨詢。由于這樣的活動是第一次，所以很多家長對于前來咨詢還是不太好意思。7：45時，終于有一位爺爺就自己孫子的問題前來咨詢了，他這一開頭，后面的一大批家長就緊跟著過來了，現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來了，每位班主任都在認(rèn)真地和家長探討教育問題，很多家長也趁機和旁邊的家長聊了起來，各自交流一下自己的育兒心得。此活動該組老師初步的設(shè)想是每月舉行一次，活動第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動深受家長的喜愛，而活動本身對家長的幫助也是真正體現(xiàn)了活動的意義和價值，這就更加堅定了大家將活動繼續(xù)進行下去的決心。
4．開張面向全園家長的宣傳教育活動。為進一步提高家長的教育質(zhì)量，我園不定期地開展一些面向家長的宣傳教育活動。如舉辦家庭教育知識競賽，或?qū)⒓彝ソ逃薪?jīng)常遇到的一些問題編成小品，表演給家長看，然后讓家長進行座談討論，引導(dǎo)家長樹立正確、科學(xué)的育兒觀。此外，我園還開展了經(jīng)驗交流、專項展覽、家園聯(lián)系等活動，為提高家教質(zhì)量，促進家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開了家長座談會。會上，幼兒園將20xx年教育部新出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為宣傳重點。蕢園長介紹了《指南》實施的背景、目標(biāo)和功能、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及《指南》實施的原則，并結(jié)合早上的親子游戲和孩子在活動中的表現(xiàn)等實例，分析了《指南》中健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域提出的目標(biāo)及教育建議，使家長了解各年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，建立合理期望，幫助家長理解孩子們?nèi)绾卧谏钪校螒蛑械玫饺姘l(fā)展。針對當(dāng)今幼兒教育“小學(xué)化”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，將“小學(xué)化”可能產(chǎn)生的各種危害一一告知，引領(lǐng)家長走出學(xué)前教育的誤區(qū)。通過本次宣傳活動，幫助家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，提高家長科學(xué)育兒水平，加強了幼兒園與家長的溝通，實現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發(fā)展。
5．活化多種聯(lián)系方式。一是設(shè)立“家長信箱”，常年掛在幼兒園的門旁，家長可隨時將意見、要求、建議等投入箱內(nèi)。我園設(shè)專人負(fù)責(zé)按時開箱，并把家長提出的意見、要求或建議，在園委會和家長委員會上進行認(rèn)真研究，并把研究的結(jié)果在家長會上反饋給家長，有效地調(diào)動了家長參與幼兒園管理的積極性。二是各班設(shè)立“家園聯(lián)系園地”和“家園聯(lián)系本”。利用文字的形式將近期內(nèi)幼兒在園或在家的表現(xiàn)記錄下來，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進行教育。三是隨時聯(lián)系，各班都有專人負(fù)責(zé)與家長取得聯(lián)系，利用家長早晚接送孩子的時機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長反映兒童在園的情況。這種聯(lián)系雖然時間很短，但能起到及時溝通信息，達(dá)到協(xié)調(diào)教育的目的。
6.適時進行家訪。家訪主要是有針對性，有重點的進行。主要是探望生病的兒童或需要特別關(guān)愛、教育的兒童。佳妮小朋友近段時間經(jīng)常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來很乖的他變的得上課不專心聽講，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯(lián)系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽，你好！近段時間，你家朱佳妮小朋友經(jīng)常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現(xiàn)在，朱佳妮小朋友上課時比以前少認(rèn)真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話，午睡時也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時溝通讓我們了們與我們及時溝通讓我們了解了他在學(xué)校的情況，我們會與他溝通了解情況，同時我們也會進行適當(dāng)?shù)慕逃�。通過這次的電訪及我們對佳妮小朋友的家訪，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時能認(rèn)真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現(xiàn)在朱佳妮小朋又成為了原來班上那個聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環(huán)境進行了解，協(xié)助家長解決兒童保健或家庭教育中遇到的問題，促進幼兒健康成長。
