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全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)機制研究論文
專業(yè)學位與學術(shù)型學位是互為對立的學術(shù)類型，專業(yè)學位主要是為社會中某些特定的行業(yè)或職業(yè)，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力，并且可以從事實際工作的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。專業(yè)學位和學術(shù)型學位雖然處于同一層次，但是兩者培養(yǎng)計劃的側(cè)重點有所不同，并在培養(yǎng)目標上存在明顯差異。而根據(jù)國務(wù)院學位辦下發(fā)的[2009]23號文件，明確指出：全日制專業(yè)學位碩士研究生旨在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和工程管理人才，并在本領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理能力”[1]。因此，學生實踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)計劃的核心，這也是和學術(shù)型學位研究生的最大區(qū)別。
然而，由于我國專業(yè)學位研究生的教育制度起步較晚，至此不過20多年的時間，因此培養(yǎng)模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的實踐能力培養(yǎng)體系。目前，我國大多數(shù)院校在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生時，其培養(yǎng)目標和學術(shù)型學位研究生并無多大差別，僅僅是增加或縮減部分課程。另外，雖然增加了半年的專業(yè)實踐，但是效果卻不明顯。在這種模式的培養(yǎng)下，從高校走出來的學生無法滿足社會的需求，以至于社會對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，為了盡快實現(xiàn)全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標，建立和健全科學合理的實踐能力培養(yǎng)體系顯得更為重要。
相比于國內(nèi)，西方很多發(fā)達國家在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要性上的認知要遠遠早于我國，因此在專業(yè)學位的教育上起步更早，發(fā)展更加迅速。美國、英國等發(fā)達國家為了使研究生畢業(yè)后可以直接在自己的崗位上發(fā)揮作用，均結(jié)合實際情況采取了相應(yīng)的改革措施。
美國在第二次世界大戰(zhàn)之后，專業(yè)學位研究生教育進入快速發(fā)展時期。到20世紀90年代，美國專業(yè)學位獲得者和學術(shù)型學位獲得者的人數(shù)不分上下，甚至有超過后者的趨勢。在美國，很多學生將專業(yè)學位碩士文憑看作是個人發(fā)展的重要依據(jù)，同時是進入大公司的敲門磚。早在1906年，美國在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生時，就提出了一種“合作教育”的培養(yǎng)模式[2]，即將理論和實際相結(jié)合。具體為學生在學校學習半年的理論知識，然后以2個月為周期交替參加公司的實際訓練和課堂學習。
德國和英國在美國“合作教育”模式的基礎(chǔ)上，分別提出并實踐了一種叫“雙元制”和“三明治”的培養(yǎng)方式[3]。德國的“雙元制”培養(yǎng)模式相比于美國的培養(yǎng)模式，更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生1/3時間在校學習，其余時間在企業(yè)實踐。英國的“三明治”培養(yǎng)模式，顧名思義就是“學習—實踐—學習”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合，將教、學、做三者有效結(jié)合，使得學生在掌握理論知識的同時，鍛煉了學生的實踐能力，并使學生擁有在企業(yè)工作的經(jīng)驗。
在借鑒西方國家的專業(yè)學位培養(yǎng)模式經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國也提出了一些將理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，其中南京郵電大學提出的“螺旋提升型”的培養(yǎng)模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。
綜上所述，我國和國外在對專業(yè)學位研究生的實踐能力的培養(yǎng)上，還存在一定差距，我國目前仍處于一種摸索狀態(tài)，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系顯得格外重要。
