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學(xué)前教育中幼兒心理健康教育淺析論文
近幾年來，在現(xiàn)代教育新形勢的發(fā)展下，產(chǎn)生了一種新事物—心理健康教育。作為學(xué)前教育的教學(xué)工作者，必須明確幼兒心理健康教育的重要性，綜合考慮幼兒心理健康教育的實(shí)際需求以及存在的問題，積極探索出一條有效的途徑來解決工作中的難題，這樣才能切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展為突破口，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，很好的適應(yīng)了現(xiàn)代教育的教學(xué)理念。
現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展歷程的重要時(shí)期。
在這個(gè)階段對幼兒進(jìn)行心理健康教育，不僅對幼兒健康心理的形成有所幫助，而且也為日后培養(yǎng)幼兒的各種良好心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，對幼兒進(jìn)行早期心理健康教育意義重大。
一、學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑
(一)尊重學(xué)前兒童的心理權(quán)益，在日常行為上注入心理教育。
在學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，一方面教師的教學(xué)態(tài)度要平易近人，和藹可親，努力驅(qū)散孩子的自卑膽怯心理;同時(shí)，要多對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，而且眼神要絕對柔和。孩子的心理是最為敏感的，渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛，他們往往能根據(jù)老師的言行舉止，甚至一個(gè)眼神中判斷出老師對自己的態(tài)度。因此，教師要注重要日常行為上注入心理教育。
(二)在校園環(huán)境中滲透教育。
學(xué)前兒童的心理健康教育環(huán)境包括三個(gè)方面：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，將三者協(xié)調(diào)起來，才能對學(xué)前兒童的教育產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。校園環(huán)境，主要是為兒童營造一個(gè)溫馨浪漫的活動(dòng)空間，營造一種有利于心理素質(zhì)培養(yǎng)的良好氛圍：比如，色彩艷麗的教室、形式多樣的課外活動(dòng)設(shè)施、和藹可親的老師等等。創(chuàng)設(shè)出一種友好的伙伴關(guān)系、溫馨和諧的師生關(guān)系，使學(xué)前兒童在幼兒園中形成心理上的依賴，進(jìn)而促進(jìn)他們心理的健康成長。
(三)學(xué)前兒童生活中的心理健康教育。
游戲在學(xué)前兒童的生活中扮演著重要的角色，在整個(gè)游戲過程中，幼兒會(huì)通過對游戲的選擇和角色扮演等情節(jié)活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與其他同齡人相處，這對于幼兒性格的個(gè)性發(fā)展有很大的幫助。
但是，并不是所有的游戲都能對幼兒的心理健康產(chǎn)生積極的作用，要求教師要有針對性地選擇一些有助于幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作和心理健康教育方面的游戲，同時(shí)這些游戲還應(yīng)該具備一定的趣味性。
在教學(xué)活動(dòng)中，要綜合考慮學(xué)前幼兒的心理特征和發(fā)展需要，利用教學(xué)活動(dòng)來對幼兒進(jìn)行心理健康教育，反對說教的辦法對幼兒進(jìn)行一味的灌輸。
二、目前我國學(xué)前兒童心理健康教育存在的問題
(一)教育觀念陳舊落后，學(xué)前兒童的心理健康教育沒有引起足夠的重視。
雖然國家和政府對這方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，也出臺(tái)了相關(guān)的文件，并對學(xué)前兒童的心理健康教育等方面的內(nèi)容作了明確的規(guī)劃，但是在實(shí)際的操作中缺乏足夠的重視，在教學(xué)中的運(yùn)用還有很多缺陷。
一般情況下的實(shí)際情形是：在主觀認(rèn)識(shí)方面得到了重視，但在實(shí)際情況中卻忽視了結(jié)合兒童的心理健康需求，心理健康教育并沒有得到切實(shí)的結(jié)合。
造成這種情形的很大一部分原因是教育機(jī)構(gòu)和教師、兒童家長之間沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)上的缺失導(dǎo)致行動(dòng)力的不足。其實(shí)，心理健康是多個(gè)方面的綜合反映，并不是單單指兒童的個(gè)性或者思想品德，但是很多幼兒園等教育機(jī)構(gòu)把其混為一談，追求過于片面，沒有從正確的角度進(jìn)行分析。另外，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童心理的特殊性，在心理健康教育上借鑒的是中小學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，在教育上缺乏針對性和指導(dǎo)性。
(二)學(xué)前教育在心理健康教育上的師資力量不足。
目前很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論停留在一個(gè)比較低的水平，對于兒童表現(xiàn)出來的心理特征不能很好地分析，遇到問題無法通過正確的手段來解決，也無法對兒童的不良心理進(jìn)行矯正，更不用說對有可能產(chǎn)生的心理健康問題進(jìn)行預(yù)見和干預(yù)。所以，學(xué)前教育急需注入新的力量和活力，改善目前這種不合理的現(xiàn)狀，使幼兒心理問題能夠在實(shí)際教育過程中得到足夠的重視。
三、提高學(xué)前兒童心理健康教育的對策
(一)提高教師的素質(zhì)。作為一個(gè)學(xué)前教育的工作者，應(yīng)該掌握一定的心理教育學(xué)知識(shí)和技能，并能夠在實(shí)際教學(xué)工作中靈活、合理運(yùn)用。
另外，作為學(xué)前教育教學(xué)工作者自身，應(yīng)該具備一個(gè)良好的心理狀態(tài)，確保自身心理健康。因?yàn)橛變旱哪７履芰?qiáng)，教師的心理狀態(tài)很容易對周圍教學(xué)環(huán)境造成影響，對于處在這種環(huán)境下的幼兒來講，當(dāng)然更容易受到感染和影響。如果教師自身存在心理健康上的問題或存在心理缺陷，那么就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中有意或無意地被孩子們接收，把這種不健康的心理因素傳染給幼兒，從而造成心理健康問題，影響孩子心理的健康發(fā)展。
(二)加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的交流與溝通，達(dá)到認(rèn)識(shí)層次的統(tǒng)一。在家庭教育中，家長不僅僅要關(guān)心孩子的身體健康，還應(yīng)多關(guān)注他們的心理發(fā)展，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解孩子的心理需要，為孩子營造出良好的家庭氛圍。
家長應(yīng)多與幼兒園溝通交流，了解孩子的在校狀況，及時(shí)對他們的表現(xiàn)進(jìn)行批評或表揚(yáng)，只有在學(xué)校與家長雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長。心理健康教育也同樣如此，只有在雙方達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決。
總之，心理健康教育是幾年來在現(xiàn)代教育新形勢下產(chǎn)生的新事物，作為學(xué)前教育的教學(xué)工作者，必須重視幼兒心理健康教育的意義，了解幼兒心理健康教育的需求、存在的實(shí)際問題，探索積極有效的途徑來解決工作中的實(shí)際問題，這樣才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展，這是與現(xiàn)代教育教學(xué)理念相符合的。
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