三、家園合作的新思路探索
現(xiàn)在越來越多的家長意識到家園合作的必要性，但教師和家長對如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現(xiàn)在就家園合作的新思路提出以下幾點建議：
1.樹立主體意識，更新教育觀念。家園合作的出發(fā)點是獲得家長的配合，充分調(diào)動家長資源，實現(xiàn)雙方共育，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實踐開展之前，雙方必須轉(zhuǎn)變教育觀念。家長要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應(yīng)該經(jīng)常補充育兒知識，經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應(yīng)有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應(yīng)該充分和家長合作，更全面地了解每一個孩子，使幼兒教育由封閉性走向開放性。
2.家長要督促幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)幼兒在幼兒園所受的教育，家長要注意幫助其鞏固下來。一方面，孩子在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習(xí)慣，家長要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習(xí)和鞏固。如幼兒園要求孩子要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，要尊敬老師、團結(jié)小朋友、待人要有禮貌等，家長要注意配合、嚴(yán)格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長。另一方面，家長要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問問孩子認(rèn)識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識等，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力，同時還要注意對于孩子的進步要及時予以肯定，增強孩子的自信心。
3.幼兒園多開展活動，家長積極參與。組織家長多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開展一些親子活動、家長表揚欄、家長志愿者活動等。這樣一來，家長可以更深入了解幼兒園的工作，可以學(xué)到很多科學(xué)的育兒知識，也可以了解幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、近期工作計劃、教學(xué)目標(biāo)等。同時，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進教學(xué)內(nèi)容和方法。
家園合作是雙向的，雙方都要樹立主體意識，經(jīng)常溝通和交流，共同分享教育成果。通過家園共育，家長真切看到了自己的付出促進了幼兒素質(zhì)的提高，參與熱情必然增加，而且也學(xué)習(xí)了很多科學(xué)幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學(xué)。對于教師而言，正是有了家長的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動力和良好資源。雙方要互相適應(yīng)，只有實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育和諧統(tǒng)一，才真正為幼兒創(chuàng)造了健康的成長環(huán)境。家園溝通、目標(biāo)一致、協(xié)同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關(guān)心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長所說：“一個孩子身后一定站著一個盡職盡責(zé)的好老師和一個盡心盡力的好家長�！睆娂覉@之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。
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學(xué)前教育論文13
