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對(duì)醫(yī)學(xué)院校體育理論課教學(xué)和PBL教學(xué)的思考論文
2002年8月，教育部正式頒布實(shí)施新《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。并要求2003年新學(xué)年開(kāi)始在全國(guó)所有普通高校施行。新《綱要》的頒布與實(shí)行，標(biāo)志著我國(guó)普通高校體育課程教學(xué)改革發(fā)展到了一個(gè)新階段。對(duì)高校體育課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程資源以及課程評(píng)價(jià)方法等要素提出了全新的理念，從而對(duì)今后一段時(shí)期的高校體育課程建設(shè)提出了新的要求。新《綱要》明確指出：“要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排不少于12%的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期至少4學(xué)時(shí))，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
1目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校體育理論課教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)大部分高校體育理論課的教學(xué)現(xiàn)狀與《綱要》、現(xiàn)代健身運(yùn)動(dòng)的要求相差一定距離。主要表現(xiàn)在理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，教材與教學(xué)內(nèi)容陳舊、授課形式不一，隨機(jī)性較大，傳統(tǒng)的理論教學(xué)比較單調(diào)，理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，實(shí)踐課教學(xué)中健身理論含量少，存在著教師不愿意上理論課的怪現(xiàn)象。究其原因分析，主要有：
首先，理論課時(shí)數(shù)和計(jì)劃達(dá)不到要求。雖然各學(xué)�；緟⒄招隆毒V要》執(zhí)行，但是，調(diào)查結(jié)果顯示，在各高校的教學(xué)計(jì)劃中，體育理論課的計(jì)劃時(shí)數(shù)安排是不統(tǒng)一的。達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的86.8%,占調(diào)查學(xué)校的13.2%的學(xué)校小于等于4學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的5.6%0。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，學(xué)時(shí)達(dá)不到要求的更多，有的院校,由于教學(xué)計(jì)劃的修訂，或由于教學(xué)場(chǎng)館、教室的因素，甚至取消了理論課的教學(xué)。理論教學(xué)時(shí)數(shù)得不到保證，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的提高、以及欲求學(xué)校體育理論指導(dǎo)鍛煉實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，乃至對(duì)我國(guó)順利實(shí)施全民健身計(jì)劃必然帶來(lái)較大的影響。
其次,授課形式不一，隨機(jī)性較大。高校公共體育課是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，在早期各高校場(chǎng)地設(shè)備不很完善的情況下，體育理論課內(nèi)容往往作為陰雨天教學(xué)安排，尤其高校擴(kuò)招造成教學(xué)場(chǎng)地更加缺乏，理論課的安排上產(chǎn)生較大的困難。另外體育課程作為公共基礎(chǔ)課程，由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)于體育理論課教學(xué)一般不作安排。由于長(zhǎng)期以來(lái)高校體育教師以上好實(shí)踐課為己任,把大部分時(shí)間和精力花費(fèi)在技術(shù)教學(xué)法上，也很少接受主講理論課的專門(mén)培訓(xùn)，同時(shí)缺乏理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論課的教學(xué)研究,教學(xué)形式、手段與過(guò)去傳統(tǒng)的沒(méi)有多大差別，課堂上顯得比較枯燥、單調(diào)和乏味。
第三，缺乏統(tǒng)一的教材，沒(méi)有規(guī)范的理論課教學(xué)計(jì)劃。各高校在教材的使用與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，側(cè)重點(diǎn)有別，不是很規(guī)范。使用的教材由各校自行選擇，有自編教材,也有省編教材，還有系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)編教材。這些體育理論教材的共同特點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容比較陳舊，缺乏先進(jìn)性、科學(xué)性、針對(duì)性和時(shí)代感，沒(méi)能反映近年來(lái)體育社會(huì)科學(xué)與體育自然科學(xué)研究的最新成果。從某種意義上講,這些教材當(dāng)中的很大一部分，只是填充了少部分人所謂的科研空白，沒(méi)有創(chuàng)新可言，學(xué)生對(duì)這厚厚教材也很討厭。有的學(xué)校甚至連理論考試都不進(jìn)行。
第四，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代健身要求相脫節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上不能突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的圈子，只限于陳述一些大道理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代健身要求相脫節(jié)。如中長(zhǎng)跑是學(xué)生很怕的,往往在教學(xué)中學(xué)生很不愿意練習(xí)，而恰恰教師沒(méi)有從生理上講清楚為什么要進(jìn)行中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)?它對(duì)健身者的心肺功能有那些促進(jìn)作用?對(duì)健康長(zhǎng)壽特別是對(duì)預(yù)防現(xiàn)代“文明病”、延緩衰老、推遲退行性病變的早日到來(lái)有何意義?對(duì)于不同的練習(xí)者(性別、年齡、體質(zhì)狀況)運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度掌握在什么程度健身效果最佳?再如，我們常講的“身體素質(zhì)”一詞包括那些內(nèi)容?各身體素質(zhì)之間有哪些互相促進(jìn)與制約關(guān)系?什么運(yùn)動(dòng)手段(項(xiàng)目)對(duì)具體的某項(xiàng)身體素質(zhì)最有效?為什么不能始終用一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)人的健身內(nèi)容?等等。尤其對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生而言，還應(yīng)把某些臨床疾病與缺乏體育鍛煉的關(guān)系講清楚，可能會(huì)產(chǎn)生更好的效果。
