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雙語教育背景下伊犁師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究論文
隨著社會發(fā)展和高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會需求專業(yè)化程度更高、實(shí)踐能力更強(qiáng)的幼兒園教師。而師范院校學(xué)前教育專業(yè)已有的培養(yǎng)模式、方案無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，必須結(jié)合社會實(shí)踐和人才需求的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。培養(yǎng)模式也可以稱為“培養(yǎng)方案”“教學(xué)計(jì)劃”“培養(yǎng)計(jì)劃”，是高等學(xué)校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對某一專業(yè)或一類人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容上的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。其中，課程設(shè)置是培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)模式歸根結(jié)底要落在課程設(shè)置內(nèi)容上。①
一、伊犁師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程改革的依據(jù)
�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)背景
1。國家學(xué)前教育政策背景
2010年以后，有關(guān)我國學(xué)前教育的重大政策密集出臺，學(xué)前教育受到了社會各界的空前重視�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“到2020年，基本普及學(xué)前兩年教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”。為貫徹《綱要》精神，2010年11月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》與12月1日召開的全國學(xué)前教育工作電視電話會議都強(qiáng)調(diào)要“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，“國家實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)、重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園”，把學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展視為關(guān)系國計(jì)民生的重要任務(wù)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是急需提高幼兒教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。據(jù)此，教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部在2012 年頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)》等系列文件，這對教師教育改革、人才培養(yǎng)模式和方案的完善提供了政策指導(dǎo)。
2。自治區(qū)學(xué)前雙語教育的普及
為響應(yīng)《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》隨后提出要“以國家農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語幼兒園建設(shè)工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育”，尤其是幼兒園雙語教育。早在2005年7月，自治區(qū)就出臺了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的意見》，確定了新疆雙語教育從幼兒抓起的基本理念，對實(shí)施學(xué)前雙語教育的師資力量配備、教材編寫與選擇、教育設(shè)備的落實(shí)，以及教師和學(xué)生基本生活補(bǔ)助、教育經(jīng)費(fèi)投入等問題均作了周密的部署。2012年3月，新疆學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃會議的召開標(biāo)志著新疆少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育開始全面普及，極大地調(diào)動(dòng)了新疆少數(shù)民族群眾送子女接受學(xué)前“雙語”教育的積極性[1]。因此，培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語教師，也必然成為伊犁師范學(xué)院（以下簡稱我院）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。
3。教育部教師教育課程改革要求
2011年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布，要求“優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)良的課程教學(xué)資源、改革教學(xué)方法和途徑、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍等”。同時(shí)提出育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的教育理念。2012年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)成為教育行政部門、教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、幼兒園以及幼兒教師工作的依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)的出臺均為我院學(xué)前教育專業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式等提出了新的要求。
4。免費(fèi)師范生的培養(yǎng)需求
2007年秋，從入學(xué)的新生開始，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)遵照國務(wù)院要求實(shí)行免費(fèi)師范生教育。這一舉措，旨在形成優(yōu)良的尊師重教氛圍，為社會發(fā)展、人才培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的一線教師。我院亦從2010年起，對部分師范專業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)教育。但是，免費(fèi)師范生存在不少問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失，生活缺少規(guī)劃，對教師職業(yè)認(rèn)識不清，不愿履行義務(wù)前往偏僻地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園任教等。在對本院少數(shù)民族免費(fèi)師范生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有壓力，缺少對即將面臨的社會生活的規(guī)劃和責(zé)任感。面對這一系列問題，新的培養(yǎng)模式必須采取變革應(yīng)對，以適應(yīng)免費(fèi)師范生的發(fā)展需要。
