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如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
1、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性的合作。
合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把停留在表面形式上，不能是為了活躍課堂氣氛而合作，而是為了解決自己不能解決，只有依靠同學(xué)合作才能完成的學(xué)習(xí)而合作。我聽過一節(jié)的課，教學(xué)內(nèi)容是通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角和是180度這個知識點，教師發(fā)給各個小組若干張形狀不同、大小各異的三角形紙片，學(xué)生拿到紙片后，有的疊一疊、有的畫一畫、有的剪一剪，用一種方法得出結(jié)論后開始匯報。表面上看課堂氣氛非常熱烈，但是小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因有二，一是低年級的學(xué)生差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。二是教師沒有提出明確的要求，學(xué)生只是停留在會用一種方法得出結(jié)論的層面上，沒有通過集體的力量發(fā)現(xiàn)更多的方法。
2、學(xué)生的參與程度不均衡。
我在聽課時和看錄像課感覺到，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是學(xué)生的參與程度不均衡。往往是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，他們扮演的教師的角色。小組只是一位好學(xué)生表演的舞臺，沒有學(xué)生間的互動，其他學(xué)生只是觀眾、聽眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益，比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在中討論很熱烈，但是仔細(xì)一聽，每組都是一兩個負(fù)責(zé)人在發(fā)表演講，匯報時他們更是責(zé)無責(zé)無旁貸。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，主要包括以下幾個方面：如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。
3、學(xué)生間的合作不夠主動
小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但有的小組在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是共同探討而是，不會傾聽、不會合作、不分享等。這樣就會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，更是背離了合作學(xué)習(xí)的目的。有一位教師上一節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)課，教學(xué)任務(wù)是通過合作操作，認(rèn)識長方體和正方體的棱長、面和頂點的特點。教師把顏色各異、長短不同的36條棱和24個頂點分發(fā)給各組學(xué)生。教師的本意是每組學(xué)生通過觀察比較、把36條棱分成長短不同的三份，通過合作組裝成一個正方體，一個普通的長方體和一個有兩個相對的面是正方形的長方體�？墒菍W(xué)生拿到學(xué)具后，一哄而上，誰搶到什么就組裝什么，結(jié)果沒有一個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。教師只得指導(dǎo)學(xué)生重新來。產(chǎn)生這種情況的主要原因有二：一是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、自立，逞強(qiáng)好勝。 二是教師剛剛嘗試是合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)生不熟悉合作學(xué)習(xí)的過程，沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、重點不明確，完不成教學(xué)任務(wù)
教師對教材重點內(nèi)容的理解和設(shè)計，是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。一位教師在上這節(jié)課時就出現(xiàn)了這樣的問題。這是一節(jié)練習(xí)課，這節(jié)課的內(nèi)容是在掌握了圓錐體積的計算公式后，通過合作能測量一小堆沙子各種所需數(shù)值，計算出沙子的體積。沙堆有的對在平面玻璃板上，有的堆在模擬的內(nèi)墻角，有的堆在模擬的外墻較。教材的設(shè)計意圖是能夠熟練應(yīng)用圓錐，解決生活中的實際問題，能根據(jù)已知數(shù)據(jù)求出各種形狀的沙堆的體積就可以了。在實際教學(xué)中，一是學(xué)生見到沙子特別興奮，玩兒起來忘了所要完成的任務(wù)。二是沙子沒有固定的形狀，不容易測量。三是測量數(shù)據(jù)可能不便計算。導(dǎo)致這節(jié)課一多半時間是在亂哄哄的測量和爭論中度過的。講課教師一看時間不夠，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有正確理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計過程，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。在這節(jié)課中，動手操作，得出測量數(shù)據(jù)是次要的，關(guān)鍵是通過靈活應(yīng)用圓錐，通過學(xué)生的群策群力求出半錐體積和四分之一圓錐的體積。
5、如何評價中的集體與個體。
無論是以講授為主式為主的學(xué)習(xí)，還是以小組合作為主的探究式的學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的個體發(fā)展為前提的和最終目的的，學(xué)習(xí)的結(jié)果都是要使個體的知識和經(jīng)驗得到增加，解決問題的各種能力得到提高，方法和手段的多樣化與合理化。那么在小組合作學(xué)習(xí)中，我們就不能一味地以小組的團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，那樣會抹殺學(xué)生個體的成績，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。同時我們也堅決反對以個體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評價一個小組，一榮俱榮、一辱俱辱，那樣會造成學(xué)困生的依賴性和尖子生的優(yōu)越性，讓他們驕傲自大飄起來。怎樣評價集體與個體是擺在參與小組合作式教學(xué)的教師面前的一個難題。
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