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簡(jiǎn)析教學(xué)型本科院校教師教學(xué)與科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展論文
論文關(guān)鍵詞：科研，教學(xué)，激勵(lì)機(jī)制，價(jià)值評(píng)價(jià)
論文摘要：教學(xué)型本科院校中如何處理教師科研與教學(xué)的關(guān)系是一個(gè)始終引人關(guān)注的問(wèn)題。正確地解決這一問(wèn)題對(duì)于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研能力的提高，以及學(xué)校自身的良性發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，應(yīng)該在堅(jiān)持以教學(xué)為中心，教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)的原則下，不斷完善學(xué)校的教學(xué)體制、激勵(lì)機(jī)制以及對(duì)科研與教學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)型高校步入良性發(fā)展的正確軌道。
目前在一些本科院校，尤其是教學(xué)型的本科院校中，教師經(jīng)常面臨著一個(gè)問(wèn)題:就是如何來(lái)正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系。針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)在大致有三種不同的觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)認(rèn)為:人的時(shí)間和精力有限，涉足多個(gè)領(lǐng)域必然導(dǎo)致角色沖突�？赡馨l(fā)生沖突的方面有時(shí)間、精力和責(zé)任等。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)和科研的正相關(guān)是“顯而易見(jiàn)”的�；钴S的研究興趣對(duì)成為一名優(yōu)秀教師是至關(guān)重要的，高校教師的教學(xué)和科研兩個(gè)角色是互補(bǔ)的，一個(gè)教師在兩個(gè)方面完全可能都取得優(yōu)異成就。第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為教學(xué)和科研是兩種完全不同的事業(yè)，科研致力于知識(shí)發(fā)現(xiàn).教學(xué)致力于知識(shí)的傳播。教學(xué)和科研的關(guān)系類似于音樂(lè)演奏者和樂(lè)譜的關(guān)系，是不同的兩個(gè)領(lǐng)域。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)比較客觀的觀點(diǎn)是，教學(xué)與科研之間的關(guān)系是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，它與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、教學(xué)環(huán)境甚至學(xué)校定位等等因素都有很密切的關(guān)系。因此，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，根據(jù)教師、學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況而有所側(cè)重，使學(xué)校走上良性循環(huán)的發(fā)展軌道。
1目前存在的問(wèn)題
作為教學(xué)型的本科院校，肯定是以教學(xué)工作為中心，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師科研和教學(xué)的良性協(xié)調(diào)發(fā)展。但在實(shí)際情況中，卻存在一此問(wèn)題值得我們關(guān)注。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1在教學(xué)和科研體制上，目前一些高校的體制比較僵化，尤其是科研管理部門(mén)與教學(xué)管理部門(mén)之間缺乏足夠的溝通與協(xié)調(diào)，甚至人為的割裂科研與教學(xué)之間的密切聯(lián)系。如科研部門(mén)往往只偏重于教師科研的成果的數(shù)量與水平，而很少關(guān)注這些科研成果對(duì)教師實(shí)際的教學(xué)工作能夠發(fā)揮多大作用。許多教師的科研成果一旦完成之后就被束之高閣，很少能夠發(fā)揮實(shí)際作用。而教學(xué)部門(mén)則只關(guān)注教師的授課備課，教學(xué)等日常工作。而很少能夠讓教師把他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技巧卜升到理論高度進(jìn)行總結(jié)和分析，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。一些領(lǐng)導(dǎo)理念偏頗，重教輕研或重研輕教，對(duì)兩者的重要性都估計(jì)不足，在教學(xué)科研的體制上各自為政，缺乏合作。
