亚洲色影视在线播放_国产一区+欧美+综合_久久精品少妇视频_制服丝袜国产网站

人文社科英語畢業(yè)論文

高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育及評價

時間:2022-10-05 21:31:13 人文社科英語畢業(yè)論文 我要投稿

高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育及評價

  高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育及評價【1】

高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育及評價

  摘 要:通過論述高職英語教學(xué)為什么要注重人文素質(zhì)教育,分析了如何評價高職英語教學(xué)的人文素質(zhì)教育,并進一步探討了高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育評價應(yīng)該注意的幾個問題,提倡高職英語教學(xué)注重人文素質(zhì)教育的評價,關(guān)注全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:高職;人文素質(zhì)教育;評價

  一、高職英語教學(xué)為什么要注重人文素質(zhì)教育

  1.高職學(xué)校忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象

  “當前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價值取向,一些高等職業(yè)院校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練,片面強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng),僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能!庇绕,當前很多高職學(xué)校在技能大賽的主導(dǎo)下,部分學(xué)生甚至不惜長期停課集訓(xùn),為了在技能大賽中摘金奪銀,為校爭光。

  對于培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、健全心理以及較強的創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的人文素質(zhì)教育則重視不夠,對學(xué)生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視,人文素質(zhì)教育有所不足。

  由此,高職學(xué)校英語教學(xué)普遍存在評價機制單一和機械的問題,過分強調(diào)學(xué)生的知識體系,重結(jié)果、重成績,忽略英語的人文性特點,忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的考查。

  一般學(xué)期末考試以書本內(nèi)容的死記硬背為主,高職學(xué)生同樣參加大學(xué)英語四、六級這種標準化的語言技能考試,無法測出學(xué)生的英語語言能力、交際能力,不能反映出學(xué)生德行高低、心理健康程度等。

  學(xué)生也只是為了考試而努力,在語言素養(yǎng)提高的同時,人文素養(yǎng)卻日漸缺失。

  2.英語學(xué)科“工具性”的特點

  英語雖然被定義為交流工具。

  然而,這只認識了語言的部分本質(zhì)。

  事實上,語言雖然是人們表達、交流、思維的工具,但這種工具不同于存在客觀世界的其他工具,其他工具是身外之物,而語言卻是人賴以生存的內(nèi)在工具,是人生命的一部分。

  語言的運用和思想的形成與表達是同步發(fā)生的,體現(xiàn)人性以及人的觀點、情感、認知能力和做事能力。

  從學(xué)科特點來看,英語是一門兼有工具性和人文性的學(xué)科。

  關(guān)注英語學(xué)科的人文性,在教學(xué)中就不會將全部注意力放在語言技能訓(xùn)練上,而是在發(fā)展語言技能的同時,發(fā)展學(xué)生的思辨能力,激發(fā)其想象力和創(chuàng)造性的表述能力,使句子充滿內(nèi)涵和情感的思想表述,就不會只追求課堂上那表面上的“熱鬧”,而是注重師生之間、學(xué)生之間的心靈交流、碰撞、質(zhì)疑和探究,不會把往日的“滿堂灌”翻版為今日的“滿堂看”,即把講稿做成PPT就是所謂的“教學(xué)手段的改革”。

  3.“多元智能理論”的影響

  美國學(xué)者加德納將智能定義為“解決問題的能力或是在各個文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力”。

  后來又將智能的定義簡述為“人處理信息和制作產(chǎn)品的能力”。

  多元智能理論認為智能由八個要素構(gòu)成:(1)語言塞爾特語言能力;(2)邏輯―數(shù)學(xué)智能;(3)視覺―空間智能;(4)身體―運動智能;(5)音樂智能;(6)人際關(guān)系智能;(7)內(nèi)省智能;(8)自然觀察智能。

  加德納進一步指出:(1)這八種智能既獨立存在又共同起作用;(2)各種智能都同等重要;(3)每一種的智能組合都不同于其他人;(4)如果承認個體智能差異,教育會更有成效。

