電大學生英語詞匯學習策略

　　電大學生英語詞匯學習策略是小編為大家?guī)�來的論文范文，歡迎閱讀。

　　【摘 要】詞匯是語言意義的基本單位。

　　本文通過問卷設計與調(diào)查分析，了解電大學生英語詞匯學習策略的使用情況，提出提高英語學習策略建議，以便英語教師優(yōu)化英語教學。

　　【關鍵詞】電大;英語;詞匯學習;策略

　　0.引言

　　詞匯是語言的重要組成部分，它在語言交流與教學中起著不可或缺的作用。

　　正如英國語言學家Wilkins所說：“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少，沒有詞匯，則什么都表達不了。”

　　幾十年來，國內(nèi)外語言學者與教學專家從不同的角度對英語詞匯教學進行了研究，但如何使英語學習者更加全面有效地掌握詞匯仍是一個急待解決的問題，詞匯教學也一直都是師生雙方頭痛的問題。

　　電大成人學生相對普通大學生來說，其英語基礎薄弱，他們面臨的挑戰(zhàn)和困難也就愈多，英語詞匯量少、記憶難度大、記憶方法的缺乏等，有的學生產(chǎn)生畏難情緒，甚至還有放棄念頭。

　　要改變電大生英語詞匯學習難的狀況，亟需訓練學生掌握一些詞匯學習的策略。

　　本文是對電大成人�？茖W生的英語學習實際所作的一項調(diào)查研究，通過問卷設計與調(diào)查分析，了解電大學生英語詞匯學習策略的使用情況，以便英語教師優(yōu)化英語教學。

　　1.研究對象與方法

　　1.1調(diào)查對象和問卷設計

　　本研究的調(diào)查對象是120名來自臨海電大會計專業(yè)成人專科脫產(chǎn)學生。

　　根據(jù)學者們對學習策略的界定和描述以及分類(Wenden，1983;Cohen，1998;O’Malley&ChaIIlot，1990;Oxfod，1990)，設計了適合電大成人�？茖W生英語詞匯教學的問卷：元認知策略(1-3)、認知策略(4-13)和社交策略(14-16)。

　　問卷采用五級分制，即要求被調(diào)查對象在每道題目的右邊的五個數(shù)字選項上選出與自己實際情況最接近的一個，選擇1的意思是這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況; 2的意思是這種做法通常不符合我的情況;3的意思是這種做法有時符合我的情況;4的意思是這種做法通常符合我的情況;5的意思是這種做法完全或幾乎完全符合我的情況。

　　1.2數(shù)據(jù)收集和分析

　　為了提高問卷的有效性，先讓6個學生嘗試完成設計問卷，以期改善其使用性;然后把120份有效問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，并運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了描述性分析，得出各個選項的平均值(M)和標準差(SD)。

　　2.結果和討論

　　表1 學生學習策略使用頻率表

　　問卷題目各項的平均值的平均數(shù)為2.934。

　　問卷是五級分制，統(tǒng)計所得的平均值低于3就表明電大專學生使用英語詞匯學習策略能力較低。

　　元認知策略2.927、認知策略3.015和社交策略2.813。

　　這表明電大專科學生最常用的是認知策略，元認知策略次之，最不常使用的是社交策略。

　　2.1學習策略層次較低，不能自覺規(guī)劃、調(diào)整和監(jiān)控自己的學習

　　O’Malley & Chamot認為學習策略可分為認知策略、元認知策略和社交策略。

　　O’Malley & Chamot指出元認知策略是一種高級的管理策略，在所有學習策略中占主導地位。

　　雖然元認知策略只是間接地輔助語言習得，但運用得當對取得成功至關重要。

　　而本調(diào)查中，元認知策略的均值為2.927，表明在電大成專學生的詞匯學習中并沒有得到廣泛運用。

　　可以說，電大學生不能在宏觀上有意識地自覺地規(guī)劃、調(diào)整、監(jiān)控自己的學習。

　　意識不到元認知策略的重要性，有些學生甚至根本就沒有這樣的意識，學生運用最多的還是認知策略中的部分子策略。

　　2.2認知策略有限，學習方法比較單一

　　英語語言的認知策略可以說多種多樣，包括：猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等。

　　表1顯示，總體上電大成人�？茖W生使用認知策略記憶英語詞匯的能力不高，均值為3.015。

　　最低值為“通過大量閱讀英語讀物來擴大詞匯量”的方法均值為2.37，而外語學習需要大量的課外補充材料來消化、鞏固所學語言。

　　而使用猜測詞義、查詞典、重復記憶這幾項的認知策略使用頻率較高，均值超過3。

　　而練習策略均值2.78 也較低，表明學生較少會把學過的單詞使用在各種學習、生活情景中， 使用時也較少注意它們的使用場合和文化背景。

　　可見電大成專學生并沒有掌握各種英語詞匯學習策略，使用認知策略學習詞匯的能力不強。

　　2.3學習中缺乏合作探究的意識

　　在社交策略方面，電大學生的均值2.813，比元認知策略2.927、認知策略3.015均要低，與實際相符的是，電大學生最不善于運用的就是與同學合作的記憶策略，學生不能主動地和同伴交流，也很少參與小組活動學習詞匯。

　　其原因可能是中生英語水平相對較低，不敢和他人交流或缺少交流的環(huán)境和氣氛，從而導致他們很難通過交流合作來提高英語水平。

　　加上很多英語教師仍然秉承傳統(tǒng)的師生一問一答式的課堂教學模式，很少給學生小組討論和合作探究的機會。

　　3.結論與建議

　　本研究結果表明：電大成專學生使用英語詞匯學習策略能力較低。

　　鑒于詞匯學習策略上存在的諸多問題，教師適當調(diào)整自己的教學策略。

　　3.1指導學生運用多種認知策略來學習和記憶詞匯

　　教師應在日常的教學活動中不時地滲入詞匯學習策略，幫助和指導學生運用多種策略來提高詞匯的記憶，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力，讓學生了解詞匯學習不僅要下苦功，也要下巧功，多種方法兼收并用，以達到最佳效果。

　　在詞匯教學的層面上，教師對學生學習策略的滲透和培養(yǎng)，將使學生更好地完成詞匯學習的過程。

　　3.2通過合作探究的學習模式，促進學生的詞匯學習

　　詞匯學習是學生的個體行為，但是通過小組合作的方式可以使詞匯學習收到意想不到的效果。

　　課堂教學中的小組討論師生對話不僅可以鍛煉學生的聽說能力，而且在聽說的過程中能很好地學習和鞏固生詞。

　　作為小組活動指導者的英語教師要精心設計活動計劃，要有意識地把要學習和鞏固的詞匯引入到小組活動中去，這樣才能避免小組活動漫無目標、無的放矢，才能收到預期的效果。

　　3.3運用元認知策略，增強學生的學習責任感及主動性

　　元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知;同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

　　元認知以認知為基礎，是明確地專門指向個人自身認知活動的積極的反省認知加工過程。

　　元認知策略與詞匯量及英語成績之間都具有較強的相關性。

　　因此，在日常教學中應重視元認知策略的運用，激發(fā)電大學生元認知策略使用的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　【參考文獻】

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