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城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的論文
一、引言
城市經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于1960年，它的研究對(duì)象可劃分為宏觀與微觀兩個(gè)方面：宏觀的城市經(jīng)濟(jì)研究是以整個(gè)城市經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為考察對(duì)象，如城市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、城市化等；微觀的城市經(jīng)濟(jì)研究考察的是城市中的單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位（個(gè)別企業(yè)、家庭），如城市生態(tài)環(huán)境等。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市經(jīng)濟(jì)不斷地受到各類人的關(guān)注，因而在教育中提高城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也刻不容緩。目前，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程對(duì)于大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)的大學(xué)生以及研究生而言是一門(mén)必修的課程，課本里大部分講的是理論性的知識(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師給學(xué)生傳授知識(shí)，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生不能發(fā)揮自主性，完全以教師為中心，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，并且理論性的知識(shí)比較枯燥，造成學(xué)生上課質(zhì)量不高，不能發(fā)揮自主性。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所區(qū)別。案例教學(xué)法（case-basedteaching）起源于二十世紀(jì)二十年代，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過(guò)案例教學(xué)法將理論與實(shí)際相結(jié)合起來(lái)。教師采用案例教學(xué)法，用典型案例進(jìn)行城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的講課，能使學(xué)生主動(dòng)參與案例的分析和探討。學(xué)生不僅能發(fā)表自己的意見(jiàn)，還能建立各種聯(lián)系，把課本上的理論知識(shí)運(yùn)用到案例上，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。講課過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)表自己的不同意見(jiàn)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，以此提分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先，案例教學(xué)法有明確的目的性。教師可以結(jié)合幾個(gè)具體案例讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考和分析。當(dāng)然，學(xué)生也可以自己找合適的案例，把課本上的理論知識(shí)與案例相結(jié)合，建立起一套屬于自己的邏輯思維方式和思考問(wèn)題的方式，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。其次，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)的解釋分析必須要擁有一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而且對(duì)不同的案例要提出自己不同的見(jiàn)解，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理。案例教學(xué)法突出實(shí)踐性，教師可以讓學(xué)生在學(xué)校就接觸并且學(xué)習(xí)大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，把理論知識(shí)更好地運(yùn)用在實(shí)際中。最后，案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行互相溝通交流。這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)性的，比傳統(tǒng)的教學(xué)法更有意義，教師和學(xué)生可以在相互交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
二、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義
1.讓理論與實(shí)際相結(jié)合。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于收集了大量真實(shí)的案例。例如，城市物流部分的學(xué)習(xí)，以我國(guó)的金融中心國(guó)際化大都市上海為例，這個(gè)案例教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生進(jìn)一步了解上海發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)的必要性，對(duì)發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行一些分析，對(duì)上海發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)提供相應(yīng)的政策建議。首先，教師或?qū)W生對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，接著從物流園區(qū)的規(guī)模及物流基地的實(shí)現(xiàn)方面對(duì)上海物流業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，然后對(duì)上海物流未來(lái)發(fā)展的有利因素和不利因素進(jìn)行分析，最后對(duì)上海物流未來(lái)發(fā)展提出一些有效的建議。在課堂上無(wú)論是教師從案例角度對(duì)城市物流進(jìn)行一些分析還是學(xué)生上臺(tái)講，最后的效果肯定比教師單純的講述理論知識(shí)好。城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講述有關(guān)城市方面的相關(guān)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在課堂上采用真實(shí)的城市經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析效果更好。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，這些案例都有充分的數(shù)據(jù)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的一些評(píng)論，這樣講課也更加有說(shuō)服力，通過(guò)實(shí)際的案例可以更好地啟發(fā)學(xué)生思考。這樣學(xué)生以后可以把課本上的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。2.讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)。環(huán)境問(wèn)題一直以來(lái)是我們比較關(guān)注的，與我們的生活密切相關(guān)。在城市環(huán)境教學(xué)章節(jié)，學(xué)生可以就某個(gè)感興趣的案例進(jìn)行一些具體分析。1956年日本的水俁病給當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)了想象不到的災(zāi)難。學(xué)生可以分析日本水俁病事件發(fā)生的原因以及所造成的后果，提出一些建議。