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初中物理學困生的成因及轉(zhuǎn)化
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初中物理學困生的成因及轉(zhuǎn)化【1】
摘要：本文分析了物理教學中學困生的形成原因，同時提出了學困生的轉(zhuǎn)化策略。
關(guān)鍵詞：物理 學困生 成因 轉(zhuǎn)化策略
初中物理學困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。
初中物理學困生的轉(zhuǎn)化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。
筆者根據(jù)自己在初中物理學困生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗，結(jié)合初中物理學科的特點，對初中物理學困生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進行闡述：
一、學困生的形成原因
在物理教學過程中，學困生產(chǎn)生的原因主要有兩方面：一是與這些學生的身心發(fā)育有關(guān)，二是與教學內(nèi)容和教學方法有關(guān)。
物理學內(nèi)容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現(xiàn)在：文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產(chǎn)生困難;探究物理問題時，不僅要從實驗出發(fā)，學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學生開始學習時很不習慣，自然感到物理難學;抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，學生對思維方式不易跟上，產(chǎn)生思維上的困難，分析、解決問題時，要從多方面、多層次來探究和研究。
物理教學方法運用好壞也是差生產(chǎn)生逆反心理的主要原因之一。
照本宣科的教學方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導致逆反心理。
二、學困生的轉(zhuǎn)化策略
1.改進教學方法，提高差生學習興趣。
大凡對物理學習有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。
這樣，物理教師有義務幫助化結(jié)。
一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，人為地把他們推向教者的對立面。
所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。
課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛。
對他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。
每次考試盡量當面講評，每個實驗逐步地進行指導。
這樣，通過教師熱情的教學態(tài)度去熔化學生逆反心理的堅冰，對物理學科產(chǎn)生興趣。
同時，他們也會把對教師的好感遷移到物理學習上去。
2.培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
學生由小學升入初中，其遠大理想的確立和科學世界觀的形成尚處于萌芽階段。
因此，對學習的需要和動機都不甚明確，學習的動力僅僅是人的本性中的一種要好心。
這一動機如得不到正確引導，是不能維持長久的。
于是，學困現(xiàn)象便發(fā)生了。
主要表現(xiàn)為：⑴不作為心理。
即學好學壞一個樣，對學習抱無所謂的態(tài)度。
這種現(xiàn)象在家庭經(jīng)濟條件較好的學生中表現(xiàn)尤為突出;⑵學習中的依賴心理。
這類學生缺乏必要的鉆研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主動獲取知識，長期下去必然導致學困;⑶自卑心理。
小學升入初中以后，逐漸失去原來在群體中的優(yōu)越感，若再加上一兩次的考試失利，往往會產(chǎn)生自我懷疑、自我否定，對學習失去興趣，對自己失去信心的想法，最終導致學困。
心理學的知識告訴我們，需要是個性積極的源泉，是人的活動的基本動力。
需要一旦出現(xiàn)并驅(qū)使人去行動時，就以動機的形式表現(xiàn)出來，并且會成為一種支配行為以求得自身滿足的力量。
為此，教師一方面要通過耐心細致的思想工作幫助學生確立遠大的理想，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成科學的世界觀，使學習成為學生內(nèi)在的迫切需要，從而激發(fā)出學習的源動力;另一方面，在教學過程中要讓學生成為學習的主體，在學會中會學，并經(jīng)常獲得成功的體驗，從而使學生樹立信心，掌握方法，形成良好的學習心理品質(zhì)。