舞蹈能力作為學(xué)前教育學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，在學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用。通過對當(dāng)前幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育學(xué)生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力，而學(xué)前教育學(xué)生在舞蹈能力方面還存在舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)新能力不足，實際舞蹈教學(xué)能力欠缺等問題。
學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)需要具備幼兒園要求的職業(yè)技能，舞蹈能力便是其中之一。那么，當(dāng)前幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈能力有什么樣的要求呢?學(xué)前教育學(xué)生所具備的舞蹈素養(yǎng)如何?學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況又是怎樣的?
一、幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況
為了解不同層次幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況，筆者分別對X省省級、市級、縣級三類不同層次的幼兒園進行了調(diào)查，通過問卷、訪談的方式共調(diào)查幼兒園15所，省、市、縣三類不同層次幼兒園各5所，調(diào)查對象主要涉及幼兒園管理人員和教師。
通過對幼兒園教學(xué)管理人員的調(diào)查了解到，學(xué)前教育學(xué)生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力。但不同層次幼兒園對這些能力的注重程度存在差異，圖1是各層次幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力重視程度的分布圖，縱軸數(shù)值 1-5代表重視程度的逐漸增強，即從“不重視”到“非常重視”。由圖1可以看出省級幼兒園最看重的是學(xué)前教育學(xué)生幼兒歌舞類節(jié)目的排演能力，其次是幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編能力，而市、縣級幼兒園最注重的是幼兒歌曲律動和表演能力。同時，省級幼兒園重視程度低的幼兒舞蹈訓(xùn)練方法，市、縣級幼兒園則比較重視。
在對幼兒園教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同層次幼兒園的老師都有加強自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他們認(rèn)為最需要加強的幼兒歌舞作品創(chuàng)編與排演的能力，以及創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法的能力。綜上，不管哪類幼兒園都普遍要求教師具備一定的舞蹈能力和素養(yǎng)，教師靈活而有效地運用其舞蹈方面的能力，生動活潑地開展早操、語言、體育、科學(xué)、美術(shù)、游戲等日�；顒邮怯變簣@實際工作的內(nèi)在需求，幼兒園各種表演節(jié)目的組織排演也需要充分發(fā)揮教師的舞蹈能力，從調(diào)查中也可以看到級別越高的幼兒園對教師舞蹈能力的要求也越高。這也告訴學(xué)前教育學(xué)生加強自身舞蹈能力的培養(yǎng)可在就業(yè)中為自己贏得優(yōu)勢。
二、學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況
活動是幼兒園教學(xué)的主要方式，也是幼兒園最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的幼兒園活動實施過程中，不管音樂活動、表演活動還是其它教育教學(xué)或表演、比賽都需要教師運用自己的舞蹈知識、能力。通過對三類幼兒園共75名新任教師的調(diào)查，可以對當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力有大致的了解。
從表1可以看到，半數(shù)以上的新教師都掌握了舞蹈基訓(xùn)、古典舞、民族民間舞和現(xiàn)代舞這些必備的舞蹈知識和技能，對民族民間舞和舞蹈基訓(xùn)的掌握比例達(dá)到九成以上。在工作勝任情況上，只有3名教師認(rèn)為掌握的舞蹈基本知識和技能無法勝任目前的`工作，從專業(yè)上來看，這3名教師并非畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練。這一點也很好地說明了舞蹈能力的掌握對幼兒園工作有很重要的實際指導(dǎo)意義。
新教師舞蹈能力的不足在于：第一，雖然能夠?qū)ξ璧缸髌愤M行模仿表演，但是舞蹈創(chuàng)編、動作創(chuàng)新能力有待提高;第二，忽視了從幼兒日常生活中尋找舞蹈教學(xué)素材，缺乏對幼兒舞蹈潛能的開發(fā);第三，在幼兒園相關(guān)活動中，如六一、新年晚會中，排演、訓(xùn)練方式過于陳舊老套，缺乏靈活性。因此新教師有必要進一步增強自身的舞蹈能力，接觸更多種類的舞蹈，拓寬舞蹈知識面，提高工作能力。
