學(xué)前教育論文（合集15篇）

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學(xué)前教育論文1

　　教材對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學(xué)設(shè)計(jì)的教材能有效滿足英語教與學(xué)的需求。根據(jù)目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教材現(xiàn)狀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為導(dǎo)向，就教材設(shè)計(jì)提出了構(gòu)想。

　　英語作為國際通用語言、重要的教學(xué)語言，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科。

　　教材在英語教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結(jié)構(gòu)合理、體系完整、難易適中，專業(yè)性強(qiáng)的英語教材有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識。

　　針對幼師專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對幼師專業(yè)英語教材的設(shè)計(jì)提出以下構(gòu)想：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對薄弱。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語困難�，F(xiàn)有英語教材在使用過程中發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效果不明顯，聽課效率低，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　幼兒園的英語教學(xué)主要是進(jìn)行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　所以要培養(yǎng)學(xué)生掌握好英語的語音語調(diào)、基本的語法知識、常用的英語詞匯，應(yīng)付自如的聽讀技能和簡單的說寫技能。傳統(tǒng)英語教材只是籠統(tǒng)涵蓋，無法就這些方面進(jìn)行針對性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過程中，就教學(xué)內(nèi)容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設(shè)計(jì)安排

　　(一)注重語音和基本日常詞匯的學(xué)習(xí)，夯實(shí)幼師生英語各項(xiàng)基本能力

　　在實(shí)際幼兒園工作中，英語教學(xué)是以口語學(xué)習(xí)為主的，因此將培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的聽音能力和正確的發(fā)音習(xí)慣作為主要目標(biāo)，以常用的、簡單的英語單詞為主。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級教材做如下設(shè)計(jì)：

　　首先，從二十六個(gè)英語字母入手，學(xué)習(xí)其讀音和書寫方法，注重通過字母的讀音來學(xué)習(xí)音標(biāo)。

　　隨后進(jìn)行基礎(chǔ)語音學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力。

　　接下來安排的是簡單常見的英語詞匯學(xué)習(xí)，這些詞匯也會出現(xiàn)在前面語音部分的練習(xí)中。前后出現(xiàn)是對英語知識建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過分類進(jìn)行學(xué)習(xí)。可包括：常用名詞(如：常見的動植物、蔬菜、等)、動詞(如運(yùn)動、娛樂等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語教學(xué)中出現(xiàn)率較高的詞語，因此基本要求是能非常準(zhǔn)確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡筆畫、照片、多媒體等形式呈現(xiàn)出來。章節(jié)后安排與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)短句、順口溜、小詩或英語兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽音辨字母等)，增大語言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率，通過復(fù)現(xiàn)一方面與已學(xué)的`知識建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容難度，促進(jìn)運(yùn)用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習(xí)題，對所學(xué)詞匯進(jìn)行簡單檢測。

　　附：名詞：desk，book;動詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動物：panda，cow，frog;時(shí)間類名詞：morning，noon，second;稱呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語為主要內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼師生的英語交際能力

　　基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)豐富了英語詞匯量。以此為基礎(chǔ)，二年級教材將日常生活用語作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。先學(xué)習(xí)具體情境的話，然后對表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)，最后設(shè)計(jì)簡單情境，學(xué)生互相練習(xí)。這樣既降低了學(xué)習(xí)英語的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，又很好地滿足了幼兒園教學(xué)的需要。

　　因?yàn)樘珡?fù)雜和太深奧的語言是不適合小朋友英語學(xué)習(xí)的。同時(shí)，在每一個(gè)話題之后，提供與之內(nèi)容相關(guān)的英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等文化背景知識和英語兒歌，能提高學(xué)生自身英語語言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達(dá)方法要求背誦，英語兒歌要求能夠獨(dú)立演唱。對話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習(xí)冊，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單檢測。

　　三、側(cè)重英語語言知識學(xué)習(xí)與教學(xué)能力培養(yǎng)，以便幼師學(xué)生更好地使用英語

　　三年級學(xué)生面對即將到來的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，英語教材應(yīng)為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標(biāo)，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語教材做如下安排：

　　(一)采用體驗(yàn)式呈現(xiàn)課堂英語教學(xué)用語

　　在教材中設(shè)定具體的課堂情境，通過問題提出需掌握的課堂教學(xué)用語。設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　　(二)采用貼近學(xué)生生活內(nèi)容表達(dá)語法

　　如一般現(xiàn)在時(shí)：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語教學(xué)理念和方法

　　啟發(fā)式、互動式、全身反應(yīng)法、音樂律動教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。

　　(四)幼兒園英語教學(xué)活動計(jì)劃指導(dǎo)

　　將課堂知識學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，展示活動計(jì)劃基本模式，練習(xí)設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動計(jì)劃。

　　筆者根據(jù)幼兒教師專業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語教材的設(shè)計(jì)提出了以上幾點(diǎn)構(gòu)想。教材設(shè)計(jì)上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習(xí)英語的曲折性，同時(shí)滿足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

學(xué)前教育論文2

　　學(xué)前教育聲樂教學(xué)融入鋼琴的價(jià)值思考

　　【摘要】鋼琴作為一種教學(xué)工具，逐漸融入學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)成果中發(fā)揮著不可代替的價(jià)值。本文主要針對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中鋼琴的價(jià)值和使用策略進(jìn)行深入的分析。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué);鋼琴

　　一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值

　　(一)促進(jìn)學(xué)生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強(qiáng)的互通性，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識的同時(shí)，就要學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導(dǎo)學(xué)生對鋼琴的和聲和旋律及進(jìn)行深入的研究，就會激發(fā)出學(xué)生對鋼琴的濃厚興趣，那么學(xué)生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。

　　(二)促進(jìn)學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學(xué)生想要學(xué)好聲樂，不僅需要學(xué)生具備很好的音樂節(jié)奏感，而且對于整個(gè)樂曲中每一個(gè)音符，學(xué)生都要準(zhǔn)確的去把握。這兩點(diǎn)要求需要學(xué)生在長期的音樂訓(xùn)練當(dāng)中逐漸培養(yǎng)。學(xué)生通過鋼琴彈奏的練習(xí)，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成，這對于以后的鋼琴學(xué)習(xí)來說是非常堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的策略

　　(一)采取多種多樣的教學(xué)方法。學(xué)前教育專業(yè)很多學(xué)生在入學(xué)之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關(guān)鋼琴的專業(yè)訓(xùn)練，這就需要教師培養(yǎng)其對于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采取階梯式的教學(xué)方式。對于鋼琴基礎(chǔ)知識的教學(xué)要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細(xì)和深入，給予學(xué)生耐心的講解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)明顯的進(jìn)步，教師要給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生充滿信心。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實(shí)際工作能力，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的學(xué)生將來都會使教育者，需要具備很強(qiáng)的鋼琴綜合能力，因此在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的教學(xué)過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進(jìn)行詳細(xì)的講解，要盡可能提高學(xué)生的伴奏能力，使學(xué)生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學(xué)生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，當(dāng)學(xué)生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學(xué)生將自身的感悟說出來。

　　(二)將鋼琴的練習(xí)方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時(shí)候，學(xué)生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中不僅要付出體力，還需要進(jìn)行一定的思維活動，只有這樣學(xué)生才可以學(xué)到鋼琴作品中的精華部分。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注，花費(fèi)長時(shí)間去練習(xí)。學(xué)生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個(gè)音符要給予一定的重視，練習(xí)需要集中注意力，教師要提醒學(xué)生不能三心二意，對練習(xí)的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當(dāng)學(xué)生姿勢或者手勢出現(xiàn)問題的'時(shí)候，教師要及時(shí)給予指示，讓學(xué)生迅速調(diào)整過來，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習(xí)慣。

　　(三)促進(jìn)師生互動�，F(xiàn)階段的學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎(chǔ)對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，可以算是比較薄弱的一項(xiàng)，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復(fù)，這樣學(xué)生就沒有很多的精力和時(shí)間去進(jìn)行鋼琴的練習(xí)，這樣下去，學(xué)生對于鋼琴學(xué)習(xí)就沒有了興趣，針對這種現(xiàn)狀，教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，針對學(xué)生的練習(xí)鋼琴的情況進(jìn)行指導(dǎo)，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過多的進(jìn)行批評和訓(xùn)練，使學(xué)生對學(xué)習(xí)鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業(yè)知識，他們個(gè)人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行良好的交流，使師生關(guān)系融洽。在教學(xué)過程中，教師一句鼓勵(lì)的話，或者一個(gè)肯定的眼神，對學(xué)生都會起到很大的影響，這也可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通，使鋼琴教學(xué)活動順利實(shí)施。

　　(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學(xué)習(xí)的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才，而是使學(xué)生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個(gè)稱職的鋼琴教師。但是每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)都是不同的，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學(xué)生來說，要注重鋼琴基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，而對于有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以嘗試讓他們進(jìn)行鋼琴作品演奏的訓(xùn)練。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，針對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值與策略進(jìn)行詳細(xì)的探討，希望可以對我國學(xué)前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韓莎.高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，20xx,(02):129-132.

　　[2]劉靜.即興伴奏和聲學(xué)在學(xué)前教育中存在的問題及對策分析[J].大眾文藝，20xx,(24):228.

　　[3]楊燕妮.中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，20xx,(11):65.

學(xué)前教育論文3

　　一、學(xué)前教育的專業(yè)特性

　　學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學(xué)》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動得以發(fā)展的手段。在游戲中應(yīng)該伴以不同聲調(diào)的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時(shí)，教育者應(yīng)該與他們進(jìn)行簡單的交談，不斷地進(jìn)行熱切的關(guān)注和鼓勵(lì)性的評價(jià)。同時(shí)，其把手工勞動作為學(xué)校的正式科目，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個(gè)重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校中，“恩物”和手工材料是促進(jìn)兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具�？梢姡�在福祿培爾創(chuàng)辦幼兒園起始，學(xué)前教育就被賦予了音樂與游戲的內(nèi)涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學(xué)前教育專業(yè)從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應(yīng)用型。行業(yè)要求學(xué)前教育專業(yè)要理論素養(yǎng)和專業(yè)技能并重�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容上要求幼兒教師需要具備專業(yè)態(tài)度、知識與能力兩個(gè)方面。教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，懂得生活對于幼兒具有啟發(fā)作用，同時(shí)還要具備進(jìn)行安排游戲與藝術(shù)活動的能力。以在職教師的能力要求審視學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以從中發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的差別。

　　二、以Ａ師范學(xué)院為例分析學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題

　�。翈煼秾W(xué)院是一所省屬師范院校，主要為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個(gè)職業(yè)。Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的１６４學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。其中通識教育課程５５學(xué)分，專業(yè)理論課程６７學(xué)分，專業(yè)技能課程１６學(xué)分，模塊拓展課程３學(xué)分，教師教育課程３學(xué)分，教師實(shí)踐課程２０學(xué)分。 基于上表可知，Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程類型分為“通識課程”“專業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實(shí)踐課程”。其中通識課程Ａ指大學(xué)英語與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識課程Ｂ多為學(xué)生的跨專業(yè)選課。四類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)比例分別為３３．５３％、５２．５％、１．８％、１２．２％。專業(yè)課程又分為“專業(yè)理論課”“專業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了１．８％的比例。從專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來講，專業(yè)理論課的占到了全部課程的４０．９％，而專業(yè)技能課只有９．８％，體現(xiàn)了學(xué)校對于理論課程更為傾斜，而對專業(yè)技能課缺乏重視。教師實(shí)踐課程１２．２％，是Ａ師范學(xué)院的一個(gè)優(yōu)勢，其充分重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。以下是對畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查，訪談對象為Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的八名應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當(dāng)?shù)赜變簣@。

