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臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)慕課建設(shè)的幾點(diǎn)建議的論文

時(shí)間:2022-10-09 05:17:24 臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)慕課建設(shè)的幾點(diǎn)建議的論文

  摘要 本文剖析了高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”所處的院校類型、行業(yè)特點(diǎn)及課程特點(diǎn),對(duì)本門課程給予了定位,結(jié)合高職高專學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況,對(duì)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”慕課的建設(shè)提出了幾點(diǎn)建議。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)慕課建設(shè)的幾點(diǎn)建議的論文

  關(guān)鍵詞 高職高專 臨床醫(yī)學(xué) 內(nèi)科學(xué) 慕課

  在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入民眾生活之中,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)于各行各業(yè)已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展方向。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展,運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行教學(xué)的趨勢,也正在逐漸形成。隨著慕課風(fēng)卷全球,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中各課程慕課的建設(shè)也勢在必行。但因?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性、封閉性、實(shí)踐性等特點(diǎn),又決定了它的建設(shè)是不同于其他專業(yè)的課程。而我校是高職高專院校,又不同于普通高等院校,更不同于各大名校,且招收的學(xué)生為高職類學(xué)生,他們所具有的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn),是不同于普通高等學(xué)校的學(xué)生的。

  1 高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”慕課建設(shè)定位

  從2011年出現(xiàn)慕課開始,迅速在一年內(nèi)傳遍全球。自2012年哈佛、斯坦福等大學(xué)迅速加入網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程,隨后出現(xiàn)Coursera、Udacity、edX三大課程提供商,在這三大平臺(tái)上,聚集了全球知名院校的課程,2012年被諸多學(xué)者認(rèn)定為慕課元年。從2013年慕課傳入我國,這一年被稱為我國的慕課元年。[1]

  慕課(mooc)的英文為Massive Open Online Course,即為大規(guī)模在線開放課程,這也就決定了它本身具有大規(guī)模、在線性、開放性和個(gè)性化的特點(diǎn)。因?yàn)槟秸n在學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束,學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí),也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。[2]

  慕課在運(yùn)行這幾年中,吸引了大量的學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí),分析慕課能吸引如此多的學(xué)習(xí)者的原因,主要的原因有免費(fèi)性、名校等特點(diǎn),而對(duì)于知名大學(xué)教師所講的課程,被稱為優(yōu)質(zhì)資源,常被眾多學(xué)習(xí)者追捧。

  我校是高職高專的院校,在與我國各大名校的競爭中顯然占據(jù)下風(fēng),我們?cè)谥壬蠠o法抗衡。因此,做為高職高專院校制作慕課,一定要立足高職高專院校,尋找符合高職高專院校慕課建設(shè)的方向。

  眾所周知,高職高專院校一般錄取的都是最后一批次的學(xué)生,他們?cè)诔醺咧须A段經(jīng)歷的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,甚或人生經(jīng)歷是不同于那些能考取清華北大學(xué)生的,因此也形成了他們所特有的一些性格特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。研究表明,在慕課的學(xué)習(xí)中,因?yàn)槟秸n不具有強(qiáng)制約束性,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整,但正是因?yàn)檫@一點(diǎn),也導(dǎo)致完成慕課的人只占到總學(xué)習(xí)者的15%左右,而這15%的人通常具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,具有持之以恒的品質(zhì),具有較強(qiáng)的自我約束力。而高職高專的學(xué)生,普遍學(xué)習(xí)目的缺乏,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自我約束力不強(qiáng),加上對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,部分學(xué)生沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意,長期以往,導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí),放棄自己。高職高專的學(xué)生,自行完成慕課的學(xué)習(xí),對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說,是十分困難的。因此,高職高專的院校建設(shè)慕課時(shí),一定要兼顧到學(xué)生自身的特點(diǎn),適當(dāng)給學(xué)生以約束,通過合理設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)來說,具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,更需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育都是由兩部分組成,首先是在學(xué)校進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí),其次到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí),也就是跟著臨床老師進(jìn)行實(shí)踐,增強(qiáng)運(yùn)用能力。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,學(xué)成后的最終目的就是充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于臨床,治病救人,而其服務(wù)的對(duì)象是人,不是其他,人的特性就決定了在治療過程中不能出錯(cuò),因此對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握要求高,對(duì)學(xué)生分析病情的能力要求也高,這也是顯著不同于其他專業(yè)的特點(diǎn)。

  “內(nèi)科學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門臨床課,也是一門核心課程。因高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生面向的是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu),因此內(nèi)科成為醫(yī)療工作的主要內(nèi)容、重要內(nèi)容,因此學(xué)生必須學(xué)好內(nèi)科學(xué),今后才能更好地勝任工作。而“內(nèi)科學(xué)”主要由各個(gè)疾病組成,每個(gè)疾病包括臨床表現(xiàn)、診斷和治療幾個(gè)部分,學(xué)生學(xué)習(xí)后的落腳點(diǎn)就在運(yùn)用知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行治療。內(nèi)科學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)實(shí)際包括兩個(gè)方面:一方面是對(duì)知識(shí)的掌握,一方面是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。而對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,首先是建立在對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于高職高專專業(yè)的學(xué)生來說,因?yàn)樵谛?倳r(shí)長為三年,在校學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年,因此其學(xué)習(xí)過程不可能像本科、研究生那般學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)上臨床去學(xué)習(xí),因此對(duì)高職高專的學(xué)生來說,要求在校期間要掌握盡可能多的專業(yè)理論知識(shí),并能有一定的運(yùn)用能力。