1.2對(duì)科研和教學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)存在偏差。目前大多數(shù)學(xué)校在評(píng)定職稱和制定教師獎(jiǎng)懲制度時(shí)，往往采用量化考核的辦法，對(duì)科研工作量、教學(xué)工作量制定了考核細(xì)則�，F(xiàn)在存在著兩種情況:一種情況是由于科研工作和教學(xué)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)不同，科研成果比較容易度量和簡(jiǎn)單化操作，教師的教學(xué)效果和科研成果、社會(huì)科學(xué)研究和技術(shù)研究成果，很難在價(jià)值評(píng)價(jià)上達(dá)到平衡r因此科研成果的價(jià)值比重被夸大了，從而使教師不愿意在教學(xué)上投入較大的精力，教師的授課質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。另一種情況就是學(xué)校雖然在名義上非常重視科研工作，但是一些管理部門(mén)在實(shí)際上卻認(rèn)為教師科研對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用有限，對(duì)待促進(jìn)學(xué)�？蒲泄ぷ鞯臒崆椴桓摺Ｒ虼嗽诳蒲泻徒虒W(xué)兩方面的經(jīng)費(fèi)管理、人員調(diào)配、激勵(lì)機(jī)制甚至生活待遇等方面經(jīng)常重前者而輕后者。結(jié)果造成教師科研缺乏積極性，學(xué)�？蒲袣夥盏�，難以出現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的科研成果。
1.3市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致管理思想出現(xiàn)誤區(qū)�，F(xiàn)在全國(guó)高校發(fā)展很快，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。一所高校只有不斷提高聲譽(yù)和地位，才能吸引更多的學(xué)牛。促進(jìn)學(xué)�？焖侔l(fā)展。而衡量學(xué)校聲譽(yù)和地位的的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)校的科研成果。在西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，高校如擁有一批學(xué)術(shù)大師和重大科研成果，學(xué)校的聲譽(yù)、地位、知名度便急劇上升，各種財(cái)源便紛至沓來(lái)。否則，學(xué)校的前景便很不妙。就各國(guó)高校情況看，雖然也有立足本科、搞好本科教學(xué)而使學(xué)校出名的先例，但畢竟為數(shù)甚少。我國(guó)高校已逐漸“面向社會(huì)、自主辦學(xué)”，校際之間的競(jìng)爭(zhēng)帷幕早已經(jīng)拉開(kāi)，實(shí)際上面臨或即將面臨著西方國(guó)家高校同樣的處境。因此一些學(xué)校便將科研提高到前所未有的高度。過(guò)分的看重科研的重要性而忽視了教學(xué)才是教學(xué)型高校的中心任務(wù)。
2正確處理教師教學(xué)與科研關(guān)系的原則
教學(xué)型高校教師科研與教學(xué)的關(guān)系非常復(fù)雜，受到方方面面因素的影響。正確處理二者之間的關(guān)系，無(wú)論對(duì)于教師個(gè)人的事業(yè)發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)提高，還是學(xué)校本身的內(nèi)涵建設(shè)都具有非常重要的意義。因此在處理這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則:
2.1堅(jiān)持以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研相統(tǒng)一。
大學(xué)是為培養(yǎng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才而設(shè)置的。因此，高等本科院校、尤其是教學(xué)型的高校更應(yīng)堅(jiān)持“以教學(xué)為中心”這一理念。但是以教學(xué)為中心的教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的教師課堂教學(xué)，它是以培養(yǎng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，是融傳授知識(shí)與創(chuàng)新知識(shí)于一體的教學(xué)，包含了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)需要催生的科研和科研返哺教學(xué)促進(jìn)教學(xué)這兩重內(nèi)容，這正是大學(xué)區(qū)別于以傳授知識(shí)為主的中學(xué)和以研究工作為主的專業(yè)科研機(jī)構(gòu)之所在。因此，以教學(xué)為中心絕對(duì)不能理解為僅抓教學(xué)工作這么簡(jiǎn)單.以教學(xué)為中心更為深層的內(nèi)涵是“以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”，而高素質(zhì)和創(chuàng)新卻離不開(kāi)科研。因此，要做到真正理解以教學(xué)為中心，還必須正確理解教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，真正從思想到實(shí)踐上都重視教學(xué)的中心地位以及科研對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用。高等教育的教學(xué)工作與科研工作是相輔相成的。高校的教學(xué)與科研應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，科研要注意圍繞教學(xué)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化。高校教師的教學(xué)過(guò)程本身就包含有對(duì)科研工作的審視和總結(jié)，科技成果可以為教學(xué)增添新的內(nèi)容和活力，教學(xué)中遇到的難點(diǎn)又可加深對(duì)科研的要求，教學(xué)與科研兩者必須成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。
2.2教學(xué)改革促進(jìn)科研。