　　第一，關(guān)于理論類課程：畢業(yè)生認(rèn)為：“上學(xué)的時(shí)候，除去專業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實(shí)工作以后才知道，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機(jī)�！痹L談過程中，幼兒教師認(rèn)為通識教育類課程缺乏應(yīng)有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓(xùn)練、反思自我的訓(xùn)練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時(shí)的茫然。

　　第二，關(guān)于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認(rèn)為技能類課程上課方式存在問題。學(xué)前教育的專業(yè)特性決定了專業(yè)技能課的重要地位，所以專業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級人數(shù)過多，小班教學(xué)的實(shí)施存在問題。畢業(yè)生指出：“基本上每個(gè)班都有五十多個(gè)同學(xué)，只有一個(gè)老師，教室也就是那一個(gè)。分班上課的話十幾個(gè)人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導(dǎo)。有時(shí)候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學(xué)期下來和老師也沒什么交流。學(xué)琴法的時(shí)候，僅僅依靠上課的時(shí)間根本學(xué)不會，往往需要在課下做練習(xí)。那時(shí)候琴房很緊張，每個(gè)人練習(xí)的時(shí)間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了�！睂τ趯W(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，專業(yè)技能課的重要性相當(dāng)于謀生之本。目前學(xué)前教育專業(yè)在不斷擴(kuò)招，教學(xué)資源卻相對短缺，學(xué)分以及課時(shí)都稍顯弱勢。學(xué)生上學(xué)期間沒有得到有效指導(dǎo)，工作難度由此加倍。

　　第三，關(guān)于實(shí)踐類課程：實(shí)習(xí)支教分為兩類課程：教育見習(xí)和扶貧定崗支教。教育見習(xí)分散在專業(yè)學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)年，而扶貧頂崗支教則是集中一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。實(shí)踐課程是Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程的重點(diǎn)，教育見習(xí)的單位多為當(dāng)?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學(xué)生會到普通的縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見習(xí)時(shí)，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認(rèn)為見習(xí)生會影響正常的教學(xué)秩序。見習(xí)一周的話，很少有機(jī)會可以從事帶班教育活動。支教的時(shí)候，只要到支教點(diǎn)，所有的一切都要靠自己來。那時(shí)候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗(yàn)也不足，不知道怎么組織互動。一個(gè)學(xué)期只見過兩次指導(dǎo)教師，依靠自身很多東西都學(xué)不到。”由此看出教育見習(xí)存在見習(xí)內(nèi)容單一、學(xué)生發(fā)揮余地較小的問題。扶貧頂崗學(xué)生則會真正作為帶班老師來負(fù)責(zé)幼兒的一日活動。相比見習(xí)，支教全面地鍛煉學(xué)生能力，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但角色的轉(zhuǎn)換是一個(gè)充滿陣痛的過程。所以學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的支持，教師為學(xué)生提供更充分的`指導(dǎo)。

　　三、對課程設(shè)置規(guī)劃的建議

　　根據(jù)以上分析，發(fā)現(xiàn)Ａ師范學(xué)院在課程比重方面以及四類課程內(nèi)容的實(shí)施程度而言，各自存在問題，提出如下建議：調(diào)整課程設(shè)置———以通識教育為本，專業(yè)技能為重。成為一個(gè)完整的人是當(dāng)一名教師的前提。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，未來將要面對的是年幼兒童，人性教育必不可少。通識教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生平衡的心智，開闊的視野和開朗的個(gè)性，繼而培養(yǎng)完善的人格。幼兒在幼兒園需要獲得的不僅是學(xué)科性知識，更需要在身體、認(rèn)知、情感和社會性等方面獲得全面發(fā)展。所以對于未來的幼兒教師而言，通識教育的獲得是為幼兒提供良好教育的前提，體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育智慧和教育素養(yǎng)。目前隨著教師教育與實(shí)踐的研究逐漸深入，專業(yè)技能與專業(yè)知識、專業(yè)精神并駕齊驅(qū)，愈發(fā)凸顯專業(yè)技能在實(shí)踐教學(xué)中的重要性。幼兒教師作為一個(gè)和一般小學(xué)中學(xué)教師有所差別的教師崗位，其特殊性就在于需要具備嫻熟的專業(yè)技能。３－６歲幼兒生性活潑好動，譬如唱歌、彈琴、舞蹈表演等藝術(shù)表演可以成功地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步展開。所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要在專業(yè)學(xué)習(xí)中熟練掌握幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，日后才可以順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)。完善實(shí)踐指導(dǎo)體系———選擇優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)教師，優(yōu)化見習(xí)成果。教育實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為教師之前的必修課，Ａ師范學(xué)院優(yōu)勢在于具備完善的教育實(shí)踐體系，可以為學(xué)生提供充足的資源進(jìn)行實(shí)習(xí)。而不足之處就在于學(xué)校沒有在學(xué)生實(shí)踐的過程中給予足夠的關(guān)注，學(xué)生也沒有將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流總結(jié)。老師或者教學(xué)前輩的點(diǎn)撥對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向一名幼兒老師的轉(zhuǎn)變極為關(guān)鍵，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)總結(jié)升華，為其成為一名稱職的幼兒教師做足準(zhǔn)備。選擇優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)教師是教育實(shí)踐活動可以事半功倍的重要要素。優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)教師要具備優(yōu)秀的教學(xué)技能水平與指導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)良好的人際交往能力也不可或缺。指導(dǎo)教師要注意關(guān)心支教學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，給其教學(xué)方面提供幫助。

　　針對支教學(xué)生心理壓力過大的問題，教師要給予充分的人文關(guān)懷，肯定學(xué)生的價(jià)值，尊重學(xué)生的思維想法，關(guān)懷學(xué)生的情緒狀態(tài)。以學(xué)生為主體，增加其參與度。支教實(shí)習(xí)的目的之一是讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉能力，為將來成為教師做準(zhǔn)備。定期召開實(shí)習(xí)會議可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的互動平臺，以他們?yōu)橹鬟M(jìn)行交流學(xué)習(xí)、反思評價(jià)�？梢悦績芍苷匍_一次會議，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，學(xué)生就這段時(shí)間的支教經(jīng)歷提出問題，大家共同討論、互相幫助。在支教實(shí)習(xí)之外，教育見習(xí)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的一部分。見習(xí)過程學(xué)生大多以觀摩者的身份進(jìn)行，學(xué)生沒有參與意識，導(dǎo)致見習(xí)效果不顯著。眾所周知，見習(xí)生在所有職場環(huán)境中得到的關(guān)注度是微乎其微的，然而見習(xí)又是很好的職業(yè)探索方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以了解幼兒教師這個(gè)工作的性質(zhì)、平時(shí)的工作內(nèi)容，以及它所要擔(dān)負(fù)的職責(zé)。在這種情況下，學(xué)生要端正自己的見習(xí)態(tài)度，積極主動地向帶班教師尋求工作機(jī)會、交流機(jī)會。以良好的心理狀態(tài)面對見習(xí)中遇到的困難，虛心向前輩學(xué)習(xí)。在這樣的見習(xí)之后，學(xué)生可以在實(shí)踐中了解到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且觀摩學(xué)習(xí)帶班教師的教育教學(xué)方式。學(xué)生以見習(xí)日記的方式進(jìn)行自我反思，教師再組織評價(jià)活動，從而對見習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)化。

　　四、結(jié)束語

　　本文是從學(xué)前教育專業(yè)特性出發(fā)對課程設(shè)置實(shí)例應(yīng)用做的探索性研究，從不同角度分析課程設(shè)置存在的一些問題，為高校進(jìn)行課程建設(shè)與規(guī)劃提供一些建議。但也存在局限性，如在訪談過程中存在一定程度的主觀性；對課程設(shè)置比重未做準(zhǔn)確規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。這些問題有待在今后的研究中繼續(xù)改善。

學(xué)前教育論文4

　　隨著20xx年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的實(shí)施，“訂單班”成為我國職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞。鑒于此，高職學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)“訂單班”時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應(yīng)以“員工”的標(biāo)準(zhǔn)要求“訂單班”的學(xué)生；同時(shí)，學(xué)生本人應(yīng)做好生涯規(guī)劃，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

　　“訂單班”是當(dāng)前我國職業(yè)教育中校企合作常見的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國目前希望在職業(yè)院校中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)）及學(xué)校的認(rèn)可，但是就學(xué)生而言，似乎對“訂單班”的興趣不是很大。

　　一、“�！迸c“企”對“訂單班”的熱的態(tài)度

　　校企合作這一概念是我國20xx年時(shí)，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個(gè)不同概念，但是不管在哪個(gè)階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“�！睙�，多數(shù)企業(yè)對于校企合作僅局限于每年招聘會的時(shí)候才會出現(xiàn)，日常對職業(yè)教育實(shí)際并無太多接觸。

　　但是20xx年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中提出通過“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無疑能最大限度地保證企業(yè)對未來人力資源的需求。但是，就在“�！迸c“企”準(zhǔn)備對“訂單表”摩拳擦掌之時(shí)，學(xué)生卻出來說了“不”，特別是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在目前形勢下，對“訂單班”表現(xiàn)出了冷淡態(tài)度。

　　二、學(xué)生對“訂單班”的冷的態(tài)度

　�。ㄒ唬�學(xué)前的高就業(yè)率，導(dǎo)致“訂單班”的遇冷。

　　自20xx年至今，政府密集出臺了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件，學(xué)前教育也在這個(gè)背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數(shù)由20xx年的2658萬人增長到20xx年的4051萬人，入園率由50。9%增長到70。5%，提前實(shí)現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到20xx年完成的目標(biāo)。20xx年，全國共有幼兒園20。99萬所，比20xx年增長51。9%，幼兒園園長和專任教師數(shù)量達(dá)到208。03萬人，比20xx年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來的最大問題就是幼兒園師資的嚴(yán)重匱乏，但這也為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)提供了發(fā)展契機(jī)。20xx年我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率達(dá)到了97。5%，位列全國各專業(yè)第二，比20xx年提高了4。2%①。

　　正是在這個(gè)背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的就業(yè)問題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會將雞蛋放到一個(gè)籃子里，希望在畢業(yè)時(shí)能不受“訂單班”的限制。

　�。ǘ�）合作幼兒園發(fā)展存在變數(shù)及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩(wěn)定性。

　　首先，幼兒園運(yùn)營情況的不確定性。盡管我國目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數(shù)幼兒園都急需幼教師資，但是多數(shù)幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進(jìn)行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學(xué)生選擇的熱情自然不會太高漲。

　　其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對自我職業(yè)認(rèn)知還比較模糊②。多數(shù)家長及學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計(jì)劃還沒有達(dá)到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數(shù)家長和學(xué)生對于目前的就業(yè)前景還不明確，對于自身的職業(yè)認(rèn)知也比較模糊，對未來的職業(yè)的定位還不明確。

　�。ㄈ�）“訂單班”與普通班之間難以對接。

　　從課程設(shè)置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無大異，但高職普通班的課程設(shè)置根據(jù)的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據(jù)幼兒園自身的情況進(jìn)行設(shè)置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結(jié)合，所以學(xué)生特別是家長在選擇“訂單班”時(shí)會考慮，如果未來選擇離開“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現(xiàn)“斷單”的情況，則學(xué)生也會面臨適應(yīng)普通班的課程，從學(xué)生的角度而言，后續(xù)轉(zhuǎn)型比較苦難，需要一定的適應(yīng)過程。