3.培養(yǎng)學生對學習過程的元認知能力。
不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。
簡而言之，元認知即是對認知的認知和監(jiān)控。
也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認知了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。
在經(jīng)過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時間的學習過程中的經(jīng)驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。
同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。
4.培養(yǎng)良好的學習習慣。
所謂學習習慣是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的一貫的行為方式或作風，是一種自動的經(jīng)�；男袨�。
初中階段是形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期。
良好的學習習慣對學生起著促進作用，不良的學習習慣對學習則起著阻礙作用。
不良習慣一旦形成，將造成長期的學困。
因此，教師在教學工作中，要注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，對某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時給予表揚，并創(chuàng)造條件，促使其重復出現(xiàn)，直致形成習慣;對某些不良的表現(xiàn)要及時給予否定，減少其出現(xiàn)機會，直至其杜絕為止。
與此同時，教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內(nèi)部強化，增強行為的自學性和能動性，促進良好的學習習慣的形成。
5.及時解決無力學習中的問題。
一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：
(1)全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，
但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。
(2)以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)
量關(guān)系與問題存在的關(guān)系是什么。
(3)從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。
(4)初中物理的問題一般很注重思維過程。
面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。
(5)克服思維定勢。
從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間;但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。
如上題中，求體積時并不能
利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。
(6)選擇多種方法進行解題。
每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。
培養(yǎng)學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。
"賞識"打開物理學困生的心靈之門【2】
【摘要】過去、現(xiàn)在、將來，學困生的轉(zhuǎn)化是一個永恒的課題，素質(zhì)教育要求我們必須"面向全體學生"，學困生不轉(zhuǎn)化，面向全體學生就是一句空話。
轉(zhuǎn)化學困生的辦法很多，本人結(jié)合近二十年的教學實踐和物理教學的特點，著重談談賞識教育對物理學困生的轉(zhuǎn)化問題。
【關(guān)鍵詞】賞識教育 物理學困生 轉(zhuǎn)化
過去、現(xiàn)在、將來，學困生的轉(zhuǎn)化是一個永恒的課題，素質(zhì)教育要求我們必須"面向全體學生"，學困生不轉(zhuǎn)化，面向全體學生就是一句空話。
1. 學困生的形成原因及其心理特征
本文提到的學困生是指智力正常，由于性格上有缺陷，學業(yè)基礎(chǔ)差，學習方法不當，學習習慣不良以及生活方面有問題等因素，不能完成教學大綱所要求的學習、任務，學業(yè)成績低于自己智力水平的學生。
他們的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 自卑。
學困生或因功課不好，或曾違紀，犯過錯誤受到老師批評，同學的埋怨，家長的訓斥，經(jīng)常處于"冷"的環(huán)境氛圍之中。