三、對策建議
提高學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)舞蹈能力，最關(guān)鍵的是在他們走上工作崗位前加強專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)前教育學(xué)生具備更加扎實的舞蹈能力。
(一)加強對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)
幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、訓(xùn)練層面，舞蹈創(chuàng)編能力是越多越多的幼兒園關(guān)注的重點。學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)編能力的提高豐富創(chuàng)編知識首當(dāng)其沖。在了解幼兒的生理、心理特點，了解幼兒的情趣，幼兒的生活的舞蹈創(chuàng)編才可達(dá)到感染和教育幼兒的目的。然后，創(chuàng)編技能的訓(xùn)練是關(guān)鍵。在對于學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈教學(xué)可以采用“素材重組”的方法，[1]鼓勵學(xué)生自如地運用豐富的肢體語言來創(chuàng)編，動作的連接、動作的方向、隊形的變化、音樂的節(jié)奏都是重要的舞蹈改編點。
(二)加強學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育學(xué)生具備舞蹈能力是前提，能夠?qū)⑺莆瘴璧钢R和技能以幼兒喜愛的方式高效率地傳遞給幼兒才是最為重要的。所以，學(xué)前教育學(xué)生不僅要會跳，更要會教。這就需要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)能力。首先，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)前教育學(xué)生的用語要符合幼兒的語言習(xí)慣，做到通俗易懂，準(zhǔn)確、生動、親切;其次，要加強學(xué)前教育學(xué)生動作示范能力的訓(xùn)練，掌握舞蹈動作的分解要領(lǐng)，注意身體和面部表情的配合，給幼兒留下美的印象。
(三)豐富學(xué)前教育學(xué)生舞蹈知識
學(xué)前教育工作強調(diào)的是生活活波，豐富多樣，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，教師首先要通過大量的講解、示范和練習(xí)豐富學(xué)生的幼兒舞蹈語匯，使學(xué)生理解和掌握幼兒舞蹈的特點，打牢基本功。其次，要拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能拘泥于各種舞蹈的學(xué)習(xí)，可以加入幼兒園教材、兒歌等素材，不僅能讓學(xué)生理解不同年齡段幼兒歌曲、兒歌律動和歌表演的特點，進而掌握動作創(chuàng)編的方法，增強學(xué)生的表現(xiàn)力，而且在就業(yè)中有很強的實用性。 [2]
(四)提供更多實踐機會
舞蹈理論知識和技能的掌握程度最后還是要在實踐中得以檢驗，給予學(xué)前教育學(xué)生更多在幼兒園實習(xí)的機會，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接觸幼兒，了解幼兒的心理、生理特點，熟悉幼兒的生活，將所學(xué)舞蹈技能與幼兒生活相聯(lián)系，更好地將舞蹈能力運用在實踐中。
學(xué)前教育論文14
小班新生家長中有一位媽媽在幼兒園的網(wǎng)站中發(fā)起了這樣一個話題：“孩子剛上小班，孩子的適應(yīng)情況表現(xiàn)喜憂摻半。在家里爺爺奶奶外公外婆慣壞了，4個老人爭著寵孩子，深怕委屈了孩子�，F(xiàn)在的社會，421模式，4個老人就這么一個孫子，哪個不疼？這個可以理解，但是作為父母的我們，深感這樣下去對孩子沒有好處�？墒�，有時候我們以我們的方式訓(xùn)導(dǎo)孩子的時候，反而遭來老人們的教訓(xùn)，孩子看到有爺爺奶奶們的撐腰，更加得意了。我們的話，現(xiàn)在也不聽了。所以，我真切希望，貴園能多舉辦一些教育講座，針對如何教育孩子，給家長們上上課�！�
這位家長的話引起了我們的重視，因為這是家長的心聲，作為幼兒園，我們是家庭教育的合作方，教育的另一塊主陣地，我們應(yīng)該給家長提供一些教育上的幫助和支持。那么，家長中有多少這樣的情況呢？對于隔代教育又是怎么看的呢？帶著這個問題，我在我們幼兒園小、中、大班各抽取了一個班進行了一個調(diào)查，征詢我們家長對于隔代教育的意見，結(jié)果，反饋回來的情況竟然不約而同地顯露出了同樣的焦點。
反饋一 ——關(guān)愛無度
“對隔代教育有困惑，感覺爺爺奶奶溺愛孩子，孩子一發(fā)脾氣就是哭，爺爺奶奶會去哄，我想教育時，爺爺奶奶總是要我由著他，怎么溝通都沒用，我們不好意思多說，怕老人不高興，可孩子的問題越來越嚴(yán)重，不知道怎么辦才好�！�
反饋二——教育無法統(tǒng)一