科研為教學(xué)服務(wù)是高�？蒲袇^(qū)別于專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的重要標(biāo)志。高校的科研往往源于教師的教學(xué)活動(dòng)及改進(jìn)教學(xué)的需要，青年學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心使他們?cè)诮邮苄轮R(shí)信息方面往往走在教師前面，教學(xué)過(guò)程中的師生雙邊互動(dòng)使教師不但可以從學(xué)生身上得到新的啟示，而且面對(duì)學(xué)生層出不窮的新問(wèn)題，不得不思考和努力解決教學(xué)中所面臨的新問(wèn)題。這不僅是師生互動(dòng)對(duì)教師的一種動(dòng)力，而且它也開(kāi)啟了教師科研的新源泉。此外，大學(xué)教科書(shū)上的知識(shí)是固定的，但時(shí)代對(duì)于人才的知識(shí)要求卻永遠(yuǎn)處在不斷更新之中。書(shū)本上的知識(shí)總是不能滿足培養(yǎng)人才的需求的，書(shū)本和時(shí)代要求之間的知識(shí)斷層必須由教師來(lái)填補(bǔ)，這就是通常所說(shuō)的站在學(xué)科前沿問(wèn)題。它需要教師不斷地吸取學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果和研究現(xiàn)狀來(lái)充實(shí)自己，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。這不僅要求教師具有廣博的本學(xué)科科學(xué)知識(shí)，而且還必須具有較為靈敏的本學(xué)科學(xué)術(shù)嗅覺(jué)及開(kāi)展科學(xué)研究工作的能力。高素質(zhì)的教師往往能在教學(xué)中注意從深層次的教學(xué)內(nèi)容中提取科研課題，教學(xué)內(nèi)容越深人越靠前沿，學(xué)科的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)問(wèn)題就越多，越需要科研攻關(guān)�？蒲信c教學(xué)的互動(dòng)可以激發(fā)教學(xué)和科研雙向創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)出題，科研求解，以深化教學(xué)帶動(dòng)科研立項(xiàng)，以科研成果支持教學(xué)改革，從而真止實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相長(zhǎng)。 2.3科研反輔教學(xué)。
如前面所述，高校的教學(xué)是體現(xiàn)和融進(jìn)了科研的教學(xué)。首先，科研有助全面提高教師的水平。教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提高，除了對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握以及對(duì)教材的理解程度以外，更重要的是體現(xiàn)在其科研實(shí)踐上�？蒲惺蔷哂懈叨葎�(chuàng)造性的更為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，它不僅需要科學(xué)的思想方法，而且需要嚴(yán)謹(jǐn)審慎的治學(xué)態(tài)度，細(xì)致填密的研究程序和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。教師的科研活動(dòng)不僅能不斷更新教師的知識(shí)體系，有助于促使教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度向教學(xué)轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)及科研水平。而且，教師在從事科研工作的過(guò)程會(huì)形成一種特殊的精神氣質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神、好奇心和進(jìn)取心，獨(dú)立探索的自覺(jué)性，以及不滿足和懷疑精神等。它極大地有助于不斷完善教師的自我形象，提高教師學(xué)術(shù)品位，從而增強(qiáng)自己在學(xué)生中的影響力和感召力，進(jìn)一步帶動(dòng)教學(xué)中的師生互動(dòng)和共鳴，使教師的水平躍上新的臺(tái)階。另一方面，科研有助于教學(xué)內(nèi)容的更新和學(xué)科知識(shí)體系的發(fā)展。大學(xué)教科書(shū)及其書(shū)本上的知識(shí)是永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐的。因而它也就不可能完全滿足有強(qiáng)烈求知欲和充滿好奇心的大學(xué)生的要求，這一不滿足就是高校教師施展才華的場(chǎng)所。教師為教學(xué)的需要，跟蹤因際國(guó)內(nèi)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和反映本學(xué)科高水平的研究成果，以及教師本人開(kāi)展的科研工作，不僅能比較有效的解決書(shū)本和時(shí)代要求之間的知識(shí)斷層，而且教師通過(guò)自己的科研創(chuàng)新，還可極大地豐富和更新所教學(xué)科的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
3加強(qiáng)科研與教學(xué)良性互動(dòng)的建議
教學(xué)與科研之間存在的是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，沒(méi)有完全脫離科研的教學(xué)，也沒(méi)有完全脫離教學(xué)的科研教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)永遠(yuǎn)是科研創(chuàng)新的源泉，而科研是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。作為教學(xué)型的高校，關(guān)鍵是在兩者之間找到結(jié)合的平衡點(diǎn)，把握好兩者結(jié)合的最合理度。