（二）我院學(xué)前教育專業(yè)課程改革的理論依據(jù)——全實(shí)踐型課程理論
在我國學(xué)前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。中師教育培養(yǎng)一線幼兒教師，課程體系重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)、人文、教育理論素養(yǎng)薄弱，學(xué)生在工作崗位上接納新事物、新理念的創(chuàng)新能力不足。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，課程體系特點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)相對厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，善于吸納新事物、新理念，但實(shí)際操作能力有限，難以適應(yīng)幼兒園的工作。各師范院校培養(yǎng)模式不同，專業(yè)課程設(shè)置也各有不同。
培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性成為目前人們關(guān)注的重點(diǎn)。如改變課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生課程教學(xué)的參與性機(jī)會，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。要求培養(yǎng)高素質(zhì)的“本科化”專業(yè)能力過硬的幼兒教師，這些知識和能力包括：實(shí)踐教學(xué)方式、幼兒專業(yè)知識、兒童觀察能力、協(xié)作和社會化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式”，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。包括通識課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程等所包含的技能、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，每學(xué)期統(tǒng)一安排的見習(xí)和實(shí)習(xí)，寒暑假社會實(shí)踐、社會調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有課程教學(xué)環(huán)節(jié)，在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，貫穿整個(gè)課程體系[4，7—9]。研究者們對全實(shí)踐性培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置進(jìn)行了較為“理想化”的探討，對所屬地方院校服務(wù)地方的人才需要情況、自身的培養(yǎng)條件及發(fā)展定位都作了較詳細(xì)的研究。研究大都發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置不合理，普遍“重理論知識傳授，輕技能培訓(xùn)和實(shí)踐練習(xí)”，也紛紛針對培養(yǎng)模式、課程設(shè)置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式提供了有價(jià)值的參考。
二、當(dāng)前我院學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式中存在的問題
本研究采用對在校生及畢業(yè)生問卷調(diào)查、專家和幼兒園教師、園長訪談等方法，對本地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、就業(yè)現(xiàn)狀等進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在以下問題：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)方面的問題
先前學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力、管理能力的“高素質(zhì)專門人才”。課程設(shè)置也偏重理論知識的學(xué)習(xí)，教育實(shí)習(xí)和教育實(shí)踐類課程相對偏弱。這種教育模式并不符合當(dāng)今社會實(shí)踐的需求，也有悖于《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神。
�。ǘ┱n程設(shè)置方面存在的問題
培養(yǎng)模式的核心是課程設(shè)置。課程設(shè)置是指學(xué)校為在校學(xué)生選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要包括課程類型的確立，各年級課程安排順序和課程的學(xué)時(shí)分配，同時(shí)規(guī)定各類型、各科目課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評價(jià)方式等。教育部2012 年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力共3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求。強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。教育實(shí)踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。反思與自主發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識與能力。綜合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，過去的課程設(shè)置已很難適應(yīng)當(dāng)前幼教需求，主要表現(xiàn)在：
1。理論課程與實(shí)踐課程脫節(jié)我院學(xué)前教育實(shí)踐課程均安排在專業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，教育理論與實(shí)踐相分離，教育實(shí)踐課程的作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮。通過對學(xué)生的訪談了解到，在專業(yè)課設(shè)置中，就單門學(xué)科來看，教師理論講授所占課時(shí)較多，系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水。另外，教學(xué)沒有與實(shí)踐系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)不能用。
2。技能課程課時(shí)較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學(xué)前教育專業(yè)的琴法、繪畫、寫作、舞蹈、視唱等技能課課時(shí)較少，均沒有專門的師資，在技能課上和藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等實(shí)行資源共享，由藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。專業(yè)教師的教學(xué)難度、深度都較高，和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能并不能對等掛鉤，學(xué)生不能掌握、吸收和運(yùn)用，并沒有體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)特點(diǎn)來；同時(shí)，對于學(xué)生的技能課程考核方式單一，沒有明確規(guī)定和具體要求，不能引起學(xué)生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。