第五，教師不愿意上體育理論課從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),在高校公共體育教師隊(duì)伍中，存在這樣一種現(xiàn)象,就是多數(shù)教師愿意上實(shí)踐課，而不愿意上體育理論課�？陀^上，高校公共體育教師隊(duì)伍主要來(lái)源于師范院校和體育院校體育系，這些教師可謂科班出身，但是，在校學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容除比較陳舊外，理論體系不適合于高校公共體育教育。還有一部分教師來(lái)源于其它渠道，有的甚至沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)從師的專門(mén)訓(xùn)練，有的即使是受過(guò)一些從師的專門(mén)訓(xùn)練，理論知識(shí)方面層次也很低，這部分人或許對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)比較擅長(zhǎng)，搞運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可能可以，但搞運(yùn)動(dòng)健身卻說(shuō)不出其道理。面對(duì)知識(shí)層次較高的大學(xué)生，只能就運(yùn)動(dòng)談運(yùn)動(dòng)，難于突破傳統(tǒng)的技術(shù)環(huán)節(jié)為中心的體育教學(xué)舊模式，公共體育理論教學(xué)效果極為低下。另外，在醫(yī)學(xué)院校任課的體育教師，有很多人因醫(yī)學(xué)知識(shí)匱乏，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)在醫(yī)學(xué)中的作用了解較少，從心理上抵觸理論課的教學(xué)。
總之，由于種種原因，有限的體育理論教學(xué)時(shí)數(shù)得不到合理的利用，更沒(méi)有與體育實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到大學(xué)體育與中學(xué)體育沒(méi)有什么區(qū)別，頭腦中的體育理論知識(shí)形不成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使理論指導(dǎo)實(shí)踐這一法寶失去了應(yīng)有的作用。
2對(duì)醫(yī)學(xué)院校體育理論課教學(xué)的思考與建議
首先,應(yīng)更新體育教育觀念，確立醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)指導(dǎo)思想。不僅要求學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)，也要求相關(guān)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠重視體育理論課教學(xué)，同時(shí)也要求體育老師更新體育理論課教學(xué)的觀念。提高教師的思想意識(shí)是上好理論課的前提,體育教師不能僅勝任實(shí)踐課教學(xué)，還應(yīng)具備理論課教學(xué)的能力。增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，提高體育能力，獲得自行從事體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)和技能，這不僅是完善和推動(dòng)群眾體育活動(dòng)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的重要途徑。只有充分理解體育理論課的重要性,才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力充實(shí)自己，以適應(yīng)當(dāng)今體育新形勢(shì)的需要。
其次,從培養(yǎng)未來(lái)的體育師資入手，要求體育教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí),調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，為理論課教學(xué)打下基礎(chǔ)。豐富的理論知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法是上好一堂體育理論課的關(guān)鍵。現(xiàn)代體育科學(xué)涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，而現(xiàn)今社會(huì),科學(xué)發(fā)展日新月異，這就要求體育教師的理論知識(shí)和實(shí)踐水平能夠適應(yīng)當(dāng)代體育教學(xué)任務(wù)的需要�，F(xiàn)代知識(shí)更新周期縮短，大量新的知識(shí)不斷涌現(xiàn),要求教師要善于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研,捕捉最新消息，不斷拓寬知識(shí)面,提高理論水平，以全新知識(shí)取代陳舊落后的內(nèi)容。尤其作為醫(yī)學(xué)院校的體育教師，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不應(yīng)把全部的精力投放在體育的基本知識(shí)上，對(duì)于相關(guān)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)、生物化學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等知識(shí)也要多加了解。只有這樣才能在教學(xué)中有理有據(jù)，全面系統(tǒng)地講解有關(guān)體育的基本知識(shí)、基本技能，才能更好地結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，所講授的內(nèi)容才能令學(xué)生信服,提高學(xué)生對(duì)體育理論
課的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
第三,認(rèn)真?zhèn)湔n是上好理論課的必要條件。首先要深入鉆研教材教法，根據(jù)課題性質(zhì)確定教學(xué)任務(wù),根據(jù)課的任務(wù)確定教學(xué)重點(diǎn)。例如：講授身體鍛煉的特點(diǎn)和生理依據(jù)一課時(shí)，首先要使學(xué)生了解人體運(yùn)動(dòng)時(shí)生理變化的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再講授鍛煉身體的原則與方法。這一課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適宜的鍛煉方法，有效地提高學(xué)生的身體健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。其次,教學(xué)要面向全體學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分了解之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合課題內(nèi)容，深入了解學(xué)生對(duì)該課題涉及內(nèi)容的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、行為等方面的情況。例如，在講授體育鍛煉方法一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生比較關(guān)心的如何控制體重的問(wèn)題，先講解影響體重變化的決定性因素-體內(nèi)的熱量平衡,在此基礎(chǔ)上講解影響平衡的幾個(gè)因素，逐條加以分析。在學(xué)生了解體重變化的原理后，再向?qū)W生介紹一些控制飲食和身體練習(xí)的方法。教學(xué)程序安排合理，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。層次清楚，條理分明，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密,邏輯性強(qiáng),使學(xué)生思維隨著教學(xué)內(nèi)容逐漸擴(kuò)展、延伸，才能收到良好的教學(xué)效果。如何提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思路，是備課中不可忽視的問(wèn)題。圍繞主題提出問(wèn)題，問(wèn)題要有一定的代表性和針對(duì)性，它應(yīng)該是學(xué)生普遍比較關(guān)心的，應(yīng)有一定的難度，學(xué)生一時(shí)解答不了，才能集中注意力傾聽(tīng)教師的講課。