3.1建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)，必須建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制。首先，高校辦學(xué)的主體是教師，要建立一系列鼓勵(lì)教師積極性的教學(xué)和科研方面的各種激勵(lì)機(jī)制，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理中的矛盾，建立科學(xué)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)型的高校應(yīng)提高教學(xué)課時(shí)補(bǔ)貼，并在晉職晉級(jí)、崗位聘任、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面設(shè)置最低教學(xué)要求，注意向教學(xué)業(yè)績(jī)突出的人員傾斜.針對(duì)教授等學(xué)科帶頭人也要有一定的教學(xué)要求，不能由于是教授或有較大的學(xué)術(shù)威望就可以降低教學(xué)考核要求�？蒲歇�(jiǎng)金的發(fā)放一定要建立在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上。同時(shí)每年對(duì)全體教師實(shí)行教學(xué)業(yè)績(jī)量化考核，考核結(jié)果計(jì)人教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師評(píng)聘職務(wù)、崗位聘任、晉升丁資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，并同一定百分比的固定工資和職務(wù)津貼掛鉤。這對(duì)于促進(jìn)、平衡教師教學(xué)和科研工作，提升學(xué)校教學(xué)和科研的整體水平有非常積極的作用。
3.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是我國(guó)高等教育管理中十分薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，非研究型的地方院校重科研、輕教學(xué)與此有直接的關(guān)系。為加強(qiáng)教學(xué)，從政府到學(xué)校都采取了很多措施，但效果不盡如人意。例如，有的政策本來(lái)是以強(qiáng)化教學(xué)為初衷，但最后落腳到科研上，成為科研的激勵(lì)政策。而有的高校則恰恰相反。校教改項(xiàng)目是為加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革、強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立的，但立項(xiàng)時(shí)強(qiáng)調(diào)課題組成員職稱和學(xué)術(shù)研究成果，沒(méi)有向教學(xué)優(yōu)秀人員傾斜，驗(yàn)收結(jié)題時(shí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)也是體現(xiàn)在科研上，而實(shí)際教學(xué)質(zhì)量、課程基本建設(shè)和教學(xué)效果則放在次要的位置上。另外.教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的量化涉及標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)性、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的操作過(guò)程的可行性及與科研成果可比性，要引起高度的重視。在科研管理上，要嚴(yán)格把好科研成果的質(zhì)量鑒定關(guān)。因?yàn)樵诮虒W(xué)管理與科研管理中引發(fā)矛盾的主要原因之一是對(duì)科研成果評(píng)定的量化標(biāo)準(zhǔn).只有嚴(yán)格把握科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能端正教師和研究人員的科研態(tài)度，才能從根本上解決科研和教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向失衡的問(wèn)題。
3.3放寬考核時(shí)間頻度。應(yīng)該相信，高校大多數(shù)教師是有事業(yè)心的，是有創(chuàng)造欲望的。應(yīng)為他們提供一個(gè)較為寬松的科研環(huán)境，不搞頻繁考核，不老念緊箍咒。同時(shí)，也要看到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，確實(shí)也有混日子或一心從事第二職業(yè)的平庸者，因此，又要適當(dāng)加強(qiáng)考核。一個(gè)合適的做法是在每3年聘期結(jié)束時(shí)對(duì)教師考核一次。除作為晉升依據(jù)外，對(duì)已獲得各類職稱的教師，如果拿不出成果證明其學(xué)術(shù)水平與現(xiàn)有職稱相符，則實(shí)行高職低聘辦法。這樣，既有一定約束，又不致于使教師感到壓力太大，能夠心情舒暢地從事科研。
盡管現(xiàn)代大學(xué)具有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大功能，但是人才培養(yǎng)仍是高校學(xué)校的中心工作。教書(shū)育人是高校教師的基本職責(zé)，因此，教學(xué)型的高校應(yīng)始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心.同時(shí)促進(jìn)教學(xué)和科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的協(xié)調(diào)發(fā)展與共同提高，是每一個(gè)高校教師的努力方向，也是普通高校孜孜以求的目標(biāo)。因此，高等院校應(yīng)始終如一地重視這一問(wèn)題.并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好高素質(zhì)的建設(shè)人才。
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