3。實(shí)踐課程流于形式實(shí)踐課程中，學(xué)生微格訓(xùn)練、教育（幼兒園）見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)缺少有效的組織和系統(tǒng)指導(dǎo)，也沒有及時(shí)的反饋和調(diào)整。在安排上要么和理論課程學(xué)習(xí)不能相融，要么時(shí)間短暫不夠深入，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要而流于形式，在課程設(shè)置上也沒有引起足夠的重視。因而，學(xué)生并沒有獲得應(yīng)有的實(shí)踐能力以致難于勝任畢業(yè)后的工作。
4。雙語教育未引起重視新疆少數(shù)民族兒童在學(xué)習(xí)母語之外學(xué)習(xí)國家通用語——漢語，已成不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)母語之外同時(shí)學(xué)習(xí)漢語，成為“民漢兼通”的發(fā)展個(gè)體，融入主流文化社會，既是少數(shù)民族兒童語言發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)兒童其他方面發(fā)展的重要途徑。學(xué)前雙語幼兒園和雙語教育在全疆快速覆蓋的同時(shí)，所反映出的各種問題也不斷引起了人們的關(guān)注。2011年10月，自治區(qū)啟動(dòng)了“臨時(shí)聘用學(xué)前雙語教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，決定到2015年，分期培訓(xùn)4 477名未通過自治區(qū)入編考試的臨時(shí)聘用學(xué)前雙語教師來補(bǔ)充雙語教師的嚴(yán)重不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)前雙語教師專業(yè)能力有限，教學(xué)質(zhì)量低下，不能滿足幼兒雙語學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。我院培養(yǎng)的民漢學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均不能較好勝任雙語學(xué)前教育的重?fù)?dān)，在最近幾年的就業(yè)招聘中，用人單位對于面試的畢業(yè)生滿意度不高，而學(xué)生也對于即將承擔(dān)的雙語教育活動(dòng)缺乏信心。這都反映了當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問題。
�。ㄈ┚蜆I(yè)方面的問題
通過對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查和幼兒園園長和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)較為困難，改行的現(xiàn)象比較普遍。一是由于學(xué)生自認(rèn)為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業(yè)。二是因?yàn)槿ビ變簣@、小學(xué)就業(yè)的學(xué)生又缺少幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能而難以適應(yīng)、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長反映：本科生不擅長幼兒教師從事教學(xué)和組織主題活動(dòng)的基本技能，要對他們進(jìn)行再培訓(xùn)，而且這些本科生往往自視過高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來不必要的困擾。三是因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)的雙語幼兒園對雙語教師的素質(zhì)有一定的具體要求，而我們培養(yǎng)的民、漢畢業(yè)生都難以勝任和適應(yīng)工作。少數(shù)民族教師缺少深厚的漢語表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，漢族教師不懂少數(shù)民族語言和風(fēng)俗習(xí)慣。因此，畢業(yè)生的基本理論素養(yǎng)雖然達(dá)到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實(shí)際工作的能力。因此，我們必須根據(jù)本地社會發(fā)展需要和學(xué)校的自身特點(diǎn)，對學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加技能技巧課程設(shè)置的內(nèi)容和課時(shí)量，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，進(jìn)一步更新培養(yǎng)模式，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展的需要。其中，培養(yǎng)模式的核心要素為明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)以及科學(xué)的課程設(shè)置。
三、培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)
通過對學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、在校生、小學(xué)教師、幼兒園教師及管理者發(fā)放問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的專門人才，即“全實(shí)踐型人才培養(yǎng)”所呼喚的“反思性實(shí)踐家”。同時(shí)，2016年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規(guī)程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問題”，教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)，在研究中不斷提高保教能力，加深專業(yè)理解深度和拓展未來發(fā)展前景，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。此次頒布的新《規(guī)程》，對幼兒教師發(fā)展提出了明確的進(jìn)行科學(xué)研究的要求，這種要求也必須體現(xiàn)在新的培養(yǎng)目標(biāo)中。新培養(yǎng)目標(biāo)也參考了內(nèi)外各師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中的目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置狀況，最后確立了我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“熱愛教育事業(yè)、具備現(xiàn)代教育理念和教育理論素養(yǎng)、能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和行政部門從事教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、組織管理等方面工作的、全面發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才”。這一定位強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)的應(yīng)用型為核心，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“教學(xué)、科研、管理兼?zhèn)�，具有一定藝術(shù)特長的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。依據(jù)此目標(biāo)，重新調(diào)整、構(gòu)建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)人才在少數(shù)民族地區(qū)的本土化社會適應(yīng)性。
