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玉林師院公共體育課程學分制管理初探論文
【摘要】通過文獻資料研究、參觀訪問、問卷調(diào)查等研究方法，制訂適應(yīng)學分制管理的選課與排課方案、新教學大綱、教學常規(guī)，構(gòu)建了玉林師院公共體育課程學分制管理模式，并通過實施檢驗了其成效與存在的問題。
【關(guān)鍵詞】玉林師院公共體育課程學分制管理
1問題的提出
高校公共課程是以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，以達到增強學生體質(zhì)，增進健康和提高體育文化素養(yǎng)，形成終身體育意識和良好鍛煉習慣為主要目標的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀90年代以來，許多高校已逐漸認識到原有的高校體育課程體系已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學生的體育需求，難以真正實現(xiàn)課程的目標，必須進行課程改革，探索體育課程建設(shè)的新路子。
“快樂體育”、“成功體育”、“選項教學”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現(xiàn)，極大地促進了高校公共體育課程的發(fā)展，但核心的課程改革—圍繞著學年制向?qū)W分制的改革總體進展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學指導(dǎo)綱要》（教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》），為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學生發(fā)展為本”等新的課程理念為指導(dǎo)思想，突出強調(diào)了促進學生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學生更大的自由發(fā)展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學生“自主選擇課程內(nèi)容、任課老師、上課時間”，營造“生動、活波、主動發(fā)展”的體育學習氛圍，要求“各校應(yīng)根據(jù)本綱要和學校實際情況制仃教學大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現(xiàn)象發(fā)生”。因此，如何根據(jù)各院校的實際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實踐意義的課題。
2研究方法
2.1文獻資料研究法：查閱體育學科及學分制相關(guān)文獻30多篇，為本研究提供充分的論據(jù)和詳實的資料。
2.2參觀、訪問法：參觀訪問區(qū)內(nèi)外試行學分制管理的高校10余所，學習兄弟院校的先進經(jīng)驗。
2.3問卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計法：對玉林師院0203級學生試行學分制管理后的學習興趣、選項動機及上課的滿意度等進行了隨機調(diào)查，發(fā)放問卷200份，回收200份，并對所有數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計處理。
3研究結(jié)果分析
3.1國內(nèi)外高校體育課程學分制現(xiàn)狀
學分制是高等教育的一種柔性的教學管理制度，它以學分為計算學生學習質(zhì)量的單位，其特征是：培養(yǎng)模式的多樣性、學習內(nèi)容的選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時空和教師的靈活性等。學分制一百多年的發(fā)展變化是一個波浪式前進的歷程，其內(nèi)涵和形式在不斷的進行調(diào)整，以使之與本國國情、校情及社會發(fā)展相適應(yīng)。就國內(nèi)外高校體育學分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學年學分制，另一種是完全學分制，各有其優(yōu)缺點。
3.1.1學年學分制。既保留學年制特色，又相應(yīng)地擴大了學生學習的自主權(quán)和選擇學習的內(nèi)容、時空、教師的自由度。這種體育學年學分制，只要有相應(yīng)的物質(zhì)條件和教師較高的業(yè)務(wù)能力就能實施，一般情況下，實行體育學年學分制的高校都規(guī)定體育學習的年限（A）、學時（B）、學分（C），提供學生自主選擇的學習內(nèi)容（X）、時間（Y）、教師（Z）等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。
3.1.2完全學分制。這是一種充分體現(xiàn)學習自
由思想的一種學分制模式，它以選課制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、績點制、彈性學制于一體，以學生個性全面發(fā)展為前提，以學生興趣為起點，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學科而言，我們認為完全學分制對培養(yǎng)學生體育興趣、發(fā)展學生個性、形成終身體育意識，適應(yīng)全民健康的社會需要等方面將起更大的作用，更利于達成高校體育課程目標，但由于這種學分制管理模式對教育經(jīng)費、師資力量、場地設(shè)備、以及學生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實施。
3.2玉林師院公共體育課程學分制管理模式
根據(jù)玉林師院培養(yǎng)目標，生源，師資、辦學規(guī)模與實際情況，我們擬實行一種半開放型的體育課程學分制管理模式，立足于學年學分制為基礎(chǔ)，引入完全學分制的完全選課制和選師制管理。
3.2.1選課與排課方案
高校公共體育課程學分制管理中首先要解決的是關(guān)于開什么課，學生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要體現(xiàn)國家對當代大學生的基本要求，又能主動適應(yīng)學生個性發(fā)展，滿足大學生的體育需求（見表1）。我們研究認為：
�。�1）開課應(yīng)從實際出發(fā)，多方考慮健身實效性、大眾性、民族性、時代性、層次性原則，玉林師院擬開設(shè)的體育課程可歸納為三大類，兩個層次，十一專項課，即1—？年級為必修選項課，1—4年級選修選項課，課外體育活動課三大類，三大類中又按項目水平分初、中級兩個層次11個專項，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術(shù)套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復(fù)課等課程；