  由此我們認為,培訓(xùn)聽、說、讀、寫、譯技能的教學(xué)目標不能完全概括英語教育的內(nèi)涵。

  只機械地訓(xùn)練技能而不同時發(fā)展智能的教育教學(xué)是不到位的,也不能學(xué)會用英語思維以真正用所學(xué)語言進行深層次溝通。

  二、如何評價高職英語教學(xué)的人文素質(zhì)教育

  1.對學(xué)生語言知識的評價

  語言知識是形成思想、氣質(zhì)、修養(yǎng)的基礎(chǔ),英語知識的長期積累可以形成個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

  評價學(xué)生的英語語言知識包括語音、詞匯運用、語言內(nèi)容、思想性等多方面。

  評價學(xué)生語言知識要考查學(xué)生掌握、運用這些知識的情況及學(xué)習和分析、思考的能力。

  同時,應(yīng)重視考查學(xué)生學(xué)習過程中是否具有積極性和主動性以及對英語課程的態(tài)度,良好的學(xué)習風氣可促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

  2.對學(xué)生人文行為的評價

  人文行為是學(xué)生人文素質(zhì)的外在表現(xiàn),是做人、做事、處世中通過言談舉止表現(xiàn)出來的行為方式和風格。

  課堂教學(xué)中學(xué)生與教師、同學(xué)的互動與交流中表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)、溝通風格、生活態(tài)度、話語表達和行為等。

  學(xué)生人文行為的評價包括學(xué)生的道德修養(yǎng)、行為修養(yǎng)和活動能力等三方面。

  3.對學(xué)生人文精神的評價

  人文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,英語教學(xué)人文素質(zhì)教育在傳授語言知識的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的人文意識和人文精神,使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

  因此,高職學(xué)校學(xué)生人文精神的評價應(yīng)包括兩方面,即人文思想和價值觀。

  人文思想評價要考查學(xué)生是否具有崇高的理想和進取精神,對價值觀的評價觀測注重學(xué)生是否具有正確的價值取向以及是否可以做出符合社會的價值判斷。

  三、高職學(xué)校英語教學(xué)人文素質(zhì)教育評價應(yīng)注意的問題

  1.結(jié)合學(xué)生課后的實際表現(xiàn)

  學(xué)生日常行為表現(xiàn)往往更能準確體現(xiàn)個人的素質(zhì)修養(yǎng),特別是一些細微的事情,是衡量學(xué)生人文素質(zhì)高低的重要標志。

  結(jié)合學(xué)生課后的作業(yè)上交的時間、作業(yè)質(zhì)量以及觀察學(xué)生課后的言行。

  要鼓勵學(xué)生積極參加實踐活動,在實踐中體驗人生、感悟文化,培養(yǎng)人文情懷,養(yǎng)成良好的行為習慣,不斷提高人文素質(zhì)。

  2.多種評價互相補充

  由于評價體系在實施過程中可能出現(xiàn)難以預(yù)料和把握的影響,評價結(jié)果不一定全面、準確、真實。

  因此,要結(jié)合學(xué)生自評與同學(xué)互評,避免單一的評價模式。

  同時,將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生,征求學(xué)生自身意見,達到溝通思想的效果。

  體現(xiàn)評價是一種人文關(guān)懷,引導(dǎo)學(xué)生健康向上的價值觀、人生觀和進取精神。

  3.評價指標避免僵化

  評價指標是評價成功的關(guān)鍵,它不僅是評價的主要依據(jù),也蘊含著教育的價值觀,可對學(xué)生起引導(dǎo)和規(guī)范作用。

  人文素質(zhì)教育是動態(tài)、連續(xù)的過程,是潛移默化的過程,努力將情感態(tài)度與價值觀列入評價的對象和范圍,使學(xué)生的知識技能與興趣、情緒、意志力等健康人格層面協(xié)調(diào)發(fā)展。

  因此,評價過程中杜絕以靜止的僵化的觀點看問題,以學(xué)生一時一事的表現(xiàn)輕率地斷定學(xué)生的終身發(fā)展。

  參考文獻:

  忻韻.高職院校英語教學(xué)中人文素質(zhì)的價值取向[N].中國教育報,2007-10-01.