　　三、改變“訂單班”現(xiàn)狀的策略

　　想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現(xiàn)狀，單純靠“�！迸c“園”中的某一方是無法完成的，需要“校”、“園”、“生”之間進(jìn)行合作，而且要求每一個(gè)元素都做出適應(yīng)性工作，方可達(dá)成既定目的——促進(jìn)三方共同發(fā)展。

　�。ㄒ唬┗�于學(xué)校的視角。

　　首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國現(xiàn)狀而言，學(xué)校獨(dú)大的情況比較常見。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　在二戰(zhàn)后，德國之所以能夠成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”�！半p元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過程的專業(yè)知識及普通文化知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要場所，企業(yè)作為一個(gè)政府承認(rèn)的“教育機(jī)構(gòu)”，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過嚴(yán)格的個(gè)性心理與傾向進(jìn)行職業(yè)適配度測試，方可“入學(xué)”③。而中國則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面試，導(dǎo)致幼兒園在整個(gè)“訂單班”成立的過程中非常被動。

　　其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時(shí)要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機(jī)構(gòu)對合作幼兒園進(jìn)行測評，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后方可與其合作。學(xué)校在與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，切忌被攀關(guān)系、走后門。學(xué)校應(yīng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對有意向合作的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格審查，可聘請第三方機(jī)構(gòu)，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對新員工的吸收能力、對待老員工的待遇及福利、幼兒園未來幾年的規(guī)劃藍(lán)圖、是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力等問題。甚至學(xué)�？梢猿雠_一系列文件，規(guī)定對合作企業(yè)的'要求和標(biāo)準(zhǔn)。

　　再次，高職院校的人才培養(yǎng)模式相對固定，當(dāng)與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養(yǎng)模式之后，受制于審批程序等，就很難再對其進(jìn)行修改。幼兒園則可能會隨著經(jīng)濟(jì)、市場、國家政策、家長要求的不斷變化而進(jìn)行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實(shí)施時(shí)間的角度劃分，有三種類型——學(xué)前訂單，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據(jù)學(xué)生與家長的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無差異，以給學(xué)生一個(gè)從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過程中，除了進(jìn)行通識性知識的教學(xué)之外，還應(yīng)該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換的事實(shí)。

　�。ǘ�）基于企業(yè)的視角。

　　幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養(yǎng)過程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養(yǎng)的設(shè)定，再到課程設(shè)置等，受限于國家對高職院校課時(shí)及公共課的限制，導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上并沒有太多發(fā)言權(quán)。

　　首先，幼兒園應(yīng)積極主動地參與“訂單班”的人才培養(yǎng)工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問題，而沒把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準(zhǔn)幼兒教師聯(lián)系起來，換句話說，就是幼兒園還沒完全把這些準(zhǔn)幼兒教師當(dāng)做自己的教職工。所以幼兒園應(yīng)盡可能地在“訂單班”建設(shè)之初，及時(shí)提出自己的意見，與學(xué)校溝通，設(shè)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)行之有效的人才培養(yǎng)模式。

　　幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養(yǎng)過程中，不要僅僅把學(xué)校教育當(dāng)做學(xué)生入職前的培訓(xùn)，而應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生入職前的人文素養(yǎng)。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個(gè)人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內(nèi)涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來完成⑥。

　　其次，幼兒園需要像德國“雙元制”學(xué)習(xí)，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應(yīng)把這一部分學(xué)生當(dāng)做是自己的員工對待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規(guī)定學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、起止時(shí)間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權(quán)益。

　　再次，幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問題，但同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續(xù)升本深造，但應(yīng)與之進(jìn)行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現(xiàn)出一個(gè)大型幼兒園的氣度。當(dāng)然并不是要幼兒園承擔(dān)損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內(nèi)容與要求，以免后續(xù)出現(xiàn)不必要的問題（第二部分已做描述）。

　�。ㄈ�）基于學(xué)生的視角。

　　首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當(dāng)學(xué)校和幼兒園準(zhǔn)備成立“訂單班”時(shí)，對學(xué)生而言這或許是他們?nèi)松�中第一次對工作的選擇，所以學(xué)生在選擇過程中一定要慎重。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、職業(yè)生涯的規(guī)劃、家長與教師的建議、學(xué)校對于合作幼兒園的評估調(diào)查及學(xué)生自己對幼兒園做出的初步分析進(jìn)行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進(jìn)入“訂單班”。

　　其次，學(xué)生應(yīng)端正心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。對于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個(gè)角色上靠攏�，F(xiàn)在高職生多是“95后”，而且立即就要進(jìn)入“00后”的時(shí)代，他們生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的時(shí)代，從小家庭條件優(yōu)越，對于家長的依賴性較強(qiáng)，但是他們又想急于脫離家長的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

　　再次，學(xué)生應(yīng)該具有職業(yè)道德。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準(zhǔn)員工的情況下，也理應(yīng)遵守職業(yè)道德，既然現(xiàn)在的“95后”想要獨(dú)立，想要自由，那么就要為自己的行為負(fù)責(zé)，不能在“訂單班”的學(xué)習(xí)過程中感覺無趣，就執(zhí)意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有更好的工作，就執(zhí)意跳槽，當(dāng)然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔(dān)責(zé)任。

　　學(xué)生也應(yīng)在“訂單班”的學(xué)習(xí)過程中，形成正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對職業(yè)生涯有誤區(qū)，認(rèn)為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規(guī)劃，其實(shí)不盡然，這只是其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，更重要的是如何在現(xiàn)有的工作單位中體現(xiàn)自己的價(jià)值，能為現(xiàn)有工作單位的發(fā)展盡一份力量。

　　高職教育是受政府調(diào)控、市場（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機(jī)構(gòu)，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)成功與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)，基于此，高職院校在與幼兒園設(shè)立“訂單班”時(shí)，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“�！迸c“園”以何種形式進(jìn)行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標(biāo)。

學(xué)前教育論文5

　　摘要：本文從學(xué)前美術(shù)教育的重要性出發(fā)，提出了改善學(xué)前美術(shù)教育的措施，為目前學(xué)前教育的管理和發(fā)展提供了理論支撐，更為學(xué)前美術(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展指明了方向。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；問題；對策

　　隨著教育體系的改革，學(xué)前美術(shù)教育受到重視，幼兒天真質(zhì)樸，可以無拘束地將他們的情感生活畫出來，所以，學(xué)前美術(shù)教育對于學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力的影響是十分深遠(yuǎn)的。兒童的情緒也可以在美術(shù)作品中得以體現(xiàn)，這加深了對學(xué)前美術(shù)教育的研究。

　　一、學(xué)前教育中美術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

　　學(xué)前教育已經(jīng)基本形成一個(gè)整體的教育體系，美術(shù)課程在學(xué)前教育中的地位也日益受重視�，F(xiàn)代美術(shù)教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)多形式、多態(tài)勢。美術(shù)課程作為學(xué)前教育的一門基礎(chǔ)課程，具有不可替代的地位。學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而美術(shù)課程更是學(xué)前教育的重中之重。除了學(xué)時(shí)有所增加，課程內(nèi)容也更趨向于多元化、多樣化。

　　二、學(xué)前教育中美術(shù)課程存在的問題

　　1.對幼兒創(chuàng)造性思想的禁錮目前，我國現(xiàn)代學(xué)前教育對美術(shù)教育的安排還存在以模仿為主的教學(xué)管理問題。表現(xiàn)為教師先畫一幅美術(shù)作品，然后讓幼兒照著模仿，以模仿的相似度進(jìn)行考核評價(jià)。為了得到好的.評價(jià)，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長此以往，幼兒的創(chuàng)造性和想象能力都被禁錮了。

　　2.忽視幼兒美術(shù)觀念的形成很多人認(rèn)為美術(shù)只是單純地涂涂畫畫，其實(shí)美術(shù)觀念滲透在我們?nèi)粘Ｉ�活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這種片面思想導(dǎo)致個(gè)別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)忽視對幼兒美術(shù)觀念的建立。當(dāng)然，幼兒師資培訓(xùn)不足也會影響到幼兒美術(shù)觀念的形成。

　　3.學(xué)前教育中美術(shù)專業(yè)教師師資不足學(xué)前教育中美術(shù)課程的教授一般由幼師擔(dān)任，不會設(shè)置美術(shù)相關(guān)專業(yè)的人來講授，幼師教育雖然包含美術(shù)專業(yè)相關(guān)知識，但與真正的專業(yè)技能有差距。這樣的師資隊(duì)伍使幼兒美術(shù)教育效果不顯著。幼兒美術(shù)教育區(qū)別于成人美術(shù)教育，目前美術(shù)教育還存在以大眾的眼光來判斷，無法對幼兒進(jìn)行啟蒙式思想教育與引導(dǎo)。

　　三、如何提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量

　　1.轉(zhuǎn)變學(xué)前教育中的美術(shù)教育觀念教師在美術(shù)教育中的引導(dǎo)作用應(yīng)有正確定位，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念，用可持續(xù)的、科學(xué)的眼光看待學(xué)前美術(shù)教育。政府應(yīng)在學(xué)前教育中多加引導(dǎo)，學(xué)前美術(shù)教育不是為了學(xué)習(xí)繪畫之類的技術(shù)，而是以激發(fā)幼兒的想象力為目標(biāo)，用科學(xué)的手段引導(dǎo)教育，建立系統(tǒng)性教育教學(xué)體系。

　　2.改進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)方式方法學(xué)前教育應(yīng)該分析教育對象的特點(diǎn)，幼兒普遍存在好動、難以集中注意力、難以管教、語言溝通較難等特點(diǎn)，在安排學(xué)前美術(shù)教育課程時(shí)，教師要選擇合理的教學(xué)方式，采用多角度的教學(xué)方法，避免單一、死板；利用多種教學(xué)工具，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣；利用影音資料幫助闡釋教學(xué)內(nèi)容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時(shí)肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。

　　3.加強(qiáng)教師的能力及素質(zhì)幼兒園應(yīng)組織現(xiàn)有幼兒教師定期進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，穩(wěn)固教師的專業(yè)知識，加強(qiáng)行業(yè)交流，建立長效合作的互評機(jī)制，完善學(xué)前教育的美術(shù)師資培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)定多種培養(yǎng)方案，全面培養(yǎng)教師美術(shù)素質(zhì)，為學(xué)前教育美術(shù)教育的發(fā)展培育合適的領(lǐng)路人。

　　4.完善課程內(nèi)容，增加有趣且符合幼兒需求的課程美術(shù)不單只有繪畫，還包括各類動手制作的內(nèi)容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術(shù)作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進(jìn)行創(chuàng)作，更能激發(fā)幼兒對美術(shù)的熱愛及興趣，在日常生活中可以隨時(shí)發(fā)揮自己的想象力。

　　5.改進(jìn)對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)環(huán)節(jié)教師對幼兒的美術(shù)作品評價(jià)，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去判定，而是應(yīng)該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進(jìn)行多種交流及溝通，以幼兒的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)，多給幼兒鼓勵(lì)及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養(yǎng)他們的審美觀。

　　6.注重幼兒藝術(shù)情感的創(chuàng)作方式一些國外心理學(xué)家和教育工作者對兒童藝術(shù)很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶，特別是那些情感上可能受到傷害或經(jīng)歷了某種精神創(chuàng)作的兒童。這類兒童創(chuàng)作的素描、油畫和雕塑主題以及他們在作品中描繪自己和他人的方法，甚至他們用藝術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng)作的方式等，能為教師提供有關(guān)他們情感生活的線索，這些方面也是藝術(shù)治療師關(guān)注的方面。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]高瑩.對幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和問題的討論[J].美術(shù)教育研究，20xx（6）.