“平常我們工作比較忙，大多數(shù)都是由老人帶著，孩子的教育上給我們很大矛盾。比如在接孩子回家路上，老人總是給孩子買零食吃，我們說這樣不衛(wèi)生的東西不要給孩子吃，并教育孩子不準(zhǔn)再要求爺爺買。可改天爺爺還是繼續(xù)給孩子買，因此，孩子也無視于我們的教育，更加難教育了。”
反饋三——科學(xué)育兒觀念落后
“我們有時間就會陪孩子看看繪本故事，做做迷宮，下下趣味棋等，在做家務(wù)時也讓孩子參與做力所能及的事，鍛煉孩子的獨立性。可是老人總是反對我們這樣做，說孩子要多休息，吃好睡好就可以了。我們不在的時候要么給孩子看一天電視，要么就是為孩子包辦這個包辦那個，孩子的習(xí)慣在反復(fù)中越來越壞了，真著急�！�
從剛才幾位家長的反饋中，我們可以感覺到隔代教育確實已經(jīng)給一些年輕家長帶來了困惑，深刻感覺到年輕的父母們力不從心的煩惱。而且從家長接送孩子的情況可以看出，大多數(shù)孩子的生活起居都是由祖輩照顧的，祖輩送孩子的占了總?cè)藬?shù)的`85%以上。而且我們還注意到，小班的祖輩家長們送孩子進來很多都是抱著孩子進幼兒園的，手里還常拿著一些零食。這個現(xiàn)象也促使我們有必要加強與家庭的同步教育，解決隔代教育的一些問題。我們有目的地進行了多方位的家園共育活動。
一、“隔代教育的喜與優(yōu)”話題沙龍，初步達(dá)成教育共識
我們邀請了祖輩的家長進行了一次話題沙龍。首先讓祖輩家長們了解了反饋表中子女的心聲，我們選擇代表性的幾份讀給他們聽。當(dāng)祖輩家長們以這樣的方式聽到子女對他們敢怒不敢言的煩惱后，低下了頭進入了深刻的反思中。為了緩解這樣的氣氛，我還有意識地將子女對于他們照顧孩子的感激之情大聲宣讀，使他們意識到，他們是家庭中非常重要的成員，受著子女的愛戴，但是卻給子女教育孩子起了一定的阻撓作用，引起了他們的共鳴。而接著，我又結(jié)合身邊的例子和幼兒園孩子教育的目標(biāo)，從客觀公正的角度上提醒他們正確的家庭育兒經(jīng)驗，建議他們從以下幾方面配合孩子的父母進行家庭教育。
1。從教育孩子的角度上看，年輕的父母思想活躍，身體力行，更能夠接受新的知識，更具有鼓勵孩子獨立自主和自己的事情自己去辦的作風(fēng)，有利于孩子好的行為習(xí)慣的形成，有利于孩子學(xué)習(xí)交往和社會性的培養(yǎng)。教育要靠子女，祖輩要在家庭中配合子女形成統(tǒng)一的教育方法。
2。教育孩子從小養(yǎng)成獨立的習(xí)慣。
別總認(rèn)為孩子小，不能獨立，其實每個孩子都渴望獨立。總會有家長和我們老師特別交代：“老師，我家孩子不會拉褲子，不會穿鞋子，老師幫照顧下啊”“老師，我家孩子不會吃飯，不吃什么菜，要人喂的�！崩蠋熉�?wèi)T了這樣的話，不奇怪，當(dāng)然也都會按照家長要求幫助這些孩子完成那些事，但是我們老師更會幫助他學(xué)會吃飯，學(xué)會穿衣穿鞋。我們幼兒園在進行好習(xí)慣課題研究，小班孩子是生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫孩子學(xué)會如何獨立進行生活自理，包括衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠、穿衣、吃飯等。孩子們在活動中進步非常大。請我們家長還孩子獨立的權(quán)利，不要有太多的顧慮，要讓孩子飛得遠(yuǎn)就要早點讓他們學(xué)會如何飛。
3。讓孩子個性健康發(fā)展。
做一個個性健全的孩子應(yīng)該是個性開朗、積極向上、會包容、會交往、懂禮儀。家庭應(yīng)該注重從小培養(yǎng)，家庭成員之間相互關(guān)心，相互支持，少爭吵，多感恩。在愛的環(huán)境里長大的孩子他的心里也都是愛。雖然大多是獨生子女，但是我們?nèi)耘f可以培養(yǎng)他會分享，會交往。家庭成員間，有東西大家一起吃，不要總是只給孫子留著，孫子優(yōu)先的法則。我們中班研究課題就是交往習(xí)慣的養(yǎng)成，我們會通過故事、情景表演等告訴孩子如何與同伴交往，享受分享的快樂。有些父母也比較注意讓孩子能與同伴分享，帶孩子喜歡的東西進來讓他與同伴一起，與朋友禮貌相處，謙讓。因為他知道這樣才會成為同伴喜歡，大人更疼愛的好孩子。
4。幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣
習(xí)慣是伴隨孩子一生的，從小有個好習(xí)慣是你給孩子終身的財富。在家要形成有規(guī)律的生活作息時間，要讓孩子能科學(xué)安排自己的活動，有原則。生活上要獨立，交往中要有禮儀，學(xué)習(xí)上要讓孩子學(xué)會堅持、專注，熱愛閱讀。
通過本次話題沙龍，打開了祖輩們的心扉，他們臉上舒展開了笑容，也在相互交流著一些經(jīng)驗，表示今后會與子女多溝通，以子女的教育方式為主進行配合教育。
二、發(fā)起“家長教育感言”征集活動，增強家長參與教育的意識
教育是要多方合力才能有效的，學(xué)校是紐帶，將家庭與學(xué)校緊緊相連。為發(fā)揮家長的教育凝聚力，我們特意發(fā)起了一次“家長教育感言”征集活動。并有意識地邀請祖輩們也參與其中。活動的得到了家長的支持，我們也將一些好的感言進行走廊環(huán)境布置，將家長的感言連同家長和孩子的名字與照片一并展示，使好的教育觀念大家分享，相互促進，相互勉勵。如：“走好路，吃好飯，睡好覺；能自理，善聽講，會交流�！薄皩W(xué)會與人分享才會擁有更大快樂”、“教育是慢的藝術(shù)，只要堅持，就能成功”等等。我們還將以些兒歌進行環(huán)境布置的一部分，孩子看看說說中得以鞏固習(xí)慣。這個活動也得到了祖輩家長的積極支持，使他們的價值得到了體現(xiàn)。