  高職英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育及評價構(gòu)建【2】

  摘 要: 人文素質(zhì)教育是高職教育的必備內(nèi)容,是高職教育人才培養(yǎng)的目標所在。

  高職英語課程不僅是一門公共必修課程,更是提高學(xué)生人文素質(zhì)的必備課程。

  面對高職人文素質(zhì)教育“弱化”的現(xiàn)狀,本文主要對高職英語教學(xué)中人文素質(zhì)滲透的途徑及其評價進行了闡述,以期促進學(xué)生的全面發(fā)展。

  關(guān)鍵詞: 高職教育 人文素質(zhì) 英語教學(xué) 滲透途徑 評價構(gòu)建

  高職教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務(wù)。

  堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”,不斷提高人才培養(yǎng)水平是高職教育的重要特色。

  然而,近年來,高職院校片面強調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”而忽視人文素質(zhì)教育,造成了“高職”不能“高質(zhì)”的現(xiàn)象,這不符合高等職業(yè)教育的初衷,更不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

  一、人文素質(zhì)定位

  人文素質(zhì)教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。

  優(yōu)秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環(huán)境熏陶,以及自身實踐,使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為受教育者相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。

  教育規(guī)劃綱要強調(diào),促進學(xué)生健康成長是高校各項工作的出發(fā)點和落腳點,促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。

  總理在全國職業(yè)教育工作會議上指出:“我國職業(yè)教育的根本任務(wù),就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。”

  二、高職教育加強人文素質(zhì)教育的重要意義

  《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)指出:“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識,培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才!比欢,在高職院校教育中當前仍在不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì),重教育、輕德育的現(xiàn)象,這種“工具人”的培養(yǎng)傾向必然會影響學(xué)生人格和綜合素質(zhì)的健全發(fā)展,從而導(dǎo)致無法挽回的后果。

  大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失,使以人為本的全面發(fā)展的教育思想受到很大局限,其影響是深遠的。

  1.加強高職人文素質(zhì)教育是時代賦予高職教育的必然要求。

  以知識經(jīng)濟為特點的二十一世紀最主要的是人才的競爭,人的全面發(fā)展離不開人的人文素質(zhì)的提高。

  人文素質(zhì)的提高,既是人的全面發(fā)展的內(nèi)容,又是社會進步與發(fā)展的內(nèi)容,也是人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的必要條件。

  2.加強高職人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

  高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才,促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準,我們不僅要教會學(xué)生如何“做事”,更重要的是要教育學(xué)生如何“做人”。

  特別是日益強化“內(nèi)涵”建設(shè)的今天,只有堅持全面育人,高職教育才有出路。

  3.加強高職人文素質(zhì)教育是人走向成功的重要保證。

  高雅的人文修養(yǎng)可使學(xué)生自覺關(guān)懷他人、關(guān)懷社會、關(guān)懷人類、關(guān)懷自然,深入思考人生的意義和價值,逐步形成健全的人格和正確的人生態(tài)度,并成為社會的有用之才,進而成功實現(xiàn)人生價值。

  三、高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育的途徑

  根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(2000年)“強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”的要求,高職英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識,更要把應(yīng)用語言進行跨文化交際能力的培養(yǎng)放在突出地位;沒有良好的人文素養(yǎng),不了解中西文化的差異,人才培養(yǎng)就會事倍功半,這就要求我們在高職英語教學(xué)的改革過程中,大力加強人文素質(zhì)教育,積極促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和人文領(lǐng)域全面發(fā)展。

