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從人文化的角度談高中英語(yǔ)教學(xué)
從人文化的角度談高中英語(yǔ)教學(xué)
摘 要：語(yǔ)言作為一個(gè)框體，與文化有著不可分割的關(guān)系，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳播跨文化交際的知識(shí)至關(guān)重要。
本文結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面闡述人文化在教學(xué)中的滲透。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;人文化;滲透
隨著全球化趨勢(shì)的加劇，越來(lái)越要求我們克服文化差異，順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際。
如何在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)已成為每個(gè)高中英語(yǔ)教師必須解決的問(wèn)題。
一、教學(xué)方式要更加人文化
人文化，即以人為本，以學(xué)生為本。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師們所開展的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心。
隨著《英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》的提出，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開始重視教學(xué)重心這個(gè)問(wèn)題。
他們逐漸將教學(xué)英語(yǔ)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的問(wèn)題，并且?guī)椭麄兟亟鉀Q問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
我知道這是高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，教師與學(xué)生除了課堂交流，也多了課后交流。
教師鼓勵(lì)學(xué)生課后多提問(wèn)，幫助他們解決個(gè)人的英語(yǔ)漏洞。
但是，教學(xué)方式人文化提醒教師們，我們的教學(xué)思想是以學(xué)生為本，那么在教學(xué)方式方面我們更應(yīng)該聽聽學(xué)生的呼聲和意見。
整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段的節(jié)奏是緊張的，或許這也給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了壓力。
一種教學(xué)方式的成型，經(jīng)歷了教師的多年實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教師的無(wú)數(shù)次琢磨。
因此，對(duì)于每位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)方式就是屬于自己的文化產(chǎn)物，而對(duì)這種文化產(chǎn)物就會(huì)懷著欣賞和遵循的態(tài)度。
所以，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)方式上面不愿意多做改變，他們不愿意冒險(xiǎn)，也不愿意嘗試。
然而，學(xué)生才是教師教學(xué)的終極目標(biāo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的理想效果。
只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，教師們都可以選擇嘗試，并且不斷更新。
二、教學(xué)背景要引進(jìn)人文化
人是文化的基礎(chǔ)，文化是人們前進(jìn)的動(dòng)力，文化也是人們前進(jìn)的結(jié)晶。
就像中國(guó)文化的博大精深一樣，英語(yǔ)同樣有屬于它的獨(dú)特文化。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)外國(guó)文化。
而我覺(jué)得學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的文化背景，更容易讓人接受這種語(yǔ)言，讓人更清晰感悟到這種語(yǔ)言的魅力。
因此，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)背景的人文化。
向?qū)W生們講解英語(yǔ)演變的過(guò)程，向?qū)W生說(shuō)說(shuō)關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的笑話，向?qū)W生說(shuō)說(shuō)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣。
這種人文化背景的話題在很大程度上能吸引學(xué)生們的注意力，也是在向?qū)W生們潛意識(shí)傳遞學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。
輕松、有趣的課堂能緩解學(xué)生的抵觸情緒，還能增添他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是一堂課的基礎(chǔ)，也是一堂課的收獲。
為課堂增添人文化的背景，就能更為巧妙地達(dá)到目的。
懂得一種語(yǔ)言的文化，會(huì)讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人有跡可循，能相對(duì)減少學(xué)習(xí)中的困惑。
當(dāng)然，教學(xué)英語(yǔ)還需要跟上語(yǔ)言文化的步伐。
文化是在不斷沉淀的，只要人們還在不斷地前行，那么就會(huì)產(chǎn)生更多的文化。
我們不能保證今天學(xué)習(xí)的語(yǔ)法就是絕對(duì)的，某種固定搭配不會(huì)出現(xiàn)其他單詞的代替。
教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的更新，這樣才能保證帶領(lǐng)學(xué)生跟上語(yǔ)言的步伐，在語(yǔ)言文化前行中不斷地學(xué)習(xí)、掌握。
三、教育者本身更需要人文化
就目前的教育形勢(shì)來(lái)看，很多的中學(xué)都與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院建立了盟友關(guān)系。
其實(shí)，可以說(shuō)這種現(xiàn)象達(dá)到了雙贏的效果。
可邀請(qǐng)?jiān)谕鈬?guó)語(yǔ)學(xué)院中學(xué)習(xí)的教師為高中生講解英語(yǔ)。
在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，能夠近距離地感受到英語(yǔ)氣息，能鍛煉口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)的聽力。
并且這種課程的開設(shè)，能讓學(xué)生們接觸到各個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)，能讓學(xué)生感受到不同的英語(yǔ)氛圍，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有所裨益的。
所以，作為一名英語(yǔ)教師，我比較支持這種教學(xué)方式，讓學(xué)生適當(dāng)接觸外籍教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情。
但是，我并不支持完全由外籍教師教學(xué)，畢竟他們不理解中國(guó)學(xué)生的邏輯思維，在學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)他們不能從學(xué)生的角度去思考，去講解。
因而，作為英語(yǔ)教育者，我們需要完成自身的人文化。
自身人文化的過(guò)程，就是自身學(xué)習(xí)、進(jìn)修、提升的過(guò)程。
中國(guó)有一句古話說(shuō)得好，“活到老，學(xué)到老”，作為英語(yǔ)教師，特別是高中英語(yǔ)教師，我們必須有這種思想。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)其他優(yōu)秀教師的指導(dǎo)或者是自身的覺(jué)悟，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，然后再請(qǐng)教學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足之處。
面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，不要生氣，更不要?dú)怵H，鼓勵(lì)自己，正視自己的知識(shí)缺陷，做到己所不欲勿施于人。
積極參加英語(yǔ)的學(xué)術(shù)活動(dòng)和進(jìn)修活動(dòng)，鼓勵(lì)自己，多和外籍人士進(jìn)行口語(yǔ)交流，既要做到熟知語(yǔ)法，又要擁有流利正宗的口語(yǔ)。
或許高中英語(yǔ)教學(xué)還存在各種各樣的難題，或許我們的教學(xué)能力還不夠成熟。
但是作為高中英語(yǔ)教師的我們，將秉著不拋棄、不放棄的精神，將高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行到底。
總之，語(yǔ)言是文化的載體和交流的工具，文化的趨同和融合使得語(yǔ)言的融合趨勢(shì)必不可免，語(yǔ)言作為跨文化交際的橋梁，在溝通交流，促進(jìn)文化趨同的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)就要引入人文化，才能更加生動(dòng)，讓英語(yǔ)真正成為一種交流的語(yǔ)言“工具”。
參考文獻(xiàn)：
1.陳曉楓.從跨文化交際的角度談提高英語(yǔ)教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014(11)：34.
2.杜曉慧.從跨文化交際角度談中學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)的必要性[J].教師博覽，2015(8)：22-23.
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