　　[2]陳柏蘭.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)施問題探討[J].教育觀察，20xx（7）：61-62.

　　[3]李肖君.學(xué)前教育美術(shù)課程存在的問題及優(yōu)化的措施[J].新課程（小學(xué)），20xx（7）：111.

學(xué)前教育論文6

　　《學(xué)前教育研究》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，由中國學(xué)前教育研究會;湖南省長沙師范學(xué)校主辦。本刊以及時(shí)反映國內(nèi)外幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)我國幼教實(shí)踐為宗旨，是我國最高級別的學(xué)前教育專業(yè)期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。讀者和作者群主要是我國的幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒園教師。

　　《現(xiàn)代教育管理》創(chuàng)刊于1981年，是由遼寧教育研究院主辦的教育刊物。為了突出期刊特色，凝練學(xué)科方向，經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，《遼寧教育研究》從20xx年起更名為《現(xiàn)代教育管理》。本刊將緊密圍繞教育管理中的重大問題、關(guān)鍵問題、熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題組發(fā)稿件，開展討論與交流，以推動教育管理科學(xué)的發(fā)展和教育管理理論與實(shí)踐的`創(chuàng)新。

　　推薦閱讀：

　　藝術(shù)院校是指專門開設(shè)藝術(shù)及含有藝術(shù)性質(zhì)各專業(yè)的院校，普通類高校也設(shè)有藝術(shù)學(xué)院或藝術(shù)系。以及具有院校性質(zhì)從事藝術(shù)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)。

學(xué)前教育論文7

　　精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具，是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門綜合能效的必然趨勢。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，不斷整合和推進(jìn)流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運(yùn)行環(huán)節(jié)和過程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運(yùn)行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應(yīng)用實(shí)踐意義和理論研究價(jià)值。

　　精細(xì)化管理要求各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)責(zé)任職責(zé)，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運(yùn)行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o小事，細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實(shí)施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。

　　一、建章立制精確職責(zé)，實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化

　�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅疲�政策保障，規(guī)范制度細(xì)節(jié)

　　幼兒園的規(guī)范運(yùn)行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo)，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責(zé)對于實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范（《保教保育細(xì)則》《幼兒活動細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機(jī)制和規(guī)范管理方面著手，調(diào)整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則，促使各項(xiàng)制度切實(shí)制約個(gè)人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項(xiàng)制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。

　�。ǘ�）縱橫結(jié)合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò)

　　幼兒園工作隊(duì)伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成，根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細(xì)化分工制度，協(xié)作聯(lián)動、權(quán)責(zé)明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo)，在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細(xì)則，步步推動政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動工作者的主動性、專業(yè)性，不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé)，有效推動幼兒園各項(xiàng)事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。

　�。ㄈ�）主次明晰，綜合評價(jià)，完善分級管理制度

　　根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容，分級制定工作目標(biāo)計(jì)劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權(quán)衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求，制定科學(xué)完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細(xì)則管理進(jìn)行考評標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動結(jié)合的原則選擇評估工具（360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細(xì)化制定、評估工具的精準(zhǔn)化考評、評測結(jié)果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵(lì)后進(jìn)，促使各級工作人員把工作實(shí)績與考核標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)結(jié)合對照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個(gè)人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機(jī)結(jié)合，推動幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。

　　二、引進(jìn)“6S 現(xiàn)場管理法”，科學(xué)推動幼兒園保教保育質(zhì)量

　　隨著精細(xì)化管理在各類組織的.廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)融合，精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現(xiàn)場管理”能級提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構(gòu)建了6S 的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國90% 以上的企業(yè)組織運(yùn)用6S 進(jìn)行現(xiàn)場管理及日常運(yùn)行管理，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運(yùn)營持久化、物資儲備標(biāo)識化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應(yīng)用“6S”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保�。ê笄诎踩�管理）工作常態(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。

　�。ㄒ唬┮�(guī)范執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)育兒，確保保育保教工作精細(xì)化

　　“6S 現(xiàn)場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運(yùn)行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活能力，合理對應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6S 管理的應(yīng)用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點(diǎn)和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護(hù)航。

　�。ǘ�）優(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運(yùn)行的“6S 現(xiàn)場管理”

　　幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施，6S 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩?cái)[放，各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力；對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6S 現(xiàn)場管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運(yùn)用6S 現(xiàn)場管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。

　�。ㄈ�）規(guī)范細(xì)節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化

　　6S 現(xiàn)場管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范，力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保�。ê笄诎踩�管理）工作常態(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化�！� 這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項(xiàng)環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應(yīng)用績效評估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細(xì)化管理的推動及促進(jìn)下，根據(jù)園所特點(diǎn)、區(qū)域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。

　　三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細(xì)化進(jìn)程

　�。ㄒ唬┮匀藶楸荆�以情動人，理解尊重教職工

　　每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進(jìn)者，對幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量，人本管理的精細(xì)化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個(gè)體性人文關(guān)懷，體現(xiàn)對于教職工價(jià)值尊嚴(yán)的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細(xì)致入微，以人為本，以情動人，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實(shí)現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認(rèn)可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動融進(jìn)幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項(xiàng)工作。

　�。ǘ�）搭建平臺，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢

　　教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人，要創(chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過SWOT 分析、KPI 關(guān)鍵指標(biāo)、360 度績效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好，細(xì)致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報(bào)等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，著眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢，調(diào)動資源創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。

　�。ㄈ�）探索精細(xì)，增強(qiáng)凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍

　　幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個(gè)性化，精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過程，精細(xì)流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強(qiáng)凝聚的過程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習(xí)意識和主動進(jìn)步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團(tuán)結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。

學(xué)前教育論文8

　　1.選題依據(jù)及研究綜述

　　(一)選題依據(jù)

　　幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和�所接受。從前人的研究�?jīng)驗(yàn)來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

　　(二)研究綜述

　　幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

　　2.課題的基本內(nèi)容

　　本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

　　第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的.角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

　　第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。

　　第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。

　　3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

　　本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

　　本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。

　　本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。

　　4.論文提綱

　　本文研究提綱如下：

　　摘要：

　　關(guān)鍵詞：

　　一、引言

　　1.1 研究背景與目的

　　1.2 研究內(nèi)容與意義

　　1.3 文獻(xiàn)綜述

　　二、幼兒教學(xué)特征分析

　　2.1 幼兒心理特征分析

　　2.2 幼兒教學(xué)特征分析

　　三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

　　3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

　　3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

　　3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

　　3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

　　四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)

　　4.1 老師-學(xué)生互動模式

　　4.2 學(xué)生-學(xué)生互動模式

　　4.3 家長-學(xué)生互動模式

　　4.4 老師-家長互動模式

　　4.5 注意事項(xiàng)

　　五、總結(jié)

學(xué)前教育論文9

　　一、研究的意義和目的：

　　一、"教育愛"的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

　　二、研究的意義：

　　1、教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。

　　教育是根植于愛的，教育愛是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個(gè)人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)。教育愛正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊(duì)伍建設(shè)就會失去活力，也就無從談?wù)摻逃�改革了。這關(guān)乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。

　　2、當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。

　　當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責(zé)罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指�！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她（他）們?nèi)狈�教育愛觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯(cuò)誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個(gè)稱職的幼教工作者，就要首先看他（她）具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛！所以對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

　　3、了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀，對改進(jìn)學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

　　教育愛是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對他（她）們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

　　4、目前國內(nèi)對學(xué)前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。

　　20xx年度細(xì)分產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告產(chǎn)業(yè)報(bào)告調(diào)研報(bào)告20xx年報(bào)告行業(yè)報(bào)告對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開始關(guān)注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來做研究�？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)這方面的不足。

　　5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的'學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識兒童的新視角。

　　在研究的過程中，會通過和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認(rèn)識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識兒童。

　　二、文獻(xiàn)綜述：

　　一、國外研究：昆體良已明確認(rèn)識到并強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立（學(xué)生）和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛。

　�、倥崴固┞妪R不僅強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。

　　②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認(rèn)為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

　　③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們準(zhǔn)確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題。他在將教育愛視為一種情感的同時(shí)，也意識到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險(xiǎn)，即有可能會出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備對塑造具有個(gè)性的人的純真的愛的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教育者必須成功地實(shí)踐這種愛的能力。凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格明確認(rèn)識到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認(rèn)為，人類最偉大的力量是愛。

　�、芷浯�，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認(rèn)為教育愛有兩個(gè)方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向，而是針對別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力，使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。

　�、菟蛊绽矢駥τ诮逃龕鬯枷胙芯康倪M(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認(rèn)識并促進(jìn)了教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。

　　1、人們認(rèn)為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

　　2、人們認(rèn)為，教育愛太復(fù)雜了，以至于無法研究。

　　3、這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛（caringandlove）非常好，但它們并不象科學(xué)知識那樣令人印象深刻（impressive）。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。她以愛的三角理論（thetriangulartheoryoflove）

　�、逓榛�礎(chǔ)分析了教育愛的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當(dāng)這三個(gè)要素全都具備了時(shí)，此時(shí)的愛便是一種完美之愛（consummatelove）（Sternberg）。Goldstein通過具體的實(shí)驗(yàn)及合自身的教育實(shí)踐具體分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。彌補(bǔ)了實(shí)踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價(jià)值的研究資料與觀點(diǎn)。

　　二國內(nèi)研究：

　　我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子就已經(jīng)認(rèn)識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后，斯霞總自身教育經(jīng)驗(yàn)和體會對教育愛進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量⑦她同時(shí)認(rèn)為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經(jīng)驗(yàn)的概括和總。未能在理論上對教育愛進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān)，她提出的母愛教育是非常有價(jià)值的，但在當(dāng)時(shí)卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。臺灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學(xué)校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé)……教師的愛表現(xiàn)在慧眼識英雄上，看出每一個(gè)孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練……⑨再次，他認(rèn)為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學(xué)生成長的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛是沒有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時(shí)，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價(jià)值的，有助于我們?nèi)�面、深入地把握教育愛的�?nèi)涵。

　�。ㄈ�）總：通過對國內(nèi)外有關(guān)教育愛思想主要研究的文獻(xiàn)查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對教育愛的認(rèn)識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過程。再次，人們對教育愛的認(rèn)識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認(rèn)識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統(tǒng)的研究，而國外已領(lǐng)先我們很大一截。

　　三、研究方法：

　　1、訪談法：通過對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對面的談話，來了解她（他）們教育愛觀念現(xiàn)狀。2、問卷調(diào)查法：自己設(shè)計(jì)問卷，對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而得出他（她）們的教育愛觀念。3、文獻(xiàn)法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。

　　四、進(jìn)度安排：

　　1、20xx年6月27——20xx年9月：畢業(yè)論文選題；2、20xx年9月——20xx年12月20：完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告；3、20xx年12月底——20xx年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫。

　　五、論文框架：

　　第一章：教育愛的涵義和對學(xué)前兒童教育的重要性第二章：當(dāng)前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀分析第四章：如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的師德（尤其是教育愛）

