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以大學文化與現(xiàn)代教師教育理念引領本科層次的論文
摘要：高校應借助大學文化，整合多年積淀的教師培訓經(jīng)驗，引領本科層次小學教師的培養(yǎng)工作；以現(xiàn)代教師教育理念與大學學科建設規(guī)范為指導，樹立新的培養(yǎng)目標觀、紐建新的培養(yǎng)運行機制、構建新的課程體系、改進教與學的方式、加強小學教育學學科建設。
關鍵詞：大學文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學教師培養(yǎng)模式
大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務，而在全國目前開辦小學教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學校大都并入了當?shù)氐慕逃龑W院，湖北第二師范學院、合肥師范學院等還是直接由教師培訓院校改制而成。這種擁有職后培訓經(jīng)驗的高校如何通過大學的學科建設把職后教師培訓經(jīng)驗加以整合提升，以先進的教師培訓理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學教師培養(yǎng)模式，推進當前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。
大學文化主要是一種學科文化，通過學科建設牽引專業(yè)建設、隊伍建設與教學改革是大學發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學最薄弱的問題。現(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標專業(yè)化，培養(yǎng)機構開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關注教師的當下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。
我們認為，以大學文化與現(xiàn)代教師教育理念引領本科層次的小學教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標觀、組建新的培養(yǎng)運行機制、構建新的課程體系、改進教與學的方式、強化初等教育學學科建設。
一、在培養(yǎng)目標上，既要關注基本素質的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質、專業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉變，以培養(yǎng)符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學教師
自1897年師范學校模式引入我國后，我國小學教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗豐富、成績巨大的軌道。但現(xiàn)在對照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標的確立，主要是以“素質理論”為指導，主要關注基本素質的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質好，但專業(yè)意識弱，動手能力差，職業(yè)角色進入慢，知識轉化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質”問題，所謂職業(yè)素質是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關的、對職業(yè)活動起關鍵作用的內(nèi)在品質和能力。職業(yè)素質的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力外，還應包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質可以加快他們職業(yè)角色的轉變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。
小學教育專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性與針對性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學教師培養(yǎng)，既不是訓練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學教師，因此，在培養(yǎng)目標的設置上，既要繼續(xù)關注基本素質的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質的打造。如果培養(yǎng)目標偏離這一目標，這就將成為應屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因為現(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質也納人到了檢測內(nèi)容，面試這一關實際上主要是“職業(yè)素質”的競爭。
如湖北第二師范學院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學教師招聘考試中有19人過了筆試關，但面試只過了9人，僅50％。可見，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標。
二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運行機制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源
獨立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習實習渠道不暢，結果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機構與中小學的距離越來越遠，教師厭教，學生厭學。
為了加強學生職業(yè)素質的打造，新的小學教師培養(yǎng)一定要面向實踐，面向校外，與中小學和有關業(yè)務部門建立起聯(lián)系渠道與交流機制，全面了解基礎教育日常工作信息；全面關注基礎教育改革發(fā)展動態(tài)。這在原教師培訓院校已是慣例，現(xiàn)在應依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動開門辦學，充分利用校外教育資源，以彌補校內(nèi)資源的不足。
當前國外較成熟的辦法是與中小學合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學校”，為學生配備實踐指導教師，并形成“見習一單科實習一畢業(yè)實習”這一全程實踐序列，從而實現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學專任教師也不適應下校指導；見習學校也還不習慣接受見習學生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學教師的培訓課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習學校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請優(yōu)秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。
三、在課程設置上，針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學教師的專業(yè)特性，構建新的課程體系
傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識課程+學科課程+教育類課程+教育實習，這對以單科教學為主的中學教師的培養(yǎng)也許是適應的，由于小學課程以綜合為主，小學教師須具備復合的知識結構。小學教師的學科課程涉及語、數(shù)、藝多學科，這樣各地的培養(yǎng)課程計劃基本上是教育學、中文、數(shù)學、藝術等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機制、管理機制不健全。 新課程體系要針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學教師的專業(yè)特性來設計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向實踐的課程設置原則，實現(xiàn)通識課程與學科課程平衡，學科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學教師的專業(yè)特性，加強課程的綜合性，減少設置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質訓練”機構，加強職業(yè)技能訓練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓練項目劃分不夠具體，訓練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應根據(jù)新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，實行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設計要有指向性、科學性，不能是有關學科內(nèi)容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。
四、改進教與學的方式，著力培育學生的探究意識與研究性學習習慣
新型研究型小學教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質正是大學文化的特長，這是過去“中師”層次的學校所不能比擬的�，F(xiàn)在是要在教學過程中切實落實。
一是改進教學方法，著眼于學習能力培養(yǎng)。現(xiàn)在的培養(yǎng)對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學科基礎知識已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結合，學習與研討結合，教材學習與教育名著閱讀結合。教師可有計劃吸收部分學生參與有關科研課題的研究工作，讓學生嘗試從事科學研究，養(yǎng)成終身學習、研究性學習的習慣�？荚嚪椒ǘ鄻踊�，要將口試、論文、設計、操作、社會實踐等納入考核方式。
二是提倡研究性學習。所謂研究性學習，就是強調(diào)在活動展開過程中產(chǎn)生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。
三是加強校園文化建設。通過大學特有的語言、工作習慣和生活方式，影響學習者的價值觀和思維方式。
四是經(jīng)常開展學術講座。為擴大學生視野，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識與能力。
五、圍繞“初等教育學”開展學科建設，使初等教育在高等教育中贏得一席之地
學科是人們在認識和研究活動中針對認識對象，而將自己的知識劃分出來的集合，是相對獨立的知識體系。由于過去的小學教師的培養(yǎng)限于中師學歷層次，游離于高等學校之外，盡管某些技能訓練很充分，但由于無高級(一級、二級)學科做基礎，教師專業(yè)意識不強，無學科歸屬，持續(xù)發(fā)展的后勁相對薄弱。一些獨立
的職后教師培訓機構，雖然與中小學建立了廣泛的聯(lián)系，積累了豐富的經(jīng)驗，比較了解教師當下與終生的需求，但也由于缺乏相關學科建設做基礎，頭痛醫(yī)頭，后勁不足，專業(yè)化水準不高。學科建設是專業(yè)建設的支撐，任何一種職業(yè)成為了專業(yè)都有其賴以存在的學科做基礎。小學教育專業(yè)步人大學行列，已經(jīng)走過了十多年的歷程，但在專業(yè)建設方面還存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專業(yè)發(fā)展的學科基礎。據(jù)有人研究，初等教育學就是小學教育專業(yè)的支柱性學科，只有加強初等教育學建設，才能更好地引領小學教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。初等教育學的基本任務是：建立形成初等教育學的理論范疇和學科體系，為兒童學習和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地。但由于該學科還沒有正式建立起來，專業(yè)師資隊伍很薄弱，許多具體工作的專業(yè)化水準就不高，如目前主要培養(yǎng)課程的內(nèi)容設計就很不規(guī)范，有些課程名稱換了，但課程內(nèi)容直接源于其他學科，內(nèi)在邏輯不嚴謹，指向性不強。下一步應基于初等教育學的基本原理，以小學實務為主線，重定課程的目標取向，重組課程的知識構成，重塑課程的師資隊伍，使初等教育踏踏實實地在高等教育中贏得一席之地。
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