  1.樹立人文素質(zhì)教育理念。

  樹立“人本主義”的教學(xué)理念,努力促進學(xué)生智力和思維的全面發(fā)展,即強調(diào)在教學(xué)活動中,以人為中心,把人放在重要的位置上,從根本上確立學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看成積極的語言使用者,而不是被動的語言接受者;兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。

  高職英語教學(xué)就應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和語言應(yīng)用能力,提高其綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會的發(fā)展為終極目的。

  2.提高教師自身的人文素質(zhì)。

  高職英語教師自身素質(zhì)的提高是改善學(xué)生人文素質(zhì)的重要保證。

  教師教學(xué)能力和人文素質(zhì)的高低決定著實現(xiàn)人文素質(zhì)滲透與融合程度的大小。

  因此,教師除要注意提高英語語言教學(xué)的能力外,還應(yīng)加強對東西方文化的理解,努力提高自身的人文素質(zhì),還要不斷研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等,以便增強教學(xué)效果。

  3.嘗試文化比較的教學(xué)模式。

  高職英語教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

  從廣義講,人文素質(zhì)教育存在于語言教學(xué)的每個模塊。

  教師只有在教學(xué)中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行,注意結(jié)合語言運用的文化因素,使學(xué)生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現(xiàn)象,或者從同一視角看待不同的文化現(xiàn)象,才能真正實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透融合。

  另外,只有堅持嘗試文化比較教學(xué)模式,才能從挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象及其內(nèi)核過程中,深刻感受中西文化的異同,增強其“文化敏感性”,切實提高英語交際的能力。

  此外,通過文化比較,才能不斷領(lǐng)會我國文化的深邃內(nèi)涵,樹立中西文化的平等觀,增強民族自豪感和責任心。

  4.運用現(xiàn)代教學(xué)手段做補充。

  運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行英語教學(xué),改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境,使視聽語料“原汁原味”地呈現(xiàn),使學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同角度領(lǐng)略異國文化,品味地道英語;要創(chuàng)造聲像并茂的學(xué)習環(huán)境領(lǐng)悟目的語的妙趣及其文化內(nèi)涵;重視資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),收集豐富多樣的語料為學(xué)生提供第一、二課堂的生動素材。

  5.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動改善教育質(zhì)量。

  改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)方法,嘗試任務(wù)驅(qū)動的模式強化課堂模擬交際,真正凸顯學(xué)生的主體地位,對激發(fā)學(xué)生主動性,改善課堂教學(xué)效果具有突出的意義。

  設(shè)置多種多樣的學(xué)習任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生通過團隊合作、資料整理、課堂討論、自主發(fā)言等方式完成任務(wù),并最終使教學(xué)在師生互動中完成。

  借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學(xué),陶冶學(xué)生的審美情操,引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美和其中蘊含的人文氣息,最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感、提高學(xué)習興趣、培養(yǎng)人文修養(yǎng)的目的。

  四、效果評價構(gòu)建

  有效的人文素質(zhì)評價機制是高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的重要保障。

  效果評價要依據(jù)人文知識、人文思維和人文精神的教育,從知識評價、能力評價和情感評價三個維度構(gòu)建。

  人文素質(zhì)評價的實施應(yīng)從本人自評,教師、同學(xué)等評價主體的他評結(jié)果反應(yīng),要使評價內(nèi)容更科學(xué),更貼近實際,進而實現(xiàn)評價主體的多維化。

  高職英語課程不僅是一門公共必修課程,而且是提高學(xué)生人文素質(zhì)的必備課程,人文素質(zhì)教育是高職教育的必備內(nèi)容,更是高職教育人才培養(yǎng)的目標所在。

  要實現(xiàn)這一目標,就要以人文價值理念引導(dǎo)和感召學(xué)生,使學(xué)生形成健康積極的人生觀和價值觀,進而促進其人文素養(yǎng)水平和思想道德素質(zhì)的提高。

  這就要求教師在搞好英語教學(xué)的同時注重學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

  參考文獻:

  [1]透視當代大學(xué)生人文素質(zhì)[N].光明日報,2008-2-21.