  2 高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”慕課建設(shè)的幾點(diǎn)建議

  在其他本科院校“內(nèi)科學(xué)”慕課建設(shè)中,有學(xué)者建議內(nèi)容方面以討論疑難雜癥為主,但基于高職高專的特殊性,這樣的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生來說并不十分適合。[3]高職高專的學(xué)生自我約束力不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力差,高職高專學(xué)生很難在短期內(nèi)掌握相關(guān)的知識(shí),如果冒然以疑難雜癥為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生們將難以接受,也無法將簡單的內(nèi)容掌握,因此在建設(shè)慕課時(shí),在內(nèi)容上,我們建議以各個(gè)疾病的知識(shí)點(diǎn)為主線,幫助學(xué)生掌握基本知識(shí),適當(dāng)安排病例討論等內(nèi)容,作為提高學(xué)生分析疾病、培養(yǎng)臨床思維方式的一種補(bǔ)充。慕課在教學(xué)中,只能作為輔助教學(xué)的部分,不能代替課堂教學(xué)。

  2.2 教學(xué)材料上

  良好的學(xué)習(xí)方法,是眼耳手等多器官使用,會(huì)使得知識(shí)更容易記憶。目前慕課平臺(tái)上多數(shù)采用的教學(xué)材料都是視頻、文字或PPT、練習(xí)題及討論環(huán)節(jié),以達(dá)到加強(qiáng)記憶及提升能力的作用。我們認(rèn)為在這些環(huán)節(jié)中,增加單純的音頻文件,增加聽的環(huán)節(jié),對(duì)增強(qiáng)記憶力十分有好處,并且有部分學(xué)生習(xí)慣于通過聽來強(qiáng)化記憶知識(shí),同時(shí)也可以通過聽的同時(shí)在心里默念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),對(duì)增強(qiáng)記憶也十分有幫助。[4]

  2.3 教學(xué)模式上

  我們?cè)诮ㄔO(shè)試用過程中,曾想采取在慕課教學(xué)中普遍采用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生并不能在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù),分析其原因首先是因?yàn)楦呗毟邔W(xué)制所限,導(dǎo)致學(xué)生課堂外的時(shí)間很有限,很多學(xué)生并不能保證完成諸多課程的課前課外學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差,在約束力不夠的前提下,學(xué)生不能自行擠出時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。第三,部分學(xué)生自學(xué)能力較差,看視頻后,并不能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶,導(dǎo)致看完就看完,達(dá)不到增加知識(shí)的目的。我們采用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行,其學(xué)習(xí)效果明顯好于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。[5]

  常規(guī)慕課結(jié)構(gòu)都是由四部分組成:視頻、作業(yè)、討論、考試組成,其中討論多以病例討論為主,當(dāng)然病例討論并非不可取,而是必要的部分,但鑒于高職高專學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,建議適當(dāng)增加能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的板塊。研究表明,當(dāng)一個(gè)人在獲得他人肯定時(shí),會(huì)得到喜悅,當(dāng)這種肯定不斷增強(qiáng)后,學(xué)生的自我肯定也會(huì)逐步增強(qiáng),并在這種他人肯定和自我肯定中,逐漸喜歡上所學(xué)的課程。因此建議可根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行安排。我們課題組采用的方式是合作學(xué)習(xí)模式,學(xué)生自行組建小組,以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),并相互進(jìn)行考核,自己與考核者同時(shí)打分,兩者綜合作為考核一次的成績。考核時(shí)制定考核標(biāo)準(zhǔn),有基本分和嘉獎(jiǎng)分,其分?jǐn)?shù)旨在記錄學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生看到、體會(huì)到自己的成長,明確努力后才有收獲,并不定期在課堂、課下進(jìn)行表彰,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我贊揚(yáng),讓學(xué)生形成自信心,貫穿表揚(yáng)為始終,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,加以鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,從而樂于學(xué)習(xí)。

  總之,現(xiàn)在慕課作為一種新的在線學(xué)習(xí)形式,在席卷全國甚至全球的大背景下,作為高職院校,在緊跟時(shí)代的前提下,要充分考慮到高職高專院校的特點(diǎn),找好立足點(diǎn),充分認(rèn)清高職高專院校在開發(fā)慕課過程中,跟普通高校面臨的環(huán)境不同,所采取的策略也應(yīng)當(dāng)不同。本文從高職高專的角度,從分析專業(yè)、課程和學(xué)生出發(fā),給高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”這門課程進(jìn)行了定位,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)一步分析并實(shí)踐,對(duì)本門課程的慕課的建設(shè),提出了自己的看法。

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