�。ǘ┱n程設(shè)置
先前學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)“知識、能力、素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式”，關(guān)注學(xué)前師資知識、技能的培養(yǎng)。但是畢業(yè)生實(shí)踐能力遠(yuǎn)不能滿足社會現(xiàn)實(shí)的需求，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如何在課程設(shè)置方面貫穿實(shí)踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，同時(shí)力爭使新的培養(yǎng)模式中實(shí)踐課程設(shè)置不少于30%，以保障培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重點(diǎn)。
1。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規(guī)律，具有創(chuàng)新能力、研究意識、合作精神，能夠勝任各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)及管理工作的幼教工作者。
2。新課程設(shè)置所包含的實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)課程設(shè)置以幼兒園職業(yè)崗位對幼教工作人員的能力要求為導(dǎo)向，設(shè)置以幼兒教師教育教學(xué)技能為核心、與理論教學(xué)體系相融合的、全學(xué)程的教學(xué)體系。新的實(shí)踐課程體系設(shè)置如下：
�。�1）各類型各學(xué)科課程教學(xué)和模擬教學(xué)情境訓(xùn)練各類型各學(xué)科課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段和途徑。包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育課程等課程教學(xué)中的實(shí)踐滲透。通識教育課程中的課程如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術(shù)修養(yǎng)、跨專業(yè)任意選修課程，為少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)的漢語水平強(qiáng)化、為漢族學(xué)生開設(shè)的少數(shù)民族語言技能等課程，可以全面提升學(xué)生的素養(yǎng)與技能水平，使學(xué)生能夠高瞻遠(yuǎn)矚、做好將來的發(fā)展規(guī)劃，為未來的雙語幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)課程的實(shí)踐領(lǐng)域是指在學(xué)前教育專業(yè)的各門專業(yè)課程教學(xué)中安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、采用實(shí)踐教學(xué)的方法，這其中包括所有教學(xué)法課程如幼兒游戲、美術(shù)教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂教育、體育教育、手工技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等更是以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，還應(yīng)特別重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、鋼琴等專業(yè)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)為少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)專業(yè)漢語、幼兒園雙語教學(xué)論課程；為漢族學(xué)生開設(shè)少數(shù)民族語言和應(yīng)用課程，使民、漢學(xué)生均能適應(yīng)學(xué)前雙語教育。為切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)對真實(shí)教學(xué)情境的能力，針對不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了仿真教學(xué)情境下的教學(xué)訓(xùn)練。由教師組織學(xué)生在課堂或者微格教室進(jìn)行主題活動(dòng)、雙語教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生能夠綜合性地運(yùn)用教學(xué)技能、游戲技能、藝術(shù)技能、雙語技能等手段，在具體操作中進(jìn)一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學(xué)生的教育實(shí)踐能力。
�。�2）實(shí)踐教育課程設(shè)置軍訓(xùn)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會實(shí)踐活動(dòng)的組織，其目的是增強(qiáng)學(xué)生國防觀念、國家安全意識，弘揚(yáng)愛國主義、集體主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛生活的作風(fēng)。幼兒園實(shí)踐教育課程包括幼兒園見習(xí)、幼兒園教育實(shí)習(xí)、大學(xué)生支教等，是學(xué)前教育專業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)形式。具體做法：一是廣泛聯(lián)系城鄉(xiāng)各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學(xué)前教育實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，并與基地保持穩(wěn)定而長久的合作關(guān)系；二是豐富教育實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，將見習(xí)、實(shí)習(xí)、支教等內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。幼兒園實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生系統(tǒng)、完整、綜合性地提高實(shí)踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見習(xí)由各班班主任與系主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商安排，聯(lián)系見習(xí)幼兒園，從第三學(xué)期開始至畢業(yè)，每周2學(xué)時(shí)或每學(xué)期每個(gè)學(xué)生集中見習(xí)一周。