(2）選課與排課必須十分關(guān)注學生的運動興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育，才是真正的教育。因為興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。就學校體育而言，體育興趣和愛好是促進學生自主學習和終身體育鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學生的體育興趣，才能使學生自覺的，積極的參加體育課學習和鍛煉，所以，在這個問題上，我們首先要做的是如何“激發(fā)”、“喚醒”和“保持”學生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學生的體育需求（見表2）。校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使我們可以方便的通過網(wǎng)上選課、排課的形式進行管理調(diào)控：設(shè)立公共體育課程主頁，點擊“選課”，進入選課排課系統(tǒng)，內(nèi)有開課項目，教師一覽（包括每位教師的資歷，擬開課程。時間安排等），首選，次選，備選登錄，學生可根據(jù)自己的喜好，自由瀏覽、選擇（原則上每個教師每個教學班不超過5。人，少于30人不開課），本項操作學生在開學一周內(nèi)通過校園網(wǎng)進行選、調(diào)、退、停手續(xù)，時間一過即不再辦理。
3.2.2新教學大綱
原公共體育課程教學大綱是根據(jù)1992年《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》制訂的，而新教學大綱是根據(jù)新《綱要》的精神制訂的，與舊教學大綱相比，有如下幾大變化：
�。�1）新的教學指導(dǎo)思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學生為本”，“滿足個體差異與需求”等體育理念；
（2）新的課程目標，將舊教學大綱中公共體育課程的增強體質(zhì)、傳授三基等任務(wù)拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，并具體化為五個方面的主要目標，突出強調(diào)了身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等過去沒有強調(diào)的目標；
（3）新的課程結(jié)構(gòu)，新教學大綱設(shè)置了必修選項課、選修選項課和課外體育活動課三大類，這種設(shè)置不僅充分考慮到了實效性、大眾性、時代性、民族特色和從實際出發(fā)的原則，更充分的考慮到了學生體育興趣和愛好的多樣性、層次性（見表1、表2），將課內(nèi)外、校內(nèi)外體育有機結(jié)合起來，力求豐富多彩，為學生提供更大的選擇空間；
（4）新的考核與評價方法（見表3）。采用了學生自評、互評和師評三級評價方式進行綜合評價學生公共體育課程的成績；
（5）教學內(nèi)容和時數(shù)不作硬性規(guī)定，由師生共同把握。
3.3建設(shè)更人性化的教學常規(guī)
我們認識到，實行學分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉(zhuǎn)變，在教學具體管理措施上，尤其是課堂教學常規(guī)的建設(shè)上要有更大的突破，以改變以往過于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動態(tài)管理，在這種人性化的課堂常規(guī)下，學生、教師主要是通過自主管理自己，相互督促，多向互動，共同為達成課堂教學目標而管理調(diào)控自己。
4實施成效與存在問題
4.1實施成效
4.1.1選課、排課方案基本上滿足學生的體育興趣愛好。根據(jù)我們發(fā)放的問卷調(diào)查，我院公共體育課程試行學分制管理下的體育選項課教學后，絕大多數(shù)學生選上了其想選的課程，只有8%的學生是被選的，即無法選到自己首選或次選的課程（見圖1）0
4.1.2半數(shù)以上的學生認為我院公共體育選項課程（多元化）設(shè)置合理，66%學生對現(xiàn)在所上的體育選項課滿意，不滿意的21。5%，無所謂的12。5%0
4.1.3學生比以前更喜歡上體育課和參加體育鍛煉（見圖2、圖3），表明學生對體育的參與態(tài)度發(fā)生積極的變化。
4.1.4學生的體育動機和體育價值觀有了較大轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出多元化價值認同（見圖4）0
4.1.5教師對體育課程學分制管理的認識由不了解到逐步了解并能接受，對教學內(nèi)容選擇、時數(shù)安排、組織教法、課堂管理等，進行了大膽的探索、嘗試，積極參與教學研究、教學競賽的氛圍開始形成。
4.2存在的主要問題
4.2.1全開放式的自主選課制尚未能建立。一是開設(shè)的項目還有限（11個專項、2個層次），32。5%的學生認為還不夠多元、不夠合理、選擇面還不夠廣；二是課堂教學班人數(shù)太多，遠遠超出新《綱要》要求的“課堂教學班人數(shù)一般以30人左右為宜”的人數(shù)；三是上課時間安排還不夠靈活自由，基本上還是利用傳統(tǒng)的教學課程時間表授課，節(jié)假日、雙休日，晚上的時間沒有利用；四是學生選教師，教師選學生的雙向選擇難于達成一致。
4.2.2分級教學可能脫節(jié)。由于生源來自各地，以農(nóng)村為主，中學階段所受的體育教育程度不一，學生身體素質(zhì)參差不齊；選項分級教學未能完全解決同級之間存在的差異，再加上課堂教學班人數(shù)太多，因材施教難度不小，目標達成有較大差距，街接不好就會脫節(jié)。
4.2.3課內(nèi)外一體化程度還不夠高？%的學生對體育課和體育鍛煉抱無所謂的態(tài)度，20%的學生對課程設(shè)置合理與否也表示無所謂，自主學練體育的意識和能力相對薄弱。一些教師對學分制了解不多，對新《綱要》和新教學大綱學習研究過少，教學責任心不夠強，有借改革之名對學生放任自由等現(xiàn)象發(fā)生。說明我們的學生，教師在認識上還不到位，行動有差距，從大體育課程來看，師生認識、行動不統(tǒng)一，不積極，課內(nèi)外就難于完美結(jié)合。目前各選項課課堂教學基本上能順利進行，課外學生鍛煉及各項目教師輔導(dǎo)尚不盡人意。
4.2.4體育場地器材等設(shè)施無法滿足教學和鍛煉的需求，88%的學生對場地器材表示最不滿意，嚴重地影響到課堂教學和課外體育鍛煉的效果。
5結(jié)語
玉林師院公共體育課程實行學分制管理是順應(yīng)時代發(fā)展的需要和學生發(fā)展的要求；制定適合本校實際、易于操作、行之有效的學分制管理方案，加強教學控制，對貫徹和落實新《綱要》精神十分重要。但是公共體育課程在實施學分制管理中必然會遇到許多問題和困難，如何解決這些問題，不僅需要我們進一步深入研究不斷修改和完善，更需要全校上下多方支持，通力配合。
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