  [2]鄧昕.高職院校英語教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(10).

  [3]潘璋德,林增明.高職學(xué)生人文修養(yǎng)讀本(第3版)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2010.11.

  [4]陸艷,顧衛(wèi)華.高職英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的滲透研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,(11).

  高職英語教學(xué)與人文素質(zhì)教育【3】

  摘要:英語語言的學(xué)習過程,實質(zhì)上就是人文素質(zhì)的培養(yǎng)過程。

  本文從高職院校的培養(yǎng)目標著手,分析了高職學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的必要性。

  英語教師必須運用多樣化的教學(xué)模式,促進學(xué)生人文素質(zhì)的不斷提高。

  關(guān)鍵詞:高職英語 人文素質(zhì) 教育

  一、引言

  高職高專教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才,使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力。

  目前我國高職在校生人數(shù)已占高等在校生的一半以上,他們的綜合素質(zhì)高低將直接關(guān)系著我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會和諧建設(shè)。

  高職英語教學(xué)必須圍繞職業(yè)教育的特點和目標進行,不僅要培養(yǎng)語言技能,而且是英語國家的文化傳播,更是對學(xué)生文化素養(yǎng)地熏陶和培養(yǎng),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出,"我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作,重點指人文素質(zhì)教育,主要是通過對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育,同時對文科學(xué)生加強自然科學(xué)方面的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

  "。

  二、高職英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

  目前無論是本科院校還是高職院校,大多把主要目標和著力點放在了應(yīng)試和過級上,而對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),特別是學(xué)生的人文素質(zhì)教育并未引起應(yīng)有的重視,從而造成英語教學(xué)的文化屬性并未真正得以實現(xiàn)。

  高職英語教學(xué)必須圍繞職業(yè)教育的特點和目標進行,同時,英語教育不僅僅是語言技能培養(yǎng),而且是對操英語國家的文化傳播,必須重視對學(xué)生文化素養(yǎng)地熏陶和培,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  然而在我國高職院校的課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式中,普遍存在僅僅重視對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練,而忽視學(xué)生的道德精神以及人文素養(yǎng)的全面提

  項目名稱:本文為河南省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題"英語自主學(xué)習能力探究"(【2011】-JKGHAD-0601)和信陽市社科聯(lián)規(guī)劃項目(2011JY043)的研究成果。高。

  這種單一片面化的培養(yǎng)方式容易造成學(xué)生知識面狹窄、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力差及團隊精神缺乏。

  因此,加強人文素質(zhì)教育應(yīng)當成為高職院校教育改革的一個重要方向。

  三、英語教學(xué)與人文素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系

  語言與文化相互交融,不可分割。

  語言學(xué)家羅伯特·拉多曾經(jīng)指出:"語言是文化的一部分,因此,不了解文化的模式和準則,就不可能真正學(xué)到語言。

  "英語語言的學(xué)習,就是英語語言國家文化的學(xué)習,也就是人文素質(zhì)提高的過程。

  任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景共同發(fā)展的。

  加強文化學(xué)習有利于學(xué)生加深對語言正確理解和使用,夠減少因文化差異而產(chǎn)生交流障礙,從而明確表達自己的思想感情,使英語真正成為國際交流與合作的工具。

  另外,通過客觀全面地分析介紹西方文化,增強學(xué)生的跨文化交流意識,使學(xué)生在掌握語言的同時,形成正確的世界觀、道德觀和價值觀,培養(yǎng)愛國主義精神,全面提升素質(zhì)。

  四、把人文素質(zhì)教育貫穿于高職英語教學(xué)的方法和途徑

  通過課堂小組活動,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和與他人溝通的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,提高解決問題的能力。

  教師著眼學(xué)生的個性發(fā)展和整體素質(zhì)的提高,教會學(xué)生如何學(xué)習,應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力,交際能力、獲取信息和處理信息的能力,讓學(xué)生形成適合于自己的學(xué)習方法和養(yǎng)成一定的自學(xué)能力。