1全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系中存在的問題
1.1理論課程優(yōu)化不明顯
上文提出，專業(yè)學位和學術(shù)型學位的培養(yǎng)側(cè)重點有所不同，學術(shù)型碩士教育主要是為了培養(yǎng)教學和科研人才，而專業(yè)學位研究生教育，主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才。然而，我國的研究生教育一向以培養(yǎng)學術(shù)型學位研究生為主，而專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)起步時間很晚，在課程安排上僅僅是簡簡單單地增加或縮減學術(shù)型學位的部分課程，屬于“換湯不換藥”，并沒有從根本上優(yōu)化課程。另外，在進行課程的學習時，主要以理論為主，很少能將理論和實際案例結(jié)合，很多學生在畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)自己努力所學的知識很難應(yīng)用到實際工作中。
1.2培養(yǎng)目標不明確
全日制專業(yè)學位畢業(yè)的研究生，不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，并且要能快速適應(yīng)社會上特定的行業(yè)或職業(yè)[5]。也就是說，專業(yè)學位畢業(yè)的學生不僅要具有過硬的理論知識，更重要的是實踐操作能力，兩者缺一不可。而我國大多數(shù)高等院校在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)上，幾乎引用學術(shù)型學位的培養(yǎng)模式，甚至在培養(yǎng)目標上都與之基本相同。在這種模式的培養(yǎng)下，隨之而來的弊端日益顯現(xiàn)，例如：大多數(shù)專業(yè)學位畢業(yè)的研究生無法滿足企業(yè)的需求，社會對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑之聲越來越大。此外，由于學校的培養(yǎng)目標不明確，使得新入學的專業(yè)學位研究生對前途感到一片茫然。
1.3實踐基地落實不夠完善
對于專業(yè)學位研究生來說，在畢業(yè)之前參加創(chuàng)新實踐活動意義是非凡的，它可以將產(chǎn)學研有效結(jié)合起來，因此實踐基地的建設(shè)顯得格外重要。然而，鑒于目前全日制專業(yè)學位教育在國內(nèi)普及的程度，國內(nèi)很多高校和企業(yè)之間缺乏有效的溝通，學校在落實實習單位時，也是馬馬虎虎，導致學生沒有穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地。此外，一方面由于專業(yè)學位研究生的學制一般為兩年半，而除卻第一年需在校進行理論課程的學習，第二學年學生將面臨實習、畢業(yè)和求職三項任務(wù)，任務(wù)繁重，因此有些學生為了獲得專業(yè)實踐的學分，往往不惜聯(lián)合公司弄虛作假，胡亂編寫實習報告，已經(jīng)完全喪失了專業(yè)實踐教學應(yīng)有的效果。另一方面，由于有些高校的學生僅僅利用暑假的兩個月時間實習，而大多企業(yè)并不想招收短期實習生，因此學生很難將所學到的理論知識和實際聯(lián)合起來。
1.4師資力量不足
由于近幾年國家對專業(yè)學位研究生的教育越來越重視，因此專業(yè)學位的規(guī)模也不斷增大，人數(shù)不斷上升，導致師資力量嚴重不足。一方面，部分高校外聘的企業(yè)老師較少，專業(yè)學位學生的培養(yǎng)依然由校內(nèi)老師完成，而有些老師沒有過硬的實踐經(jīng)驗，往往課程教學偏于理論化，授課方式單一，缺乏實際案例教學，導致專業(yè)學位的教學質(zhì)量不高，畢業(yè)的學生質(zhì)量也漸漸不被社會認可。另一方面，雖然我國在高校實行一種“雙導師”制度，但是這種制度并不健全，學生得到校外導師指導的時間少之又少，因此該制度往往徒有虛名。
2健全和完善全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的措施
2.1實踐性課程開發(fā)及教學研究
我國工科的專業(yè)學位研究生學制一般為2～2.5年，比學術(shù)型學位研究生學制少半年時間，但是理論知識的學習依然是培養(yǎng)計劃的重要組成部分，畢竟理論是實踐的基礎(chǔ)。但是專業(yè)學位和學術(shù)型學位有本質(zhì)區(qū)別，專業(yè)學位應(yīng)更加注重大學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，課程學習時間可以控制在一年之內(nèi)；另外在課程的設(shè)置上，可以增加靈活性，例如：適當減少課程學習而增加短學時的專業(yè)講座或培訓類課程。借此幫助大學生更好地參與后續(xù)的實踐活動。而在教學方式上，應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合，加強對學生分析能力的培養(yǎng)。在教學過程中，可以摻雜案例分析、現(xiàn)場模擬和訓練等，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和解決實際問題的能力，同時容易取得更好的教學效果。
