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高職藥學專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現(xiàn)學習目標。
高職藥學專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐
摘要：職業(yè)教育改革的重點是培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關(guān)鍵能力。
文章基于澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的對策。
關(guān)鍵詞：自主學習能力;學習目標;學習興趣
進入信息化時代，培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點。
《省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見》(蘇教高〔2008〕15號)中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。
2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。
江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校(以下簡稱“我校”)2005年與澳大利亞博士山TAFE學院共同開辦高職藥學專業(yè)。
本文通過分析學生自主學習能力的現(xiàn)狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對學生自主學習能力的要求
澳大利亞職業(yè)教育(TAFE)的核心目標在于培養(yǎng)包括自主學習能力在內(nèi)的學生關(guān)鍵能力。
TAFE采用國家職業(yè)資格框架(AQF)模式，根據(jù)國家能力標準對學生的職業(yè)能力進行國家認證。
國家能力標準是對學生進行質(zhì)量評價的尺度，它規(guī)定了每個崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識、實踐技能和思想素質(zhì)。
澳大利亞國家能力標準緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。
二、中澳合作高職藥學專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀
(一)自主學習目標不明
自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調(diào)整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。
所以，學習目標是自主學習核心的構(gòu)成成分。
職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。
學生對教學目標不關(guān)心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉(zhuǎn)換為自己的學習目標。
(二)自主學習意識缺乏
高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的教學方式。
多數(shù)學生不愿主動思考問題，沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣，還有一部分學生經(jīng)歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的對策
(一)確立明確的學習目標，改善學習習慣
中澳合作藥學專業(yè)采用澳方原版培訓包BSB07。
BSB07根據(jù)教學的先后順序分成4個Stage，每個Stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。
Stage中每一門課程都有PerformanceCriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識點。
課前通過對Stage和PerformanceCriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎(chǔ)。
(二)改革學習方法，提高學習興趣
為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。
下面以PBL教學法為例，設(shè)計BSBMKG401AProfiletheMarket的課堂教學活動。
PBL是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。
課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對課堂教學內(nèi)容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。
學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。
課上，首先，學生分小組進行Pre-sentation，展示答案，教師點評;其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示;最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現(xiàn)。
整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
(三)樹立自主學習意識，改變考核方式
自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現(xiàn)學習目標。
在BSBMKG401A課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。
每個學生明確自己的職責和任務(wù)，并有意識地自主搜尋資料。
考核時，BSBMKG401A課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。
小組合作部分的考核，小組成員在一個統(tǒng)一分數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個人會有一個系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分數(shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習。
總之，“授之以魚，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學習，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。
參考文獻：
[1]呂長青,李俊偉.高職院校大學生英語自主性學習能力調(diào)查與研究[J].中國西部科技,2007(8):113-114.
[2]鐘偉弘.PBL教學法在高校專業(yè)教學改革中的實踐[J].職業(yè),2011(26):87-88.
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