三、家園開放互動，推進教育同步和諧的效果
在專題活動外，我園還開展形式多樣的家長開放活動。如家長知識講座、親子游戲互動、班級論壇交流、家長助教活動、課堂教學(xué)展示、大班幼兒畢業(yè)典禮、六一演出匯報、親子教育進社區(qū)等。有的活動我們鼓勵孩子的父母來參加，以促使他們擔(dān)當(dāng)起作為父母應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?zé)任。有的則讓爺爺奶奶們參加，如重陽節(jié)感恩爺爺奶奶主題班會活動，就專門請祖輩們與孩子共同游戲，接受孩子親手制作的卡片，看孩子們?yōu)樗麄儽硌莸墓?jié)目。每次活動過后，我們讀征詢家長的意見，填寫活動反饋表，從家長反饋表中提取有價值的因素，作為新的家園共育的話題內(nèi)容。在不斷交流互動中，我們發(fā)現(xiàn)與家長的關(guān)系更密切了，家長對于幼兒教育更支持了，更重要的是，每次家長反饋表中反映隔代教育的問題越來越少了，取而代之的是對幼兒園經(jīng)常舉行家長活動的感謝與贊美。
教育需要合力，家庭與幼兒園都是密不可分的載體，在相互交流中不斷促進。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)�！奔议L工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)，提高保教質(zhì)量不容忽視的一項工作。我們相信，只要有著共同的目標(biāo)，家園就能攜手，教育就無憂愁。
學(xué)前教育論文15
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“入園難”、“入園貴”問題推到了社會話題前端，各級政府紛紛制定了行動計劃，力求緩解入園難及入園貴的問題。課題選取貴州省云巖區(qū)為主要研究地域，研究幼兒園的分布現(xiàn)狀，針對特種公辦園———高校教辦園做了較為深入的調(diào)研分析，提取入園難入園貴的共同特性及根本原因，提出可操作性對策，以期望更多的孩子能享受到質(zhì)優(yōu)價廉的學(xué)前教育服務(wù)。
１問題的提出
早在２０１２年，根據(jù)中央的機關(guān)刊物《求是》直屬雜志《小康》發(fā)布的“中國教育小康指數(shù)”，法制晚報８月２日報道：入園難入園貴，教師素質(zhì)和解決教育公平，打破城鄉(xiāng)教育差距，是中國公眾最關(guān)注的三大教育問題。誠然，從２０１０年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿發(fā)布以來，“幼兒園入園難、入園貴”成為中國舉國各地面臨的共同顯著教育話題，全國各省各級政府紛紛制定了３年行動計劃，力求緩解入園難的問題。貴州省地域廣、民族多，各個地區(qū)差異大，本研究主要提取各個地區(qū)的共同特性，針對貴州省入園難，入園貴的情況，我們對貴陽市兩城區(qū)做了調(diào)研，獲取了總體情況，重點選取貴州省云巖區(qū)為研究對象，對園所分布、園所性質(zhì)、園所收費情況進行了調(diào)查，對特定公辦園種———教辦園進行了深入調(diào)研，對入園難入園貴的基本現(xiàn)象進行了的探究分析。
２貴州省貴陽市兩城區(qū)幼兒園總體調(diào)研現(xiàn)狀
２．１兩城區(qū)幼兒園數(shù)量及保教費情況：選取貴陽市及教辦園（教育部門舉辦）為主要被試，聯(lián)合有關(guān)科學(xué)研究單位及教育行政部門（貴陽市教育局、貴陽市教科所）進行研究，精心科學(xué)設(shè)計了調(diào)查問卷及訪談問卷，對幼兒園進行了實地調(diào)研。調(diào)查的幼兒園包括教育部門舉辦的教辦園、街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦的集體園、其他部門舉辦的部門園（統(tǒng)稱“公辦園”），以及企業(yè)、私人等社會力量舉辦的民辦園。根據(jù)調(diào)研，目前貴州省貴陽市共有幼兒園４２１所，其中公辦１１１所，其中兩城區(qū)公辦幼兒園共１７所。省級公辦幼兒園分為省級一類，二類，三類園。其中省級一類以上可評省級示范，可分為三種省級示范園。省級一類的保教費為４００元／月每生，包括１４０元伙食費，幼兒生活費約６．４元／日每生。省級示范一類園保教費可提高１００元，即５００元；省級示范二類園可提高５０元，即４５０元；省級示范三類園可提高３０元，即４３０元。在扎佐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)城區(qū)，省級一類保教費１００元。私立幼兒園共３１１所，全園保教費呈現(xiàn)較大落差，最低為４００元／月，最高的私立園高達(dá)２０００元／月。４００元收費標(biāo)準(zhǔn)的一般是一園一教一保，教育質(zhì)量難以保障；而２０００元／月的一般是兩教一保，規(guī)范辦園。