第四，要增加理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，選擇合適的教材。首先，提高實(shí)踐課教學(xué)中理論含量，實(shí)踐課仍然是醫(yī)學(xué)院校公共體育課的重頭戲,提高實(shí)踐課教學(xué)中的理論含量勢(shì)在必行，要改變過(guò)去那種以競(jìng)技體育項(xiàng)目的技術(shù)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容的教材體系，建立以康體健身為主要內(nèi)容的新體系。將傳授的體育實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)要解決的健康、保健與康復(fù)等問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想，使學(xué)生真正體會(huì)到高校體育的味道。其次,教材選擇要從實(shí)際出發(fā)。普通大學(xué)生受中學(xué)‘‘重智輕體”思想的影響，多數(shù)學(xué)生體育知識(shí)、技術(shù)、技能偏低，而他們正處于青春期，思想活躍、思維敏捷、興趣廣泛，對(duì)體育的全新認(rèn)識(shí)才剛剛開(kāi)始;再者高校教育的性質(zhì)任務(wù)決定了高校體育理論教材應(yīng)有別于其他學(xué)科。因此在教材的選擇上應(yīng)根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,制定出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)大綱或編寫(xiě)適合高校實(shí)際的配套教材。
第五，全面提高在職教師現(xiàn)代體育教育水平。學(xué)校和相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)為體育教師創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會(huì)和條件、營(yíng)造良好體育健身理論的學(xué)術(shù)氛圍。各高校體育部門(mén)應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)到教師提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念,深刻領(lǐng)會(huì)“健康第一”的指導(dǎo)思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。建立健全理論課備課、聽(tīng)課、評(píng)課制度，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。鼓勵(lì)并支持體育教師把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到高校公共體育理論課教學(xué)當(dāng)中去，使得教學(xué)過(guò)程具有媒體的多樣性、媒體的集成性、操作的交互性、信息組織的非線性、內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、時(shí)空的開(kāi)放性等特點(diǎn)。
第六，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育是學(xué)校體育理論課教學(xué)的重要任務(wù)之一。目前不少學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)還比較模糊，對(duì)體育教師的工作也缺乏必要的了解，因而出現(xiàn)一些不尊重教師勞動(dòng)的現(xiàn)象。所以在教學(xué)中應(yīng)盡量把教材的知識(shí)性、趣味性和思想性融為一體，通過(guò)教學(xué)來(lái)教育、影響和感染學(xué)生，使他們對(duì)體育有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，從而懂得應(yīng)當(dāng)尊重體育教師勞動(dòng)的道理。提高理論課成績(jī)?cè)隗w育總成績(jī)中所占的比例。為端正目前大學(xué)生對(duì)體育理論課的消極態(tài)度，我們認(rèn)為，除對(duì)體育理論課實(shí)行嚴(yán)格考勤、提高理論課教師的理論水平和改善教學(xué)設(shè)施外,提高理論課成績(jī)?cè)隗w育總成績(jī)中所占的比例(20%左右)是一重要途徑。
第七，嘗試在體育理論課教學(xué)時(shí)，使用PBL教學(xué)法H。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)例的分析，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的方向，是科學(xué)研究的先導(dǎo)，是實(shí)際工作的根本。而PBL教學(xué)模式從實(shí)際問(wèn)題入手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心，逐步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性等專業(yè)素質(zhì)，為他們將來(lái)從事實(shí)際工作和科學(xué)研究，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育理論課可以一武術(shù)、足球、籃球、博克等為一個(gè)個(gè)具體案例，展開(kāi)PBL教學(xué)，既解決了學(xué)習(xí)和工作、知識(shí)和能力之間的矛盾，也把能力的提高和將來(lái)工作的需要貫穿于知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。使學(xué)生感覺(jué)到既在學(xué)習(xí)知識(shí)，又在提高能力;既在學(xué)習(xí)課程，又在積累經(jīng)驗(yàn)。PBL課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，使提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，都得到相應(yīng)提高。PBL以學(xué)生為中心，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力;以問(wèn)題為中心，以能力為根本，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。
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