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醫(yī)學發(fā)育生物學公開課教學模式論文
醫(yī)學發(fā)育生物學是發(fā)育生物學一個重要分支，是由細胞生物學、組織胚胎學、遺傳學、分子生物學等多門學科相互滲透形成的一門新興的前沿學科。它以人類為主要研究對象，研究從受精卵開始到發(fā)育成新的生命個體，最終到個體死亡這個多階段而又復(fù)雜過程中，人的組織器官如何發(fā)育形成、相關(guān)的影響因素以及與發(fā)育相關(guān)疾病的發(fā)生、診療和預(yù)防的途徑和方法［1］。因此，醫(yī)學發(fā)育生物學除了側(cè)重研究人胚胎發(fā)育的基本過程，還關(guān)注與發(fā)育相關(guān)疾病的發(fā)生、發(fā)展和治療，是一門將基礎(chǔ)醫(yī)學研究與臨床實踐相結(jié)合的課程。近些年由于人類輔助生殖技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，越來越多的醫(yī)學院校相繼開設(shè)此課程，并且醫(yī)學發(fā)育生物學成為醫(yī)學生需要掌握的重要醫(yī)學基礎(chǔ)學科之一。我校于2014年在2011級和2012級基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)（本科）試點，以公開課的形式開設(shè)了醫(yī)學發(fā)育生物學課程，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的基礎(chǔ)，我們提出了本課程的學習指導思想，即在現(xiàn)有基本知識框架基礎(chǔ)上，深入理解發(fā)育生物學基本概念，綜合歸納建立扎實的醫(yī)學發(fā)育生物學知識體系。讓學生在有限的時間里學好這門課程的基本知識，不但能夠鞏固和加深胚胎學基礎(chǔ)知識，而且還可以熟悉了解科學研究的前沿領(lǐng)域，開闊他們的視野，有助于將理論知識與臨床研究結(jié)合起來，更好地服務(wù)于臨床實踐。與之同時，為教師更加深入地完善自身教學活動，拓寬科學研究思路以及增進教師之間的溝通與協(xié)作提供了良機，促進了自身的教學和科研工作水平的提升。
1制定適合基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)教學的課程內(nèi)容
基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)是為高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構(gòu)等部門培養(yǎng)可以從事基礎(chǔ)醫(yī)學各課程的教學和科學研究，以及在臨床開展基礎(chǔ)科學研究的醫(yī)學高級專門人才［2］。本著這個指導思想，我校針對2011級和2012級基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)開設(shè)醫(yī)學發(fā)育生物學課程，開課時間安排在大學三年級的第一學期。這時他們已經(jīng)學過細胞生物學、組織胚胎學、遺傳學、分子生物學等這些醫(yī)學基礎(chǔ)課程。因此，學生已經(jīng)具備一些基礎(chǔ)的理論知識框架。在此基礎(chǔ)上，參考劉厚奇、蔡文琴主編的《醫(yī)學發(fā)育生物學》第三版教材［3］，同時結(jié)合我校基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的學科特點和實際情況，我們設(shè)置了教學內(nèi)容：理論課程24個學時和實驗課程8個學時。理論課程包含以下十二個內(nèi)容：①醫(yī)學發(fā)育生物學與模式生物概論；②受精與性別決定；③早期胚層誘導與軸性建立；④早期胚胎發(fā)育與表觀遺傳；⑤干細胞與再生醫(yī)學；⑥免疫系統(tǒng)發(fā)育；⑦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育；⑧發(fā)育與腫瘤；⑨發(fā)育信號轉(zhuǎn)導；⑩造血發(fā)育與疾��；瑏瑡炏化系統(tǒng)發(fā)育；灛伂尫⒂生物學大數(shù)據(jù)。這些授課內(nèi)容既包含了發(fā)育生物學總論，又包含了幾個重要組織系統(tǒng)的分論部分；同時，既包含發(fā)育生物學基本理論知識，又囊括了近兩年的科學研究最新進展，使學生不僅將基本發(fā)育規(guī)律與各個系統(tǒng)發(fā)育相聯(lián)系，更加深入理解發(fā)育生物學的基本理論，起到鞏固和加深基礎(chǔ)知識的作用，還可以接觸到最新的研究動態(tài)，為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學學生的科研興趣以及科研思路提供了很好的平臺。實驗課的授課內(nèi)容利用我校已有技術(shù)資源，即廣東省教育廳人類重大疾病斑馬魚模型與藥物篩選重點實驗室。實習操作包含兩個內(nèi)容：①模式生物斑馬魚培育以及胚胎發(fā)育觀察；②利用整體原位雜交技術(shù)分析胚胎發(fā)育的基因表達（斑馬魚紅細胞珠蛋白基因βe1時空表達）。
2創(chuàng)建國內(nèi)首屈一指的教學團隊