2.2加強實踐基地的建設(shè)
專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生教育體系中一個極其重要的環(huán)節(jié)，是大學生畢業(yè)之后進入企業(yè)之前的重要歷練，關(guān)系到專業(yè)學位研究生在社會上的認可程度。實踐基地的建設(shè)主要可以從以下幾個方面采取措施。
（1）政府加大政策支持力度。國家應(yīng)大力支持高校教師和學生參與國家級、省級或市級項目的申報，鼓勵師生參與企業(yè)研發(fā)，以企業(yè)研究生工作站為紐帶，探索高校和企業(yè)實質(zhì)性合作培養(yǎng)模式，從而建立穩(wěn)固的專業(yè)實踐基地。
（2）健全實踐基地保障機制。國家可以以政府教育部門為主導，設(shè)立第三方，從而監(jiān)督和協(xié)調(diào)高校和企業(yè)雙方，更好地落實實踐基地的建設(shè)。同時出臺相關(guān)政策，對貢獻突出的校企優(yōu)秀團隊給予資金獎勵。
�。�3）強化高校和企業(yè)的責任。無論是高校還是相關(guān)企業(yè)，都必須認識到建立實踐基地的責任重大，不可馬虎對待。首先，學校應(yīng)盡快完善和企業(yè)之間的培養(yǎng)方案，制定一系列的管理制度，其次，企業(yè)的領(lǐng)導應(yīng)在思想上重視對研究生的培養(yǎng)，與高校之間緊密合作，建立有效的管理體系，并制定詳細的實踐培訓計劃。
2.3雙導師選配
“雙導師”制度是近幾年較為流行的一種專業(yè)學位研究生教育制度，在為學生配備校內(nèi)導師的同時，兼配一名校外導師。校內(nèi)導師主要負責培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的理論知識，幫助學生打下扎實的理論基礎(chǔ)；而校外導師一般為實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師，通常以集體指導為主，主要職責是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，將理論和實際有效相結(jié)合。這里所說的實行“雙導師”制，絕不是紙上談兵，而是必須付出實際行動。導師之間必須精誠合作，充分發(fā)揮雙導師的優(yōu)勢，建立導師和學生之間互贏的人才培養(yǎng)雙導師合作模式。
2.4專業(yè)實踐過程管理機制及考核指標體系
沒有規(guī)矩不成方圓，專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量要想過關(guān)，要想被社會認可，必須對研究生專業(yè)實踐的過程進行嚴格管理，否則專業(yè)實踐可能成為一個形式，而無法滿足鍛煉實踐能力的要求。校內(nèi)導師和企業(yè)導師應(yīng)加強聯(lián)系，共同制定研究生專業(yè)實踐計劃，同時明確專業(yè)實踐考核指標體系，對學生的實踐結(jié)果實行中期檢查和后期考核，考核小組由學校和企業(yè)導師以及專家小組組成，對學生的實踐結(jié)果進行嚴格的評審。
2.5試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究管理專業(yè)學位研究生學位論文的選題應(yīng)和現(xiàn)實的工程實際問題相關(guān)，最好是與導師的研究方向一致，或者和校外企業(yè)導師一起研發(fā)企業(yè)項目。學位論文是專業(yè)學位研究生教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學生是否成為一名合格的專業(yè)學位研究生，是否能在踏入社會后，短時間適應(yīng)自己的工作領(lǐng)域。因此，學校必須嚴格把控學位論文的審閱過程，包括論文開題、中期檢查、論文評閱和答辯等環(huán)節(jié)。而答辯小組需由企業(yè)和學校專家共同組成，對學生的論文進行嚴格把關(guān)，判斷其是否達到專業(yè)學位研究生畢業(yè)的論文水平。
3結(jié)語
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，應(yīng)用型、復(fù)合型高層次的專業(yè)人才在社會中的地位越來越重要，因此，建立和健全全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系愈發(fā)重要。文章從目前我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式中存在的問題以及解決該問題的對策入手，探索全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，不斷提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家的發(fā)展提供中堅力量。
參考文獻
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