學(xué)前教育論文10

　　一、學(xué)前教育超前化的弊端

　　作為教師都知道。因?yàn)楹⒆拥募彝ヒ蛩爻砷L環(huán)境不一致，導(dǎo)致孩子身心發(fā)展不統(tǒng)一，這就要求教師要發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性差異，同時(shí)也要培養(yǎng)孩子獨(dú)立的個(gè)性，培養(yǎng)他們的興趣愛好。我們不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。要因材施教引導(dǎo)他們?nèi)�面發(fā)展。作為教師對教育超前化，對孩子的身心發(fā)展有很大的影響。孩子升學(xué)后有自我滿足感不利于孩子的健康成長。你想，在幼兒的學(xué)前階段就機(jī)械式學(xué)習(xí)知識，升到一年級后對老師所說的化不以為然，會出現(xiàn)教師和學(xué)生各行其是的現(xiàn)象，他們不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么孩子要如何面對更深的知識？沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)興趣。父母忙于工作，爺爺奶奶只負(fù)責(zé)孩子的溫飽，不關(guān)心他們在想什么。我們都看到事物的表面，不知道督促孩子在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。急于求成的給孩子灌輸知識，會導(dǎo)致孩子身心發(fā)展受阻，孩子付出很多努力犧牲了很多方面的發(fā)展。由于急于求成的心理和所運(yùn)用的方法不當(dāng)，長此以往不利于孩子的身心健康發(fā)展。

　　二、要正確認(rèn)識兒童觀、教育觀

　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生在教師的教育下承擔(dān)一定的社會責(zé)任。一位著名的學(xué)者說過“人心不是空白的，經(jīng)驗(yàn)都是積累出來的”這就充分說明了孩子未來有什么發(fā)展是由我們的教育方式?jīng)Q定的。教師要根據(jù)新課改的要求，孩子在幼年時(shí)需要運(yùn)用寓教于樂的教育方式。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)多傾聽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中教書要組織一定課堂活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會互相合作，教師在教學(xué)中對學(xué)生要進(jìn)行因材施教，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和產(chǎn)生的問題，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。讓學(xué)生在活動中了解社會，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要重視課堂活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識積累經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生。為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師只是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，機(jī)械性得讓學(xué)生進(jìn)行記憶。沒有采用創(chuàng)新式的教學(xué)模式。教師的教育成果在很大程度上取決于兒童的積極性結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到教育既不超前又不滯后。真正做好教育工作，讓學(xué)生在教育超前的形式下不要產(chǎn)生滿足心理。只要這樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展，那么在教學(xué)中改變這種傳統(tǒng)觀念，我們要從以下方面做起：

　　1、作為小學(xué)教師要積極探索新的教學(xué)方法，對學(xué)前兒童進(jìn)行教育宣傳。以孩子為教學(xué)主體成為教育的主導(dǎo)者。

　　2、家長要和教師保持溝通，明確學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會產(chǎn)生超前的感覺。

　　3、社會各相關(guān)部門可以通過電視，網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行宣傳，改變家長的教育觀念，避免超前教育對學(xué)生的危害。

　　三、“教育超前化”的危害

　　1、“超前化”教育阻礙了學(xué)生的健康成長，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造能力被局限。讓兒童在教師的幫助下發(fā)揮自己的特長，在“超前化”教育沒有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。結(jié)果沒有取得理想效果。沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有積極性�！俺�前化”只追求表面效果，忽略了學(xué)生的自然成長規(guī)律。在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量知識，由此演變出了新的.教學(xué)方法教學(xué)+實(shí)踐的手段。幼兒園應(yīng)該為兒童提供健康的生活環(huán)境，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓幼兒的童年在歡樂中度過。學(xué)校應(yīng)注重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。對小學(xué)生的教育要從啟蒙是開始，可是對學(xué)生的教育教師一直采用死板的方法進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的方法不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、“超前化”所取得的成果不是很明顯，而且對資源造成了很大的浪費(fèi)。很多家長覺得對孩子教育越早越好，但是事實(shí)并不是這樣的。實(shí)驗(yàn)表明：兩個(gè)雙胞胎，在出生的一年后開始練習(xí)爬樓梯，另一個(gè)孩子在出生兩年后開始練習(xí)爬樓梯�！俺�前化”的教育會隨著學(xué)生的成長逐漸顯示出優(yōu)勢。為了追求這種優(yōu)勢，家長們煞費(fèi)苦心，花費(fèi)了大量的金錢。為了使孩子的學(xué)習(xí)不輸在起跑線上，家長給孩子報(bào)一些輔導(dǎo)班，購買了復(fù)習(xí)資料，對孩子的特長更是尤為關(guān)注，花費(fèi)了大量花錢。學(xué)校實(shí)行“超前化”教育只考慮當(dāng)前的優(yōu)勢，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更重要的是發(fā)揮創(chuàng)造能力。這就是“超前教育”往往忽略這一特點(diǎn)，導(dǎo)致教育發(fā)展相對滯后。

　　四、結(jié)束語

　　“超前化”教育是導(dǎo)致滯后的原因，在新課改的要求下學(xué)校需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索出新的教學(xué)方法，正確對待學(xué)前教育。堅(jiān)決抵制小學(xué)教育超前化現(xiàn)象的發(fā)生。

學(xué)前教育論文11

　　【提要】我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)正在迅速發(fā)展，為了更好的適應(yīng)新課改的要求，民族民間舞蹈的教學(xué)課已經(jīng)被列入我國各大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)必修課。民族民間舞的教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，我們需要加大對于民族民間舞的教學(xué)投入，真正重視學(xué)前教育專業(yè)的民族民間舞教學(xué)。本文最后，也簡要提出了一些民族民間舞在學(xué)前教育專業(yè)的有效教育措施及方向，希望對民族民間舞教學(xué)促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展起到一定的推動作用。

　　【關(guān)鍵詞】民族民間舞;學(xué)前教育;高職院校

　　一、學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢

　　隨著新課改的推進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)與綜合素養(yǎng)的提高，已然成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)作為教育領(lǐng)域的第一道門，有著不可替代的重要作用。從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向來看，學(xué)習(xí)的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性，不僅包含常見的幼兒衛(wèi)生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類的常規(guī)課程，隨著人們生活水平的提高與對學(xué)前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養(yǎng)幼兒興趣愛好為目的的相關(guān)課程，其中主要以美術(shù)、舞蹈、聲樂與鋼琴教學(xué)等為代表，民族民間舞在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中也占有一席之地，往往作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課。從高職院校學(xué)生的總體就業(yè)情況來看，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后往往從事幼兒教師或研究人員等職業(yè)，其中幼兒教師更為常見，主要供職于各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們大多在這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任幼兒教學(xué)工作，鑒于學(xué)前教育專業(yè)工作性質(zhì)的需要，他們往往需要同時(shí)具備幼兒英語輔導(dǎo)、幼兒舞蹈或美術(shù)等技能培訓(xùn)的相關(guān)知識。另外一部分學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則選擇擔(dān)任研究人員，主要是在學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)或者是衛(wèi)生保健部門等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類主干就業(yè)方向之外，還有一部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生最終從事學(xué)前教育相關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)、圖書編輯與出版，或者是家庭咨詢服務(wù)等工作。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景十分光明，這得益于我國對于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著幼兒教育的宣傳，更多的家長意識到擁有一個(gè)良好的早期教育對于幼兒成長的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發(fā)展等方面具備顯著的優(yōu)勢，這將會為孩子今后的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，也必定是跟隨時(shí)代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國際接軌的兩大特點(diǎn)，不僅繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華、去其糟粕的對我國傳統(tǒng)文化加以改造，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)，從而符合當(dāng)今的發(fā)展需要，還會緊跟國際化的步伐，重視早期對幼兒興趣愛好的挖掘與培養(yǎng)，幼兒教育呈現(xiàn)出“總體上多樣化”“個(gè)體上個(gè)性化”的傾向。

　　二、民族民間舞與學(xué)前教育的聯(lián)系

　　民族民間舞的教學(xué)，對于學(xué)前教育有很好的促進(jìn)作用，不僅是培養(yǎng)了學(xué)前兒童的一項(xiàng)興趣愛好，更是一種良好的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)作為學(xué)前兒童的一門興趣課程加以推行。根據(jù)民族民間舞教學(xué)對于學(xué)前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個(gè)方面：第一，在編排舞蹈過程中，民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力；第二，作為一項(xiàng)強(qiáng)度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力；第三，民族民間舞往往會是多個(gè)藝術(shù)元素融合的載體，以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)；第四，學(xué)前教育是針對于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；第五，興趣愛好對于避免心靈健康問題的出現(xiàn)有良好的效果，實(shí)踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度。

　�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力

　　每個(gè)人都有追求美的事物的權(quán)利，學(xué)會欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力，通過組織學(xué)前兒童學(xué)習(xí)民族民間舞，他們將會對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂的過程中，不經(jīng)意的就培養(yǎng)了學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童由于年齡總體較小，具有很強(qiáng)的模仿性，對于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學(xué)習(xí)過程中還會出現(xiàn)舞蹈編排的靈感。學(xué)前教育中的民族民間舞教學(xué)，主要目的自然不是培養(yǎng)舞蹈家，而是鍛煉每個(gè)兒童的審美能力與自我編排的創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童有著與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中如果能夠尊重這一點(diǎn)，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽編排創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格的舞蹈。作為教師，則需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)前兒童在審美方面有一個(gè)更好的把握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)民族民間舞的自信心。審美能力的培養(yǎng)并不是只體現(xiàn)在民族民間舞的`教學(xué)上的，當(dāng)完成了一段時(shí)間的民族民間舞教學(xué)任務(wù)，我們往往會發(fā)現(xiàn)在其他的領(lǐng)域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對于孩子的健康成長具有積極的引導(dǎo)意義。

　�。ǘ�）民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力

　　民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強(qiáng)度較為合理的體育鍛煉方式。對于學(xué)前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項(xiàng)體育運(yùn)動，非常有利于他們的肢體協(xié)調(diào)能力提升。在舞蹈的過程中，保持平衡性對于肢體平衡的要求，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的小腦發(fā)育，讓學(xué)前兒童的肢體更加協(xié)調(diào)，為之后的體育鍛煉培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，不同于籃球、足球等對抗性激烈的體育運(yùn)動，民族民間舞往往會伴隨著節(jié)奏恰當(dāng)?shù)囊魳�，有一個(gè)相對固定的節(jié)拍，使得學(xué)習(xí)民族民間舞的學(xué)前兒童運(yùn)動受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協(xié)調(diào)能力促進(jìn)的效果。有研究表明，學(xué)習(xí)舞蹈是促進(jìn)兒童肢體協(xié)調(diào)能力提升的一項(xiàng)重要措施，因此民族民間舞的學(xué)習(xí)對于學(xué)前兒童肢體協(xié)調(diào)能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學(xué)對于學(xué)前教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要意義。

　�。ㄈ�）以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)

　　民族民間舞往往具有多種藝術(shù)元素，并不是單一的肢體動作，在民族民間舞的表演過程中，也往往具有節(jié)奏或歡快、或和緩的背景音樂。孩子們參與到舞蹈的整個(gè)過程，也是身體各個(gè)器官同時(shí)參與進(jìn)來的過程。伴隨著動人的背景音樂，孩子們的四肢投入進(jìn)舞蹈的過程，也是一個(gè)陶冶情操的過程。這就相當(dāng)于在孩子們運(yùn)動的同時(shí)，為他們播放了相關(guān)的背景音樂，這種做法同時(shí)兼具了舞蹈與音樂這兩種藝術(shù)元素的作用，能夠大大提升學(xué)前兒童對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)前兒童的氣質(zhì)培養(yǎng)方面也具有卓越的成效。經(jīng)過民族民間舞培訓(xùn)的學(xué)前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協(xié)調(diào)能力，還會在個(gè)人整體氣質(zhì)的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對于學(xué)前兒童今后的成長是大有裨益的。

