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學前教育專業(yè)聲樂教學中美聲與民族唱法的分析論文
作為一名學前教育專業(yè)的聲樂教師，本人在學前教育專業(yè)聲樂教學一線服務了十幾年，清楚地認識到聲樂教學對學生的重要性。目前，學前教育專業(yè)聲樂教學中存在著諸多阻礙聲樂教學發(fā)展的不利因素。現(xiàn)在各高校的學前教育專業(yè)聲樂教學運用“一刀切”的教學環(huán)節(jié)是非常普遍的。學校對現(xiàn)在幼兒教育形式發(fā)展的不重視，造成了所培養(yǎng)的幼兒教師不能達到教學單位的專業(yè)需求。這種教學方式忽略了學生之間的個體差異，也沒有遵循“因材施教”的教學原則，嚴重妨礙了整個學前教育專業(yè)聲樂教學的發(fā)展。另外，教師對聲樂教學的認識仍然停留在演唱技巧、發(fā)聲練習上，對學生將來所而臨的教學對象、教學內(nèi)容缺乏重視，與學前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的目標相背離。
1采用民美結(jié)合的教學內(nèi)容
民族唱法與關聲唱法的有機結(jié)合直接推動了民族唱法的科學發(fā)展。在傳統(tǒng)的民族唱法演唱中，氣息的使用規(guī)范成度較差，歌唱狀態(tài)的調(diào)整和運用也不是非常到位，共鳴腔體的運用不是很全而，整體感不強。在關聲唱法介入后，上述一些缺欠得到了很好的填充。在歌唱氣息的運用和掌控上有了明顯提高。從實際演唱中我們能清晰地分辨出氣息的穩(wěn)定程度明顯增強，氣息的利用率也有顯著提高，氣息的支持力也明顯增加了許多。一改以前傳統(tǒng)民族唱法聲音輕飄的歌唱質(zhì)感，增加了歌唱的穩(wěn)定勝。歌唱狀態(tài)方而積極借鑒了關聲唱法的通暢狀態(tài)，這種通暢狀態(tài)能提升歌唱的開闊度，演唱聲音增添了許多金屬光澤，也有利于氣息的流暢通過，氣息的流暢通過就直接減少了歌唱負擔，給歌唱的動力(氣息)鋪平了道路，氣息可以直接作用于發(fā)聲器官，從而較順利的進入歌唱狀態(tài)。民族唱法在與關聲唱法結(jié)合后，民族唱法的歌唱共鳴也有了跨越式的進步，傳統(tǒng)的民族唱法所使用的共鳴是局部共鳴，關聲唱法使用的是整體共鳴。局部共鳴與整體共鳴的共鳴效果存在較大差異。使用局部共鳴所產(chǎn)生的歌唱效果較為直白，音量不夠宏大，聲音的空間感不夠開闊。在演唱高音區(qū)時，歌唱的聲音效果不夠柔和，聽起來有一定程度上的尖銳感。整體共鳴的演唱效果恰恰可以彌補這些共鳴缺憾，運用整體共鳴來進行歌唱，音色圓潤飽滿，聲音有穩(wěn)定性和開闊感，音量的可調(diào)節(jié)程度遠大于局部共鳴，在演唱高音時聲音依然穩(wěn)定堅實、飽滿雄壯。民族唱法把西洋關聲唱法的歌唱技術融入其中，用穩(wěn)定的歌唱氣息、開闊的歌唱狀態(tài)、完整的歌唱共鳴把高、中、低三個音區(qū)的聲音有效地掌控在高度統(tǒng)一的歌唱狀態(tài)內(nèi)，使歌唱聲音穩(wěn)定圓潤、合理統(tǒng)一，尤其高音區(qū)，以往尖銳、扁白的聲音質(zhì)感被徹底改變，取而代之的是開闊、明亮。
2采用民美結(jié)合的教學方式