為了彌補本校教師針對本科醫(yī)學發(fā)育生物學教學的不足，同時能夠開拓學生視野，我們打破了僅由本校教師教學的傳統(tǒng)，邀請國內(nèi)知名大學和科研機構(gòu)的專家教授加入我們的教學團隊，為醫(yī)學發(fā)育生物學的教學增加了新的力量。我們組建的教學團隊總共15人，其中5人為核心教學組織者，剩余10人參與授課。在授課教師隊伍中，具有“教授”職稱占授課人數(shù)93%，30－40歲青壯年專家占65%，40－50歲中青年專家占35%。此外，授課專家中有“國家杰出青年基金”獲得者、“973”首席科學家等一批具有良好的教育背景以及在其研究領(lǐng)域有卓越研究成果的學者。這樣的教學團隊是國內(nèi)高校的首創(chuàng)，為教學增加了寶貴的科學研究信息。同時，對于青年教師來講提供了學習的良機，為今后授課積累經(jīng)驗。對于學生來講為其樹立優(yōu)秀的學習榜樣，激發(fā)他們的學習熱情，加深他們對科學研究的認識和了解，有助于他們今后的發(fā)展。
3采用“專家教學－科研講座－學生提問”三者相結(jié)合的教學模式，增進師生交流
以往的課堂基本上“灌輸式”的教學方法，授課老師占主導地位，學生只是單一且被動的接受，極少有機會和授課教師溝通，屬于“單向式”教學模式。為了改善這種情況以促進專家教授與學生更多的溝通和交流，我們在學生方面增加“課前預(yù)習”的任務(wù)。所謂的“課前預(yù)習”不同于以往，是讓學生主要開展以下兩方面工作：①在互聯(lián)網(wǎng)搜索授課專家的個人簡介、任職情況、科學研究領(lǐng)域以及發(fā)表論文的情況；②了解專家所要講述課程的基本概念。在整個授課過程中，我們將每次課堂大致分為三個部分：首先是專家介紹相關(guān)基本概念，其次是專家介紹自身的新近研究成果，最后是學生提問環(huán)節(jié)。這種“教學－講座－提問”三者融為一體的教學模式促使學生融入教學環(huán)節(jié)，將“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，使得學生不會因為頻繁地更換教師而感到陌生，增進了學生對授課教師的了解，提高了自主學習的熱情和學習效率，更重要的是促進了師生之間的溝通和交流。
4“公開課”教學形式，增進教師授課和學生學習的積極性
高校中多數(shù)教學課堂的參與者是授課老師和所授課專業(yè)的學生。這種課堂無論是教學過程，還是授課方式，都相對比較單一和枯燥。我們此次授課在基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)試點，采用公開課的形式，每次授課之前以張貼海報的形式，邀請對所講述內(nèi)容感興趣的老師和其他專業(yè)的學生前來聆聽以及參與討論，改變了傳統(tǒng)的課堂組成。其他老師和學生的參與激發(fā)了授課教師教學的積極性，提升課堂授課效率，促進教師之間的相互學習，讓學生也因此提高了學習的熱情。此外，教學過程全程攝像，從而留下珍貴的影像資料。這為學生課后學習提供了素材，也為教師提高自身教學和科研工作水平提供了可以借鑒的資料。整體來講，公開課的授課形式是一個積極有效的促進教師教學和學生學習的良好方式。
5考核方式靈活多樣，學生滿意，效果顯著
通�？荚囀菣z測學生對所學內(nèi)容的掌握情況的一個手段，也是目前我國高等教育考核的主要手段。但是考慮到此次教學的特殊性，同時又想進一步考查學生對醫(yī)學發(fā)育生物學課程的理解和掌握情況，我們出臺了多種形式相結(jié)合的考核方案。醫(yī)學發(fā)育生物學成績包括平時成績、實驗課成績和綜述成績?nèi)齻�部分，分別占總分的10%、20%和60%。平時成績根據(jù)課堂出勤和課堂表現(xiàn)評分，為了考查學生參與醫(yī)學發(fā)育生物學課程的積極性。實驗課成績以實驗報告成績?yōu)橹鳎饕疾閷W生的動手能力和對理論課的理解程度。綜述方面以理論以授課內(nèi)容為線索，學生根據(jù)自己的興趣選擇主題，查閱相關(guān)文獻，歸納總結(jié)并撰寫文章。這既能考查學生掌握基本知識的程度，又能考核學生能否提出自己的觀點并且了解新進展，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性和探究性。學生的最終成績?nèi)缦拢旱陀?0分（X≦80分，X為成績）11人，占17%；80－85分之間（80分＜X≦85分）有21人，占31%；85－90分之間（88分＜X≦90分）有25人，占37%；高于90分（＞90分）有10人，占15%�？傮w來講，這次教學改革基本上達到了我們的預(yù)期目的，學生也不僅對自己的成績比較滿意，而且還有不少收獲。總之，我校在基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)試點，開設(shè)醫(yī)學發(fā)育生物學課程公開課，從授課內(nèi)容的制定、教學團隊的組建、教學形式的制定、教學模式的改進和教學考核的方式等方面實施改革，大大提高了學生的學習積極主動性，開闊了視野，為其今后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。此外，此次公開課教學模式，為高校教師之間學習交流提供了良機，不僅拓寬了科研思路，還為其自身在今后教學工作中提供了良好的可借鑒案例。
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