　�。ㄋ模┘�體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

　　學(xué)前教育的一項(xiàng)主要目標(biāo)，就是讓學(xué)前兒童能夠更好地適應(yīng)集體環(huán)境，擺脫開在家庭中唯我獨(dú)尊的“小皇帝”與“小公主”的觀念。民族民間舞，作為一項(xiàng)集體參與的舞蹈運(yùn)動，有利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)前兒童將會在集體舞蹈的過程中，學(xué)會在節(jié)奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的調(diào)整環(huán)節(jié)中，也會讓孩子們認(rèn)識到自己是集體的一部分，個(gè)人利益與集體利益是密不可分、相互統(tǒng)一的，應(yīng)當(dāng)更多的考慮團(tuán)隊(duì)的需求與他人的需要，而不是一味的滿足自身需要。此外，在學(xué)習(xí)民族民間舞的過程中，不少學(xué)前兒童可以交到自己的知心朋友，培養(yǎng)起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對于孩子的心理健康成長具有重要意義。

　�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度

　　相關(guān)研究表示，積極的體育運(yùn)動與舞蹈運(yùn)動，對于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著比藥物治療更為顯著的效果。對于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學(xué)，也能夠促使他們放心的打開心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個(gè)側(cè)面證明了民族民間舞教學(xué)對于孩子們心理健康成長的輔助作用。教師引導(dǎo)下的民族民間舞教學(xué)，不僅是藝術(shù)的陶冶，又是一項(xiàng)適合學(xué)前兒童的體育運(yùn)動，在學(xué)前兒童積極向上的生活態(tài)度培養(yǎng)過程中，具備非常好的效果。學(xué)前教育方面如果能引進(jìn)民族民間舞，也將會對自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發(fā)，對于健康兒童而言，民族民間舞的教學(xué)也能夠極大地減少他們的心理問題出現(xiàn)概率。

　　三、民族民間舞在學(xué)前教育專業(yè)的有效教育措施及方向

　　高職院校做好民族民間舞課程的教學(xué)工作，主要需要把握以下幾個(gè)措施和方向：第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其是教學(xué)后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發(fā)展和完善高職學(xué)院的民族民間舞教學(xué)內(nèi)容；第三，要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新；第四，做好民族民間舞的“會跳”“會教”“會編”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，融會貫通，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)踐的能力。

　�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞的后期教學(xué)可以融入部分舞蹈情感

　　要想實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們在教學(xué)環(huán)節(jié)中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以增進(jìn)學(xué)生對于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊(yùn)含的文化，才能夠在動作的表現(xiàn)中更有針對性，體現(xiàn)出不同的民族民間舞所具備的特色。對于這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們作為老師需要引導(dǎo)他們形成相應(yīng)的民族文化情感，讓他們在民族民間舞的編排環(huán)節(jié)中有更多自己的想法，體現(xiàn)出更加個(gè)性化的創(chuàng)意。

　�。ǘ�）秉承以人為本原則，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容

　　作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族民間舞的過程中，需要對民族民間舞的內(nèi)容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發(fā)展民族民間舞的教學(xué)內(nèi)容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對民族民間舞的具體內(nèi)涵加以挖掘，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡最大可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導(dǎo)學(xué)生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現(xiàn)民族民間舞課堂的豐富性，讓這門專業(yè)必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動學(xué)生積極主動性的方式方法，也是在高職院校教育過程中的一項(xiàng)有效教育措施。

　�。ㄈ�）因時(shí)制宜的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)方法創(chuàng)新

　　針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)停留于過去，而是要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜的進(jìn)行發(fā)展和完善。在民族民間舞的教學(xué)上，隨著時(shí)間的推移會出現(xiàn)很多教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新，作為教師，我們要積極地將這些創(chuàng)新元素引入舞蹈編排環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到舞蹈的與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)觀念的改變，也是適應(yīng)新課改的具體要求、進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式創(chuàng)新，在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學(xué)生自主編排。也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入其他藝術(shù)形式的有關(guān)元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。還可以在教學(xué)方法上，融合各家之長，學(xué)習(xí)各個(gè)民族的民族民間舞，每節(jié)課程之間又不失連貫性，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中可以對上節(jié)課的內(nèi)容加以回顧。教學(xué)觀念的改變與教學(xué)方法的創(chuàng)新，是新課改對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)開展的新要求。

　�。ㄋ模┳ズ梦璧讣寄芙逃�，實(shí)現(xiàn)“會跳”“會教”“會編”

　　在舞蹈技能教學(xué)方面，民族民間舞的教學(xué)需要首先實(shí)現(xiàn)“會跳”，讓學(xué)生把握民族民間舞的基本動作規(guī)范，學(xué)會跟著音樂節(jié)奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要把握動作要領(lǐng)，及時(shí)的規(guī)范和糾正舞蹈動作，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)會跳民族民間舞。然而，僅僅學(xué)會如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，其中很大一部分學(xué)生在畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，針對這樣一種特征，我們高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中就必須充分考慮到這一點(diǎn)，在保證學(xué)生學(xué)會如何跳民族民間舞的同時(shí)，還要指點(diǎn)他們?nèi)绾谓堂褡迕耖g舞，為后續(xù)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)機(jī)構(gòu)工作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力。最后，在實(shí)現(xiàn)“會跳”與“會教”的同時(shí)，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編排能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的提升，讓他們在編排民族民間舞的過程中體會到舞蹈學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會跳”到“會教”，再從“會教”到“會編”，這三個(gè)環(huán)節(jié)在我們的民族民間舞教學(xué)過程中，相互聯(lián)系、密不可分，對于促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入社會、進(jìn)入職場工作，具有不可替代的重要意義。

學(xué)前教育論文12

　　高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)目前尚無獨(dú)立成型的英語課程體系，這將直接制約和影響了高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)英語能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。深入剖析高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀及原因，探究職業(yè)教育類型實(shí)用型課程的解決方案，具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

　　高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，其產(chǎn)生蘊(yùn)涵著非常強(qiáng)烈的適應(yīng)市場需要的特征。高等教育發(fā)展的過程即是調(diào)節(jié)學(xué)校功能和社會需求之間互動關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著社會科技的發(fā)展和勞動力市場的變化。由于英語在全球的廣泛使用以及中國對英語的重視，幼兒英語成了許多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的特色，因此學(xué)前教育英語課程設(shè)置如何滿足這一市場的需求，是時(shí)下爭論非常激烈的熱點(diǎn)問題之一。

　　一.高職學(xué)前教育公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及原因分析

　　高職公共英語課程設(shè)置中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時(shí)分配以及課程評價(jià)辦法均與普通本科類同，或是簡單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現(xiàn)在大多數(shù)人有了接受高等教育的機(jī)會，而不是人才培養(yǎng)模式的多元需求上，造成教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不一致的問題，這具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：

　　1.重英語練習(xí)和等級考試

　　當(dāng)前，不少高職院校仍采用本科院校的英語教育目標(biāo)，即培養(yǎng)全方位的“聽、說、讀、寫、譯”的英語高端人才。由于本科院校的許多學(xué)生畢業(yè)后會繼續(xù)深造——考研或考博，英語是必考的內(nèi)容，所以本科院校重視學(xué)生的英語聽、讀、寫、譯的能力，另外由于社會用人單位也將學(xué)生是否過了A級，四六級，作為衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，所以本科院校英語教學(xué)的目標(biāo)之一是通過英語四六級考試。高職高專英語教學(xué)模仿本科英語教學(xué)，不少學(xué)校將A級通過率作為衡量英語教學(xué)的重要手段，上課仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即做練習(xí)，講解練習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法忽視了學(xué)生的英語水平、興趣以及其今后的職業(yè)要求。高職高專學(xué)生英語水平普遍比較差，英語學(xué)習(xí)興趣不濃，也沒有進(jìn)一步深造而需要考英語的要求，所以上述以考試為導(dǎo)向的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的英語興趣，大大超出了學(xué)生的英語水平，其結(jié)果是學(xué)生對英語越來越害怕，英語越來越差。

　　2.輕視學(xué)生的職業(yè)能力——輕視學(xué)生的聽、說以及職業(yè)英語的能力

　　高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)模型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能性人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的`作用。高職教育重實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為正式課程，英語課程則體現(xiàn)在對英語的使用上——即學(xué)生日常英語的聽說能力以及與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，許多高職高專教學(xué)條件比較差，沒有配套的英語語音室，有的學(xué)校甚至還是傳統(tǒng)的教室——黑板加粉筆。聽力訓(xùn)練也只能靠老師讀，口語由于班級人數(shù)比較多(有些熱門的專業(yè)，如學(xué)前教育、護(hù)理等達(dá)到50人左右)，學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會非常有限。另外與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語開設(shè)時(shí)間較短，學(xué)生也沒有得到充足的訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生聽不懂，說不出，不了解與自己職業(yè)相關(guān)的英語。

　　3.考試體系不健全，無法全方位考查學(xué)生的英語水平

　　目前大部分高職高專還是采用傳統(tǒng)的終端性評價(jià)體系，以一次或幾次考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方式雖然簡單，易于操作，但卻無法考查學(xué)生的語言綜合能力，無法檢測學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

　　4.教材陳舊，內(nèi)容廣泛，無法滿足學(xué)生的職業(yè)需求

　　現(xiàn)在很多高職高專院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專學(xué)生的英語能力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心和耐心;二是本科教材重英語基礎(chǔ)知識，內(nèi)容廣泛，而高職高專的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)際性、實(shí)用性，重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力，所以學(xué)生會覺得本科教材的教學(xué)內(nèi)容與其今后的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，覺得學(xué)了也沒用。

　　二.解決方案與探索

　　從當(dāng)前高職英語課程的現(xiàn)狀來看，只有更新觀念，學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校已有的成功的英語課程改革經(jīng)驗(yàn)，從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)開始，整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的管理方法，構(gòu)建具有高職特色的課堂評價(jià)體系，才能最終解決高職英語存在的問題。

　　1.學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校成功的英語課程改革經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)

　　目前我國高職高專學(xué)生是由普高畢業(yè)生，職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的基礎(chǔ)存在很大的差異，少數(shù)普高畢業(yè)生英語基礎(chǔ)較好，他們希望全方面地提高自己的英語能力，通過四六級;大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，他們希望學(xué)一些比較基礎(chǔ)的英語，提高自己使用英語的能力并急切地希望學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語，如學(xué)前教育的學(xué)生希望學(xué)習(xí)幼師英語;還有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)幾乎為零，他們早已對英語學(xué)習(xí)失去了信心，對其產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，他們學(xué)習(xí)英語是消極的、被動的、是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付老師。