�。玻矁沙菂^(qū)幼兒園區(qū)域分布：云巖區(qū)，南明區(qū)公辦幼兒園集中呈現(xiàn)不均衡分布。多集中在中華路及一環(huán)以內(nèi)。而在花果園、大營坡等處無公辦幼兒園。南明區(qū)而言，十一幼兒園，十三幼兒園等集中聚集，也導(dǎo)致幼兒園分布不均。在貴州師范大學(xué)附屬園所在云巖區(qū)，共８所公辦幼兒園，都聚集在中華路附近；在其附近，共６所幼兒園：貴陽六幼、貴陽９幼、市級機關(guān)幼兒園為公辦園；棲霞小區(qū)滿天星幼兒園和東方第二幼兒園兩所私立幼兒園。
�。玻彻褶k辦園政策：所謂學(xué)前教育“民辦公助”，是指政府對非全民所有制的單位、團體、組織及公民個人單獨設(shè)立或合作設(shè)立的幼托園所，給予一定的資金、設(shè)備或政策支持。受民辦公助的幼兒園應(yīng)當(dāng)具有四個必備條件，即符合“四獨立”的特點：獨立的法人，獨立的財務(wù)核算、人事管理，獨立的園舍，獨立進行保教活動。當(dāng)前民辦幼兒園存在以下突出問題。１．資金投入不足２．師資隊伍不穩(wěn)師。３．保教質(zhì)量不高４．安全隱患不少５．部門監(jiān)管不力［１］。政府和行政部門以購買公共產(chǎn)品的方式為學(xué)前教育全行業(yè)提供支持、引導(dǎo)發(fā)展。具體講，就是用“民辦公助”的方式來。在公助民辦過程中，政府及行政部門沒有按公助民辦的宗旨———推動民辦學(xué)前教育良性發(fā)展而實施落實。具體體現(xiàn)于：一是實施選園操作的不公平，會致使其他幼兒園失去應(yīng)得的支持，擾亂了市場發(fā)展的正常秩序；二是民辦公助后，以民辦園的身份，依舊高價收費，卻沒有履行職責(zé)，讓社會和民眾享受其應(yīng)得的普惠服務(wù)。根據(jù)調(diào)查，在貴州省三個區(qū)：云巖區(qū)、開陽及烏當(dāng)區(qū)，政府已經(jīng)出資５００萬修建了三所條件較好的幼兒園。最后三所幼兒園卻變成了高價收費的民辦幼兒園即所謂公助民辦園，而未起到普惠教育的作用。根據(jù)三年行動計劃，國家啟動了國家幼兒教師培養(yǎng)計劃———國培計劃，課題組通過培訓(xùn)實施過程中的交流和調(diào)研得知，公助民辦政策在各級政府中得以落實。但對很多普惠性民辦幼兒園園長來說，這卻如雪上加霜，不良競爭讓辦園變得越發(fā)艱難。
３貴州高校附屬教辦園的“入園難”、“入園貴”現(xiàn)狀分析
�。常备咝２块T教辦園情況介紹：就貴陽市而言，目前的高校教辦園有貴州師范大學(xué)幼兒園，貴州民族大學(xué)附屬幼兒園、貴州大學(xué)附屬幼兒園、貴州工學(xué)院附屬幼兒園等幾所。中國的幼兒園性質(zhì)劃分，有公辦、民辦、私立、合作幾種類型。按目前的定位高校部門教辦園大多屬于公辦性質(zhì)。貴陽市的'幾所高校部門辦幼兒園的發(fā)展都較為不理想，狀況大致如下：工學(xué)院附屬幼兒園僅８０個幼兒；民族大學(xué)幼兒園僅四個班級；貴州大學(xué)附屬園已改制為私立園。下面選�。链髮W(xué)附屬幼兒園發(fā)展情況做具體分析。
�。常操F州Ａ大學(xué)教辦園基本境況介紹：該教辦園創(chuàng)辦于１９５５年，占地面積２９１０平方米，建筑總面積１４９０平方米，戶外活動場地１１４６平方米，綠化面積３００平方米。貴州Ａ大學(xué)幼兒園現(xiàn)有教職工４７人，開設(shè)８個班級，設(shè)早教班、小班、中班和大班四種班級，２０１２年９—２０１３．１月在讀幼兒４１０名。教師總數(shù)２０人，保教員１０人。其中高級教師６人、一級教師６人。教師及員工學(xué)歷分布：本科學(xué)歷１４人；專科學(xué)歷７人；中專、高職７人。學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師數(shù)：２８人。１９９３年６月，貴州Ａ大學(xué)幼兒園被評為貴州省級一類幼兒園，２００１年創(chuàng)“英漢雙語教學(xué)示范園”，２００３年１２月，被貴州省教育工會評為“女職工工作先進集體”。２００３＿２００５年連續(xù)三年被中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部、中央教育科學(xué)研究所德育研究中心評為“德育科研先進實驗學(xué)�！�。該園有組合式大型玩具、迷宮型“兒童城堡”、磨菇型“攀巖滑梯”、“勇敢者過樹樁”、跳跳床、海洋球室、沙地、嬉水池等；配備５２５平方米的ＥＰＤＭ彩色地面；配備了一定數(shù)量的沙、水、結(jié)構(gòu)、智力、娛樂等玩具；采用了“晨檢系統(tǒng)”、“門禁系統(tǒng)”；每班教室內(nèi)配備了電腦、攝像頭；有多媒體教室、幼兒圖書閱覽室、科技活動室、電教室、舞蹈室等５間專用活動室。［２］
�。常成鐣诒暗乩憝h(huán)境導(dǎo)致成為稀缺資源：根據(jù)南京同類調(diào)查可知，普遍幼兒家長更加信任教辦園。對幼兒園“硬件條件”、“師資力量”滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒家長對教辦園“滿意”或“比較滿意”的比例分別達(dá)到９０．３０％、９４．４２％。由此可見，教辦園提供了質(zhì)優(yōu)價廉的學(xué)前教育服務(wù)，幼兒家長比較滿意。［３］問卷調(diào)查結(jié)果表明，家長希望幼兒上教辦園的占７５％，上集體園的占１１．０３％，上部門辦園的占１０．１１％，上民辦園的占３．８７％。家長希望孩子上公辦園的比例高達(dá)９６．１３％，其中想上教辦園的占７５％。從貴陽市的實際情況看來，目前公辦園比例不足２３％，且在兩城區(qū)僅１７所公辦幼兒園�？傮w情況分析看來，公辦園布局不夠合理，數(shù)量較少，同時，貴州師范大學(xué)地處云巖區(qū)寶山北路，交通地理位置便利，且位于貴州師范大學(xué)校園范圍內(nèi)，環(huán)境相對安靜。費用相對較低，上類似教辦園成為很多家長的首要期望。