除了上面講的這些，有興趣的同學(xué)可以以自己家鄉(xiāng)或者大學(xué)所在城市為例子，進(jìn)行環(huán)境方面的調(diào)查，得出相關(guān)的結(jié)論，這樣讓學(xué)生課后了解更多關(guān)于環(huán)境方面的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。講述相關(guān)案例之后，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行一些討論，教師和學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互之間都能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。3.能夠把知識(shí)變?yōu)榧寄�。“授人以魚(yú)不如授人以漁。”如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)方式是給學(xué)生“魚(yú)”，那么案例教學(xué)法則是給學(xué)生“漁”。這兩種教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)不一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)法側(cè)重于教師直接給予學(xué)生一些理論知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生自主思考一些問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們會(huì)理解為教師講授的就是真理。案例教學(xué)法側(cè)重于從案例教學(xué)中引出規(guī)律，注重讓學(xué)生自主地思考以及解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生不斷地鍛煉自己，對(duì)提高學(xué)生溝通能力和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有很大的幫助。在城市土地一章，教師可以以長(zhǎng)株潭城市群的區(qū)域城市土地利用為例，從長(zhǎng)株潭城市群土地利用的現(xiàn)狀出發(fā)，然后建立土地利用的整體框架，最后分析其意義。因?yàn)殚L(zhǎng)株潭城市群的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面，所以對(duì)中國(guó)整體的土地利用有重要的指導(dǎo)意義。從這個(gè)案例當(dāng)中，教師可以引出一些規(guī)律，以此對(duì)土地規(guī)劃感興趣的學(xué)生會(huì)有一些實(shí)際上的幫助，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)變?yōu)榧寄堋?/p>
三、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)
根據(jù)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，案例教學(xué)法在城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，可以具體分為以下幾個(gè)部分。1.案例的相關(guān)材料。之前的教學(xué)模式中，案例的相關(guān)材料是教師和學(xué)生一起收集的，但是主題由教師設(shè)立，這對(duì)教學(xué)的意義不大。教師可以做下面的這些改進(jìn)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。教師不用給學(xué)生指定某個(gè)題目。例如，在城市的基礎(chǔ)設(shè)施這一章，學(xué)生既可以寫(xiě)城市的交通，也可以寫(xiě)城市的物流等。教師可以要求學(xué)生以此展開(kāi)資料的搜集。教師最好也不要指定哪個(gè)區(qū)域讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，要讓學(xué)生去找比較感興趣的城市或者比較熟悉的城市。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)城市的理解，還使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。2.案例的形式。采取案例教學(xué)法除了教師講一些案例之外，也可以讓學(xué)生上臺(tái)以PPT的形式展示自己一周的學(xué)習(xí)成果，這樣會(huì)更有意義。學(xué)生分組的時(shí)候幾個(gè)人一組，但是布置PPT任務(wù)的時(shí)候最好讓一個(gè)人來(lái)做并上臺(tái)講述。如果小組一起來(lái)做PPT，那么有可能出現(xiàn)有學(xué)生偷懶的情況，這對(duì)其他學(xué)生是不公平的。所以最好是個(gè)人完成相應(yīng)的任務(wù)，稍微附帶一點(diǎn)的強(qiáng)制性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生最后以PPT的形式上臺(tái)為其他的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)講述。3.考核�？己嘶臼瞧綍r(shí)成績(jī)占一部分，最后按一定比例納入期末成績(jī)。學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行PPT講解的時(shí)候，教師需要看學(xué)生的PPT的內(nèi)容是否豐富，這可以看出學(xué)生課后用功的程度，可以作為評(píng)分的一個(gè)尺度。學(xué)生講完自己的PPT之后，教師可以先對(duì)內(nèi)容做總體評(píng)價(jià)，對(duì)不足的地方發(fā)表教師的見(jiàn)解，班上其他的同學(xué)也可以針對(duì)PPT里面有疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)，最后教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。4.歸納總結(jié)。以PPT作為課后作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的區(qū)域進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)自己熟悉的城市進(jìn)行更進(jìn)一步的分析。相對(duì)于其他的課后作業(yè)，做PPT并且上臺(tái)演講的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。上臺(tái)講PPT的次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)更加自信，不怯場(chǎng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所幫助，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等。這個(gè)案例設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的案例教學(xué)不一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)案例是教師講解一個(gè)案例，而這個(gè)案例設(shè)計(jì)是讓學(xué)生以講PPT的形式講述一個(gè)案例。相比之下，后者比前者更加有意思，也更有意義。除此之外，教師通過(guò)學(xué)生講的知識(shí)能發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，以此建立一個(gè)案例庫(kù)，這對(duì)之后的教學(xué)工作的開(kāi)展非常有利。
四、總結(jié)
案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不能少。案例教學(xué)與理論教學(xué)是互相補(bǔ)充的，理論教學(xué)為案例教學(xué)提供分析的基礎(chǔ)和框架，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解。案例教學(xué)能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加專注，增加教師與學(xué)生之間的溝通，改變以教師為主的教學(xué)模式。案例教學(xué)讓學(xué)生可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，這樣不僅學(xué)生和教師的關(guān)系更加和諧，學(xué)生也能掌握更多的知識(shí)。
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