　　如果把這些英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的區(qū)別很大的學(xué)生放在一個(gè)班，其教學(xué)效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學(xué)方法其結(jié)果是挫敗了各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此按照學(xué)生英語水平的不同而實(shí)行分層教學(xué)是最好的出路，這在許多學(xué)校都已成功實(shí)行。學(xué)校可在新生入學(xué)時(shí)組織英語摸底考試，按成績將學(xué)生分成A.B.C三個(gè)層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學(xué)生只要求掌握對話和聽力部分以及最基本的專業(yè)英語(行業(yè)英語)，能夠用簡單的英語進(jìn)行日常交流;B層次的學(xué)生除了掌握C層次學(xué)生的知識和能力外，還要求掌握與行業(yè)英語相關(guān)的閱讀和翻譯、應(yīng)用文的套寫并通過英語應(yīng)用能力考試;A層次的學(xué)生除了掌握上述英語外，還應(yīng)熟練掌握與行業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語，并在聽說讀寫譯語言技能及英語應(yīng)試方面都要進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們參加代表英語高層次的四六級考試，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展做準(zhǔn)備。

　　2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

　　高職高專培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生不僅要求具備夠用的，實(shí)用的理論知識，更需要具備實(shí)際的動手操作能力，因此作為高職高專的教師應(yīng)該同時(shí)具備理論知識和實(shí)際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強(qiáng)這一隊(duì)伍呢?首先高職高專院校要聘請行業(yè)企業(yè)的一線專家到學(xué)校來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如學(xué)前教育專業(yè)可聘請幼兒園一線英語教師來給學(xué)生上示范課，指導(dǎo)學(xué)生如何寫教案，如何進(jìn)行幼兒園英語教學(xué)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)定期派老師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉幼兒園的環(huán)節(jié)，獲取幼兒英語教學(xué)的第一手資料。只有擁有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和合理的師資結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才。

　　3.改革教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)

　　講授性教學(xué)培養(yǎng)的是高理論，低動手的人才，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，教師要把“以教師為中心”的教學(xué)模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)使用一切辦法讓學(xué)生開口講英語，鼓勵(lì)學(xué)生編對話，展示對話，進(jìn)行小組討論并展示成果，組織學(xué)生編英語兒童劇等。除課堂上的實(shí)踐教學(xué)外，學(xué)校應(yīng)定期有組織地安排學(xué)生到實(shí)踐基地去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，如學(xué)前教育的學(xué)生可安排到幼兒園去實(shí)習(xí)，當(dāng)然實(shí)習(xí)應(yīng)該在指導(dǎo)教師的幫助下，有步驟，有層次地進(jìn)行，每一學(xué)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求應(yīng)該是階梯式上升而不是平行的。

　　4.選擇合適的教材：實(shí)用教材+專業(yè)教材

　　針對目前高職使用的教材不符合學(xué)生的英語水平且不實(shí)用，無法提高老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇教材應(yīng)該遵循以下規(guī)則：首先，教材要選擇高職高專的教材，難度不僅應(yīng)該適合學(xué)生的英語水平，而且兼?zhèn)鋵?shí)用性和趣味性，貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如由北京出版社出版的《英語》第二冊的八個(gè)單元分別談?wù)撀殬I(yè)計(jì)劃、國外學(xué)習(xí)、時(shí)裝秀、傳統(tǒng)和習(xí)俗、網(wǎng)上沖浪、觀光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，此外，該書還包含了許多應(yīng)用文的寫作，如書信、電子郵件、邀請函、獎學(xué)金申請表、求職信和簡歷、歡迎辭以及產(chǎn)品介紹等應(yīng)用文的套寫和模擬寫作。由于這些實(shí)用性內(nèi)容對培養(yǎng)生產(chǎn)管理第一線的人才非常重要，所以學(xué)生會覺得學(xué)了有用而努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一學(xué)期或者一年的實(shí)用教材后，應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)英語，即與專業(yè)相關(guān)的英語。以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生在第三學(xué)期應(yīng)該學(xué)習(xí)幼師英語，內(nèi)容應(yīng)該包含幼兒英語故事，英語兒童話劇，英文兒歌，幼兒英語課堂設(shè)計(jì)等等，由于這些內(nèi)容均與幼兒有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專院校還可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo)組織老師編寫教材，從而使教材更具實(shí)用性。

　　5.改革創(chuàng)新，構(gòu)建合理科學(xué)的評價(jià)體系

　　英語測試是對教學(xué)效果和學(xué)生語言能力的檢測，它應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，因此英語考試的內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)都應(yīng)注重實(shí)用性，既考查語言基礎(chǔ)知識，又測試其英語應(yīng)用能力，這樣才能更加科學(xué)、公正、客觀地評價(jià)學(xué)生的真實(shí)語言水平。試卷分?jǐn)?shù)只能占50%—60%，剩下的成績應(yīng)該是對學(xué)生英語口語和聽力的測試，教師應(yīng)記錄每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，里面包含口語、聽力的平時(shí)成績，課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)量化到每一堂課，這樣學(xué)生就會重視學(xué)習(xí)的過程從而學(xué)到真正的本領(lǐng)。

　　高職高專教育的目標(biāo)決定了英語教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和社會的需求，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際使用能力，只有這樣，高職高專的英語教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)。

學(xué)前教育論文13

　　隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。

　　幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進(jìn)入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅�？梢�，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調(diào)動孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起�？傊�，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對策略。

　　一、由易到難、逐步積累

　　音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對學(xué)生提出相對應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣�，如此，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個(gè)教學(xué)過程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級階段，學(xué)生們只是學(xué)會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對知識理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學(xué)生們加深對音樂的理解，把握音樂的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

　　二、 分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合

　　彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點(diǎn)可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關(guān)系。

　　針對彈奏問題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂曲時(shí)，學(xué)生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂作品時(shí)，還要結(jié)合每個(gè)音樂作品的音樂表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識程度，選取適當(dāng)?shù)�、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。

　　其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新�？梢�，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。

　　針對彈唱中的.歌唱問題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的生理機(jī)制，只有對這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

　　經(jīng)過以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準(zhǔn)確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術(shù)。

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。

　　當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會進(jìn)步。

　　三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新

　　經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺進(jìn)行彈唱表演，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。

　　目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種手段，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實(shí)。

　　四、結(jié)語

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。

學(xué)前教育論文14

　　摘要：本文從高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀入手，對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建展開了探討，希望對我國相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);音樂實(shí)踐教學(xué)模式;構(gòu)建

　　要想推動學(xué)生的發(fā)展，良好的學(xué)前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學(xué)前教育專業(yè)也積極響應(yīng)國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂教學(xué)來講，增加了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是從整體上來看，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思考具有重要意義。

　　一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

　　同普通高校相比，高職院校學(xué)生擁有基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性偏低等特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)不同，在展開教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)提升針對性�，F(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在展開對學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學(xué)法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個(gè)分支課程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎(chǔ)等是鋼琴教學(xué)中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學(xué)中的重要分支。學(xué)生必須對以上所有獨(dú)立課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，明確各種技巧和技能�，F(xiàn)階段，我國高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)在開展過程中，對以上分科、分類教學(xué)模式進(jìn)行了充分的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，各項(xiàng)技能單一性較強(qiáng)，在實(shí)際幼兒教學(xué)中，綜合應(yīng)用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對較低。

　　二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)幼兒園實(shí)際需求設(shè)置音樂課程體系

　　在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學(xué)齡前兒童成長的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)齡前兒童對音樂知識的需求，對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開音樂教育，促使其掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等應(yīng)當(dāng)成為高職院校音樂教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，相關(guān)教師應(yīng)加大對這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學(xué)前教育狀況，適當(dāng)?shù)膶�教材�?nèi)容作出調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)教與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，并對學(xué)前音樂教育的.環(huán)境進(jìn)行更新和完善。在對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變的過程中，相關(guān)課程體系的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由音樂、舞蹈、理論知識教學(xué)教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學(xué)性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)以及任務(wù)進(jìn)行更加明確的掌握，也能夠更好的進(jìn)行合作，為加大高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎(chǔ)。

　　（二）注重理論與技能的結(jié)合

　　作為幼兒音樂教師，其日常工作中，必須能夠綜合應(yīng)用自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能等展開工作。因此，現(xiàn)階段高職院校在積極改革學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)的過程中，注重理論與技能的結(jié)合是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在教兒童學(xué)習(xí)唱歌的過程中，教師應(yīng)能夠通過彈鋼琴和跳舞等技能，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)膶ⅰ斗鬯⒔场贰缎」捻懚＿恕芬约啊洞螂娫挕返扔變焊枨�引入課堂，吸引幼兒對音樂知識的學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)上，促使幼師崗位工作能力得到提高。再如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，還應(yīng)當(dāng)對《小腳哪去了》《稻草人》《小朋友想一想》等曲目進(jìn)行充分的了解，對鋼琴彈奏方法進(jìn)行熟練掌握，同時(shí)，根據(jù)自身對曲目、音樂的了解，自主的進(jìn)行舞蹈動作的編輯，切實(shí)將所學(xué)的理論知識同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而從整體上提升自身的綜合能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)能夠同實(shí)際崗位需求緊密的聯(lián)系在一起，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

　�。ㄈ�）努力增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　現(xiàn)階段，在努力培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)時(shí)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)應(yīng)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，應(yīng)用小組教學(xué)法，促使學(xué)生對課堂授課進(jìn)行模仿，小組內(nèi)成員，分別扮演教師的角色，并在授課中將自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能充分的展示出來，最重要的是，將這些技能同授課技能進(jìn)行結(jié)合，對教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉。組內(nèi)成員通過互相評價(jià)、學(xué)習(xí)和借鑒，提升自身的音樂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在小組成員的配合下，學(xué)生的交流能力、合作精神都能夠得到鍛煉，學(xué)生將對上課流程產(chǎn)生深刻的了解。然而，該教學(xué)法同實(shí)際授課存在本質(zhì)差異，因此，高職院校在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)努力同當(dāng)?shù)赜變簣@加強(qiáng)溝通，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，為其爭取上臺講課的機(jī)會，促使其充分展現(xiàn)自身的教育能力，并明確自身的不足，更重要的是，在這一過程中，還能夠同相關(guān)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼師展開有效交流和學(xué)習(xí)，對于提升自身的實(shí)踐能力具有重要意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也能夠?qū)τ讕熉殬I(yè)道德、幼師素質(zhì)需求等進(jìn)行充分的掌握。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，近年來，我國在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程中，對學(xué)前教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，而只有綜合素質(zhì)較強(qiáng)的幼兒教師才能夠?yàn)橛變旱纳硇慕】党砷L做出貢獻(xiàn)。在這種情況下，我國高職學(xué)前教育專業(yè)在積極展開音樂教學(xué)的過程中，為了提升該專業(yè)學(xué)生的綜合能力，積極應(yīng)用了實(shí)踐教學(xué)模式，該教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，提升了我國幼師人才的綜合能力和實(shí)踐能力。在這種情況下，本文對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建展開了思考，希望對我國幼師人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育論文15

　　論文關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 學(xué)前教育專業(yè) 信息教育

　　論文摘 要：學(xué)前教育的信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)具有熟練信息技術(shù)技能和先進(jìn)信息意識的幼兒教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的重要條件。民族地區(qū)目前在培養(yǎng)幼兒老師的信息素養(yǎng)和信息意識方面存在諸多問題，文章對破解這些難題提出了相應(yīng)的方法和策略。