�。常瓷醇敖�(jīng)濟壓力大，影響優(yōu)質(zhì)保教質(zhì)量：根據(jù)調(diào)研可知，除了高校教辦園，云巖區(qū)有三所幼兒園較為特殊，貴州師范大學(xué)附屬幼兒園、貴陽市市級機關(guān)幼兒園、省府幼兒事業(yè)部門園，皆屬于差額撥款，但卻收費受物價局監(jiān)控。以貴州Ａ大學(xué)教辦園為例，目前在職員工４７人，入編職工總數(shù)為１６人，外聘員工總數(shù)為３１人。招聘教師及員工的除了保險和９３０元的額定工資外，其余不足部分工資要有幼兒園自行發(fā)放。外加小型的園所設(shè)備，教玩具，辦公耗材，衛(wèi)生保健等開支，幼兒園的經(jīng)濟壓力也不小，這些通通要由園所的保教經(jīng)費支出。按省物價局的核定，該園的保教費為３２０元／月，伙食費１４０元／月。這樣算來。有些入不敷出。貴州Ａ大學(xué)附屬園的生源除了全校教職工的子女，孫輩子女，還要為來校在職學(xué)習(xí)的各種進修生子女、研究生子女等解決服務(wù)，根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計可知：近三年（２０１０－２０１２）入園幼兒人數(shù)中，根據(jù)生源類別劃分，師大子女３１％、師大孫輩１１％，外單位子女５８％。從每班班額看來：平均４０．９５人，最多５５人，最少３２人。２０１２年９月—２０１３年１月，在園幼兒園４１０人，教師２０人，保教員１０人，師幼比１３．７。從近三年的入學(xué)統(tǒng)計看來，近三年報名人數(shù)呈平穩(wěn)態(tài)勢，可見，入學(xué)幼兒數(shù)目較多，班額大，任務(wù)重。幼兒園保教任務(wù)加重，在一定程度上削弱了優(yōu)質(zhì)教育資源的效度發(fā)揮。
�。常缔k園體制遏制了辦學(xué)規(guī)模的積極擴大及資源的增加：高校附屬幼兒園性質(zhì)一般屬于部門辦園，其不具備獨立的法人資格，土地證，消防證，甚至有的不具備幼兒園辦園證。因?qū)儆诓块T辦園，幼兒園的經(jīng)費及辦學(xué)制度較為被動，自主性極差，監(jiān)管職責(zé)不明，業(yè)務(wù)范圍無法清晰界定。這一定程度遏制了園所各方面的積極發(fā)展。據(jù)調(diào)查可知，多數(shù)高校教辦園未得以預(yù)想的積極發(fā)展和擴大，有的甚至逐漸被取締消亡。以引進教師為例，如在新教師引進制度上，省級高校教辦園統(tǒng)一由高校后勤集團管理。屬于高校編制，教師引進等沿用高校人才引進制度，要求研究生學(xué)歷等，所以門檻較高，無人能正式考取。同時，因?qū)儆诓块T辦園，未能參與國家教育行政部門的公開招考引進人才活動，所以在高校教辦幼兒園里，正式考取入編的教師甚少。有些高校教辦園近２０年未引進公招教師。以一所高教附屬園為例，據(jù)統(tǒng)計，在２０名教師總數(shù)中，正式入編的僅為５個，其余１５個為招聘制教師。這導(dǎo)致園所師資不穩(wěn)定，為幼兒園的長期、積極發(fā)展帶來了影響。再以師資培養(yǎng)為例，由于高校附屬幼兒園屬于省級，單位類別較高，市級區(qū)級地方行政不能監(jiān)管及服務(wù)，導(dǎo)致在教師的繼續(xù)教育享受、骨干教師的培養(yǎng)及評核等方面等失去機會及名額分配。這嚴(yán)重阻礙了園所師資的培養(yǎng)提升。
４對策及結(jié)語
基于以上的調(diào)查分析，提出以下建議和意見：建議政府增加對學(xué)前事業(yè)的財政經(jīng)費投入，擴建教育系統(tǒng)公辦園；保持及提升已有類似高校教辦園的優(yōu)質(zhì)資源；讓公助民辦等政策正確落實實施，國家投入結(jié)合民間力量，讓老百姓得到實惠；合理建設(shè)教育資源，應(yīng)該根據(jù)城市發(fā)展規(guī)模讓公辦幼兒園分布均衡合理；效仿深圳等城市發(fā)放幼兒園“助學(xué)券”；重視學(xué)前師資培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)；加強幼兒園管理及監(jiān)督機制，堅決查處各種變相名目的亂收費及提高招生的透明度；均衡公民并舉辦學(xué)制度，扶持民辦社會力量辦學(xué)發(fā)展。對高校教辦園的發(fā)展，我們希望通過合理其辦學(xué)體制，希望高校教辦園教師能享受國家的繼續(xù)教育培訓(xùn)機會，擴大幼兒園辦學(xué)自主性而提升辦學(xué)規(guī)模，增加及發(fā)展優(yōu)秀教育資源。作為教育工作者，我們迫切希望緩解“入園難”、“入園貴”的矛盾，盡快解決這個重大教育問題，為中國的學(xué)前教育的發(fā)展邁出跨越的一步。
參考文獻(xiàn):
�。郏保輳垜椊懊褶k的實踐與思考的實踐與思考的實踐與思考的實踐與思考［Ｊ］．早期教育，２０１１，３
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