唱歌即要唱聲更要唱情，作為聲樂教師，要學會自覺地引導學生從音樂出發(fā)，唱出很自然和諧又好聽的歌聲，重要的一點是正確的訓練。我們的聲音概念，是我們的耳朵，好的聲音概念是非常重要的。音樂是聽覺藝術，歌唱當然也是聽覺藝術，從事這項專業(yè)的人要有一副好的耳朵，耳朵里沒有分辨歌聲的標準，對細微的變化之好、壞、對、錯，能不能分辨，是能不能成功的關鍵!如何使學生鑒別正確的聲音概念，唯有一個辦法就是“多聽”。男、女、高、低聲部的歌曲都要聽，好好找找它們的共同特點和不同之處，中國的，外國的作品唱得好的都要聽。如果耳朵里沒有豐富的聽覺積累，就聽不出好壞。聽著都差不多，這個也行，那個也好，好在哪卻不清楚，聽著有毛病也說不清楚，那么如何建立正確和諧的聲音概念只有多聽。例如，我們學英語，誰的發(fā)音標準，誰的發(fā)音不標準，聽上兩年全是英國人說話，這樣一來，你的耳朵里就有了聽覺的積累，再聽就有了標準，有了辨別能力，就知道哪個是對，哪個是不對的。音樂是聽覺藝術，用嘴說很難說清楚，耳朵要有辨別能力，包括壞的，聽了壞的要知道哪是壞的，別那樣唱，只要是唱得好的聲音，一定是自然的、和諧的。教師要訓練學生多聽、多區(qū)別、多分析，避免學生在學習聲樂的道路上走彎路，樹立起自然、和諧的，正確的聲音觀念。當你唱出來的聲音內(nèi)行外行聽了都滿意，那就是好的方法，好的聲音。沈湘老師曾說過“沒有不科學的方法，只有不科學的人”。好的聲音都是科學的。總之，古今中外歌唱藝術的發(fā)展演變都是遵循著藝術發(fā)展的客觀規(guī)律進行的。我們學習和思考的目的是要把握住歌唱觀念中的共性原則，認識到人體歌唱機能的可塑性，要不斷學習和繼承我國傳統(tǒng)的民族聲樂藝術，并努力學習和借鑒外國關聲唱法的科學理論與方法，嚴格訓練聲樂的基本功。在取長補短，相互吸收的原則下，讓我們有機結(jié)合，推陳出新，勇于突破。進一步推動、提高和完善我國的聲樂演唱及教育事業(yè)。以我為主，外為中用，藝術要有民族特征，但不應有國界，她是屬于全人類的。必須牢牢記住“愈是民族的愈是國際的，
3完善聲樂教學評價
聲樂教學評價的主要目的是研究師生之間教與學的價值，依據(jù)聲樂教學目標的設定，實施的教學過程和所達到的教學成果是否有助于教學，判斷聲樂教學的開展是否促進了學生的成長，是否達到了學生學習的需求。聲樂教學評價分為三種。第一，診斷性評價主要是通過學生對聲樂實踐進行反饋的一種評價。這種評價可以表現(xiàn)為學生在教師抽查時，自主進行演唱的能力，教師對其表現(xiàn)進行合理的評價。這種評價主要是在學生接受較短課時所采用的教學評價。第二，形成性評價主要是在教學過程當中，教師對課堂中存在的問題進行解決，或者是整個教學內(nèi)容結(jié)束之后教師對整節(jié)課的綜合評價。適合于一段時間的學習或一學期的教學內(nèi)容評價。第三，總結(jié)性評價是聲樂教學中最重要的評價形式，是學前教育專業(yè)學生在接受完全部聲樂教學內(nèi)容之后，教師對學生聲樂學習形成的總結(jié)性評價。新世紀以來，我國的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，藝術教育也得到了空前的發(fā)展，新的教學思想和方法正引導著教學改革的步伐，高校學前教育專業(yè)的聲樂教學改革也是勢在必行�，F(xiàn)在，在學前教育聲樂教學中，學生音樂素質(zhì)低、師資力量薄弱、教學設備稀缺、教學方法單一等都是阻礙聲樂教學發(fā)展的主要因素。為了學前教育專業(yè)聲樂教學的生存和發(fā)展，進行多視覺、多方位的教學改革和實踐探索，是我們每個學前教育專業(yè)聲樂教師的責任和義務。同時能夠通過自己的教學探索，為學前教育專業(yè)聲樂教學科學、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻自己的一份薄力，對促進學前教育專業(yè)聲樂教學工作有重要的理論和現(xiàn)實意義。
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