　　學(xué)前教育對兒童人格品質(zhì)的發(fā)展、對世界的認(rèn)識、對人的發(fā)展的認(rèn)識起著至關(guān)重要的作用。長期以來，由于多種原因，學(xué)前教育一直是我國民族地區(qū)包括邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的短板。近年來，國務(wù)院對學(xué)前教育進(jìn)行總體部署，把大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，推進(jìn)新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突破口和重要任務(wù)�！笆�二五”期間，中央財(cái)政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。我們了解到，這是新中國成立以來，首次在國家層面上實(shí)施學(xué)前教育系列重大項(xiàng)目。在民族地區(qū)，學(xué)前教育開始呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然、前所未有的大好局面。大力發(fā)展民族地區(qū)的學(xué)前教育，首先要培養(yǎng)一大批合格和優(yōu)秀的幼兒教師。隨著信息時(shí)代的來臨，信息技術(shù)作為現(xiàn)代一種學(xué)習(xí)工作的重要工具和手段，在人生的各個(gè)階段都越來越受到人們的重視。在這種形勢下，學(xué)前教育的信息化也是必然的趨勢。目前，信息技術(shù)在幼兒園里雖然只是一種教學(xué)輔助手段，并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著教育現(xiàn)代化的逐步發(fā)展，教育信息化將會取代傳統(tǒng)的教育模式。作為少數(shù)民族地區(qū)的一名培養(yǎng)學(xué)前教育師資的計(jì)算機(jī)教師，筆者在近幾年的教學(xué)中，對少數(shù)民族地區(qū)的信息技術(shù)教育狀況做過一些調(diào)查，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出符合本地區(qū)學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)的一些規(guī)律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)的信息教育存在的一些普遍問題

　　1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到重視

　　廣西是一個(gè)多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數(shù)民族。對比別的省份來說，廣西人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務(wù)教育的實(shí)施目前還是有些困難，學(xué)生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學(xué)前教育的基礎(chǔ)幾乎為零。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是剛剛起步，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒有一個(gè)公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒有一個(gè)上規(guī)模的。比如筆者曾經(jīng)對廣西馬山縣的學(xué)前教育做過一個(gè)調(diào)查。在筆者走訪過的馬山縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，只有白山鎮(zhèn)等個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)有公立的幼兒園，絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經(jīng)濟(jì)狀況稍好一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)才會找到。也就是說，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮(zhèn)和農(nóng)村兒童，是沒有條件接受非常重要的學(xué)前教育的。廣西的學(xué)前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規(guī)的培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校寥寥無幾，目前只有廣西幼兒教師高等�？茖W(xué)校和南寧市第二師范學(xué)校、合浦師范學(xué)校等幾個(gè)老牌學(xué)校。目前，在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策支持下，越來越多的職業(yè)學(xué)校加入到培養(yǎng)幼兒師資的隊(duì)伍，但辦學(xué)的條件和辦學(xué)的水平和上面的幾所學(xué)校相去甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)出來的幼兒教師的質(zhì)量堪憂。眾多的職業(yè)學(xué)校不管有沒有條件都一窩蜂地開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，這是目前廣西學(xué)前專業(yè)教育的亂象。辦學(xué)條件的匱乏，辦學(xué)理念的落后，讓部分職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，仍然向?qū)W生灌輸幼兒園小學(xué)化的思想，并沒有認(rèn)真研究學(xué)前教育的特點(diǎn)。在幼兒園里，計(jì)算機(jī)基本是用不上的，所以，在眾多的職業(yè)學(xué)校里，計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)然得不到應(yīng)有的重視。如同一門可有可無的科目，有的只是開一個(gè)學(xué)期的課，有的甚至只是一門選修課。即使在一些老牌的師范學(xué)校里，學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)也是非常薄弱，學(xué)生的信息素養(yǎng)沒有得到關(guān)注。當(dāng)我們的學(xué)生走進(jìn)社會進(jìn)入幼兒園當(dāng)起教師的時(shí)候，面對著日新月異的信息社會，他們所擁有的知識還沒有用就已經(jīng)落伍而且已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離社會了。

　　2.學(xué)前教育專業(yè)的信息教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、教學(xué)方法相對過時(shí)

　　學(xué)前教育專業(yè)不等同于一般的專業(yè)，它的每一門課的教學(xué)都要體現(xiàn)出它自身的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不但要掌握一般的信息處理知識和能力，更要根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)會將信息資源與幼兒園的課程和活動進(jìn)行有機(jī)的整合。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的`信息技術(shù)教學(xué)過程中，沒有認(rèn)真分析自身專業(yè)的特點(diǎn)，與其他大多數(shù)的專業(yè)一樣，學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，教學(xué)過程中，教師也沒有重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如對信息的獲取、對信息的評價(jià)、對信息的安全、對信息處理的創(chuàng)新等等，這些都是教學(xué)中所忽略的。

　　3.信息化的從教能力沒有得到關(guān)注

　　傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)過程中，我們比較強(qiáng)調(diào)其觀察、溝通、組織能力和語言表達(dá)能力、彈唱、跳能力等方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著教育觀念的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒教師也從教學(xué)資源的壟斷者變成了教學(xué)資源的供應(yīng)者和咨詢者，也就是說，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師既是信息能手，又是教學(xué)設(shè)計(jì)者、建議者、教練、導(dǎo)師及學(xué)習(xí)伙伴。由于幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們只有掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素，才可能承擔(dān)起扮演多種教學(xué)參與角色的需要。在目前廣西大多數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前專業(yè)教育里，信息教學(xué)本來就偏薄弱，對學(xué)生信息化的從教能力的培養(yǎng)與關(guān)注更無從談起。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣西教育的信息化發(fā)展也將會十分迅猛，電腦與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進(jìn)幼兒園的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的信息素養(yǎng)水平的高低,直接關(guān)系到學(xué)齡前兒童進(jìn)入信息、網(wǎng)絡(luò)世界的第一步能否走好的問題。所以，目前廣西的學(xué)前教育專業(yè)的信息教學(xué)不僅是如何學(xué)的問題，更應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)幼兒園后如何用、如何教的問題。

　　二、破解目前民族地區(qū)學(xué)前教育信息教育難題的一些策略

　　1.加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力，它包括信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用。在教學(xué)中，信息技術(shù)掌握和信息的應(yīng)用是信息教學(xué)中最受關(guān)注的內(nèi)容，其實(shí)，積極面對信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)操作各種信息工具的信息意識與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)隨著社會的發(fā)展其內(nèi)容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在，并通過多元的方式表現(xiàn)出來：在具體的幼兒園各項(xiàng)活動過程中成為數(shù)字化技能的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教與學(xué)，不斷提升傳統(tǒng)幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應(yīng)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過程中所遇到的各種問題；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作，同時(shí)構(gòu)建出開放、融洽、互動的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學(xué)習(xí)者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。

　　所以，筆者在教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生發(fā)展為本，不過分注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而是關(guān)心如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題，特別是通過把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生的校園活動相結(jié)合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取知識和加工信息、為解決問題而服務(wù)的工具。比如，在中職學(xué)校的文明風(fēng)采大賽里、在學(xué)校和班極的文化周、文藝節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息技術(shù)都能派上用場，充分發(fā)揮了他們信息技能的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

　　2.就地取材，在信息教學(xué)中引入地方文化素材

　　廣西是一個(gè)多民族的地區(qū)，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優(yōu)秀的地方文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)，是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。筆者在信息技術(shù)的教學(xué)中，充分發(fā)動學(xué)生采集家鄉(xiāng)風(fēng)土文化，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行整理整合。比如，學(xué)生用照相機(jī)、攝像機(jī)等工具記錄了廣西各地的對山歌、南寧的搶花炮、賓陽的炮龍節(jié)等活動，將這些民族文化素材引進(jìn)信息技術(shù)的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊、電子板報(bào)、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學(xué)生利用這些素材參加文明風(fēng)采大賽，獲得了優(yōu)異的成績。事實(shí)證明，適時(shí)適當(dāng)?shù)鼐偷厝〔模�把這些素材引進(jìn)課堂，極大地豐富了師生的知識，讓課堂變得活潑生動，還能傳承中華傳統(tǒng)文化，又讓學(xué)生在信息教學(xué)過程中得到了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于他們對收集的信息進(jìn)行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。他們在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當(dāng)他們從事幼教工作時(shí)，這些信息無疑為學(xué)前教學(xué)的課堂增添光彩。

　　3.加強(qiáng)學(xué)生信息化的從教能力

　　學(xué)前教育專業(yè)信息教育的目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是，如何讓學(xué)生學(xué)會今后如何將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)前教育的整個(gè)過程。也就是說，我們在教學(xué)中，不只是要重視學(xué)生的“學(xué)”，更要重視學(xué)生的“教”。而提高學(xué)生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應(yīng)該對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革，對那些在實(shí)踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時(shí)間來學(xué)一些與學(xué)前教育教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容。其次，加強(qiáng)對一些軟件如Flash、Photoshop、會聲會影等等的學(xué)習(xí)與操作，讓學(xué)生熟練掌握音視頻的編輯與創(chuàng)作，學(xué)會制作簡單生動的動畫，學(xué)會設(shè)計(jì)、制作符合自己需要的多媒體課件。

　　4.強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)建數(shù)字幼兒園的意識與能力

　　隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，幼兒園全面實(shí)行信息化管理很快成為現(xiàn)實(shí)。所謂創(chuàng)建數(shù)字化幼兒園，就是運(yùn)用多種信息技術(shù)在傳統(tǒng)幼兒園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，包括教學(xué)的信息化、幼兒園網(wǎng)站建設(shè)、幼兒園師生信息數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與管理、教學(xué)資源信息庫的建設(shè)與管理等等。通過“數(shù)字化幼兒園”的建設(shè)來提高信息化環(huán)境與信息資源的教學(xué)利用率，促使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源得到充分運(yùn)用，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力，達(dá)到幼兒園教學(xué)與園務(wù)管理實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的目的。

　　目前，廣西大多數(shù)地區(qū)的幼兒園只有極少數(shù)開始進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，大多數(shù)幼兒園無論是在教學(xué)還是教育管理上都沒有重視信息數(shù)字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發(fā)展的跨度和空間就越大，發(fā)展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學(xué)校里，教師必須清醒地認(rèn)識到，幼兒園數(shù)字化是一個(gè)必然的趨勢，而我們現(xiàn)在的學(xué)生，就是以后幼兒園數(shù)字化的建設(shè)者。筆者在教學(xué)當(dāng)中，除了讓學(xué)生掌握一般的計(jì)算機(jī)操作知識與技能外，更著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)整合到幼兒園課堂教學(xué)的能力，平時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行建立個(gè)人信息庫的模擬，注意利用各種工具對幼兒園數(shù)字建設(shè)所涉及的素材進(jìn)行采集和整理，這些為他們以后走進(jìn)幼兒園從事幼教工作與管理做著未雨綢繆的準(zhǔn)備。

　　總之，我國的民族地區(qū)的學(xué)前教育正迎來美好的春天，作為幼兒師范學(xué)校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對教育的發(fā)展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會發(fā)展的步伐，通過我們在教學(xué)上的不斷摸索，我們一定能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的新時(shí)代幼兒教師，為祖國的學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]但菲.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教師發(fā)展與教師教育，20xx，（4）.

　　[2]丁海東.論學(xué)前教育的規(guī)律[J].學(xué)前教育研究，20xx，（7）.

　　[3]皮郁郁,利用信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展[J].中國教育信息化，20xx，（5）.

【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：

學(xué)前教育論文【經(jīng)典】06-08

學(xué)前教育論文05-15

學(xué)前教育論文04-01

[經(jīng)典]學(xué)前教育論文06-19

致謝學(xué)前教育論文11-04

(優(yōu))學(xué)前教育論文06-08

學(xué)前教育論文（薦）06-09

（集合）學(xué)前教育論文05-22

學(xué)前教育論文【精華】05-26

學(xué)前教育選題論文11-10