幼教單位的實(shí)習(xí)和支教活動(dòng)則由學(xué)校和學(xué)院統(tǒng)一安排、統(tǒng)籌規(guī)劃�？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。要求學(xué)生學(xué)會在某些課程學(xué)習(xí)時(shí)寫作課程論文、學(xué)年論文，積極申報(bào)和主持大學(xué)生課題研究，也提倡本科學(xué)生參與教師科研課題，為畢業(yè)論文和日后教育實(shí)踐活動(dòng)中論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科研意識和較高的科研能力，使學(xué)生能夠在工作中快速成長為“反思型教育實(shí)踐家”。課外活動(dòng)也是學(xué)生技能培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉的基本途徑，應(yīng)將學(xué)生的各種興趣小組、社團(tuán)組織等作為第二課堂的重要形式加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。寒暑假則由學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在面向社會、服務(wù)社會、了解社會的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，并鍛煉、提高學(xué)生的整體素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。
3。新的課程體系設(shè)置思路
�。�1）貫穿全部學(xué)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可分為課程教學(xué)與模擬訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、科研訓(xùn)練四大領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧、實(shí)踐能力的過程中是相互融合、相互促進(jìn)，不可分割的整體。
（2）以技能培養(yǎng)為核心根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。要求每個(gè)學(xué)生都會彈琴能唱歌、能畫畫善寫字，能編舞跳舞，也能夠生動(dòng)、流利地講好故事等。為激勵(lì)全體學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情與興趣，學(xué)院每學(xué)年都準(zhǔn)備進(jìn)行一次專業(yè)技能的競賽活動(dòng)，并發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
�。�3）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地首先，在教師隊(duì)伍上，通過強(qiáng)化專業(yè)技能來提高理論教師的實(shí)踐能力，要求專業(yè)課教師了解幼兒園教育的實(shí)際運(yùn)作方式，并熟知培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)技能；在條件允許的情況下，聘請有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長或其他專任教師作為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的兼職指導(dǎo)教師，組建以專任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實(shí)踐教育教學(xué)師資隊(duì)伍。
其次，不斷改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件，建立一批長期服務(wù)于教學(xué)的實(shí)習(xí)、見習(xí)、支教等實(shí)踐教學(xué)基地。為各實(shí)踐教學(xué)基地提供強(qiáng)有力的理論研究、師資培訓(xùn)服務(wù)，本著互惠互利的原則，共同發(fā)展。
�。�4）建立系統(tǒng)可行的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系根據(jù)幼兒教師的能力與技能結(jié)構(gòu)，確定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和項(xiàng)目，建立一套科學(xué)、完整、具體可操作的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系。首先，對校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理力度。每次實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)與支教都應(yīng)有詳細(xì)的報(bào)告或成果，由教師評定成績并做好記錄，最后記入課程成績。
其次，對于藝術(shù)、教學(xué)、書法等技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。為提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)基本功和專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細(xì)的“學(xué)生五項(xiàng)專業(yè)技能考核辦法”，確立了考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，經(jīng)專業(yè)教師同意和班級篩選報(bào)名參加書法、美工（繪畫與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學(xué)等五項(xiàng)技能測試，合格后由學(xué)院給學(xué)生頒發(fā)幼兒園教師“五項(xiàng)專業(yè)技能合格證書”。
第三，對于免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失等問題，新的課程設(shè)置和教學(xué)除了加強(qiáng)實(shí)踐性提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感之外，嚴(yán)格考核要求以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、緊迫感也是可行之路。
綜上所述，本次改革通過對培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，對學(xué)前教育專業(yè)課程的重新設(shè)置，以及全程實(shí)踐理念的系統(tǒng)滲透，來提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，以及反思實(shí)踐的能力，以期通過合理的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置，培養(yǎng)出富有主體精神與社會責(zé)任感的、能夠順利適應(yīng)社會的雙語幼兒教師。
【雙語教育背景下伊犁師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究論文】相關(guān)文章：
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