  學(xué)習方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)對于實現(xiàn)終身教育的目標和"自主學(xué)習"的教學(xué)模式至關(guān)重要。

  教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理自身與他人、與社會、與自然的關(guān)系,這將有助于培養(yǎng)獨立健康的人格。

  利用教材中一些有人文價值的篇章,課堂上聯(lián)系實際,與學(xué)生一起探討,鼓勵他們暢所欲言,同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主題,理解作者的目的和意圖,在學(xué)習過程中觀察人生和社會,培養(yǎng)人文理想和人文精神,提高人文素質(zhì)。

  組織以人文素質(zhì)教育為主導(dǎo)的多種形式的第二課堂活動。

  第二課堂活動屬于課前積淀和課后延伸過程,對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著不可低估的作用。

  具體方式:1.閱讀,教師有計劃地向?qū)W生推薦有關(guān)的英文報刊、電子讀物等,要求學(xué)生不僅要通過閱讀了解有關(guān)國家的歷史、傳統(tǒng)文化,隨時捕捉最新的語言文化信息。

  2.視聽,指導(dǎo)學(xué)生利用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體,有選擇地收看、收聽各種英文節(jié)目,充分調(diào)動視聽感官,從不同角度去欣賞、模仿的地道英語,領(lǐng)悟英語的樂趣和其中的文化內(nèi)涵。

  4.小型英語晚會,就是指導(dǎo)學(xué)生編排形式多樣的節(jié)目,寓教于樂。

  要求節(jié)目內(nèi)容符合英語國家的文化特點,如舉止言行、待人禮儀、服飾習俗等等。

  學(xué)生在表演的同時體驗到了兩種語言文化的差異。

  體現(xiàn)人文精神的學(xué)生成績評估模式。

  學(xué)生的成績評估是對學(xué)生學(xué)習情況的一種認定,有助于調(diào)節(jié)教學(xué)活動,促進學(xué)生進一步學(xué)習。

  傳統(tǒng)的試卷考試的方式對學(xué)生與人文精神是相違背的。

  因此對學(xué)生的學(xué)習情況實行多層次評估有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值判斷觀和包容開放的良好心態(tài)。

  它包括學(xué)生自我評估、學(xué)生互評和教師對學(xué)生的評估。

  評估活動分為課堂內(nèi)評估和學(xué)期末評估。

  教師可根據(jù)班級個體情況和學(xué)期教學(xué)內(nèi)容單獨制定筆試試卷,測試學(xué)生對英語語言知識的理解和運用,此外還應(yīng)增加文化和人文知識的測試內(nèi)容。

  五、結(jié)束語

  教師在人才培養(yǎng)中占有主導(dǎo)地位,教師的人文素質(zhì)對高職學(xué)生有直接的、廣泛的、深刻的影響。

  因此,要加強學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng),必須提高教師的人文素質(zhì)。

  在英語教學(xué)中加強人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會的需求,是教育改革的要求,符合教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律,盡管這一問題的解決不可能憑借任何一種單一的措施或手段,但只要廣大的英語教師都能充分認識到全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)的重要性和緊迫性,我們一定能夠探索出培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的新路子和新方法。

  參考文獻:

  [1]胡敏.大學(xué)英語教學(xué)與人文素質(zhì)教育[J].江西藍天學(xué)院學(xué)報

  [2]陸涓.論高職高專英語教學(xué)中人文教育之滲透與融合[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)

  [3]中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[z].北京:高等教育出版社

【高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育及評價】相關(guān)文章:

高職英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育及評價10-08

高職英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育10-05

高職英語教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)10-05

高職英語教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)10-05

高校英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育論文10-09

大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)10-05

高職生人文素養(yǎng)論文10-01

高職生人文素養(yǎng)教育探討10-01

醫(yī)學(xué)生臨床人文素質(zhì)教育10-26