在班級里感到抬不起頭，不如別人，心理失衡，心態(tài)消極，對班級任何事情缺乏熱情和興趣。
有時為求心里滿足，就設法從另一方面表現(xiàn)自己，如不專心聽講、做小動作、或東張西望、或精神萎靡 、或故意欺負弱小。
1.2 麻木。
學困生由于多次失敗，屢遭挫折，有時成績有了進步，沒有得到應有的肯定。
可是一旦出錯，又容易受到批評和訓斥。
因此感到老師不相信自己，認為自己是班上多余之人，常生活在他人監(jiān)視之中，努力也是枉然，久而久之，聽不進去正確教育，甚至有意躲避教師。
1.3 逆反。
老師對學困生往往采取強制、體罰、變相體罰的方式教育其錯誤，這種單一、粗暴的方法使其產(chǎn)生畏懼、防衛(wèi)等不正常心態(tài)。
久之誘發(fā)其反抗心理。
老師要求做的他偏不做，不要求做的，他反而積極去做。
2. 對學困生學會賞識的必要性
高爾基說過："用鞭子教不出人來。
"著名教育家陶行之先生說過："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。
"心理學研究發(fā)現(xiàn)：如果學生生活在敵視和譏諷中，他會好斗或搗蛋，如果學生生活在受歡迎的環(huán)境中，他會鐘愛他人，積極向上。
每個學生都有他的優(yōu)點和缺點。
最優(yōu)秀的學生也會有他的缺點;同樣，學困生，哪怕最差的學生也會有他的優(yōu)點。
教師應善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并加以肯定和表揚，使其向健康的方向發(fā)展。
轉(zhuǎn)化學困生的辦法很多，本人結(jié)合近二十年的教學實踐和物理教學的特點，著重談談賞識教育對物理學困生的轉(zhuǎn)化問題。
3. 物理課堂上適當?shù)囟鄤?chuàng)造一些賞識學困生的機會
3.1 實驗。
當一些演示實驗比較容易操作時，讓學困生上來做，及時表揚;當一些演示實驗可見度小時，讓學困生上來觀察現(xiàn)象，及時鼓勵;當一些演示實驗需要助手時，讓學困生上來承擔助手的職責，及時給以信賴。
分組實驗時，多關(guān)注學困生，及時輔導，發(fā)現(xiàn)進步及時表揚;動員他們在課外多動手實驗，制作小制作，鼓勵創(chuàng)新，挖掘潛力，激發(fā)他們學習物理的興趣。
3.2 提問。
利用提問迫使他們聚精會神、動腦思考。
提問時，老師要細心及時捕捉他們渴望回答的眼神和舉動，可先提問學困生一些易答的問題，較難的問題待教師給予適當?shù)奶崾竞笞寣W困生思考回答。
答對了或答得不全，給予肯定;答錯了，應予以糾正并鼓勵他們再努力。
切忌板起面孔訓斥，以免傷害其自尊心，打消他們的學習興趣。
有的學困生成績雖然差，但可能課外知識豐富，動手能力很強，當一些知識點與生活、應用 聯(lián)系緊密時，可以給其創(chuàng)造盡情展示的機會，充分滿足其迫切想證明自己的心里，激發(fā)學習興趣，增強自信。
3.3 作業(yè)。
學困生的作業(yè)難度相應降低，但必須要交上，盡量面批，將發(fā)現(xiàn)的問題要消滅在萌芽狀態(tài)，有點滴進步及時給與肯定，如作業(yè)完成得認真，或按時交了，或能獨立完成，或解法有獨到之處，都不能放過。
3.4 測試。
單元試卷一定要注意使基礎(chǔ)題分值占70%使學困生經(jīng)過努力也有的較高分的機會，有的同學即使考不及格，只要分數(shù)增加就是不小的進步，抓住契機給與鼓勵評價，他們嘗到了學習的甜頭，增強了信心，成績不斷提高，起到了不可估量的正效應。
4. 賞識教育促進物理學困生的轉(zhuǎn)化堅持的原則：低起點、低要求、低標準、高評價
教師在備課、實驗、提問、作業(yè)、練習、測試中專門為學困生設置較為合適的目標，轉(zhuǎn)化學困生行之有效。
教師要用發(fā)展的眼光看待他們，不要用有色眼鏡去找其缺點，要用放大鏡去努力尋找，用"沙里淘金"的精神去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點，哪怕是微弱的一點光，也要悉心扶持，讓他發(fā)揚光大。
一旦有了好的苗頭，要大張旗鼓地表揚，提高他們在學生中的地位，增強自信心。
5. 對學困生賞識教育采取的形式
5.1 精神激勵。
5.1.1 語言激勵。
可分在物理課上表揚、在班會課上表揚、在本年級晨會上表揚、在全校集會上表揚，從而獲得集體對學困生的理解和認可。
5.1.2 文字激勵。
在作業(yè)中、在周記中，都可以適當加以"只要努力你一定能成功!""老師相信你!"之類的批語。
5.2 物質(zhì)激勵。
一張獎狀、一張卡片，一朵紅花等都可以是學生記憶深刻。
這樣做可以為部分學困生樹立榜樣，做出示范，并為他們指明了努力方向，使其不自覺地用教師的表揚和自身的不足作對照，從而克服缺點。
同時，學困生會真正感到教師的理解和信任，他們那種憂悶、恐懼、受挫、自卑的心態(tài)會產(chǎn)生很大變化，表現(xiàn)出喜悅、自尊、自信的心理，感到興奮、鼓舞，進而激勵他們不斷積極向上。
6. 賞識教育促進物理學困生的轉(zhuǎn)化要注意的方面
6.1 教師要充滿愛心、耐心、細心。
因為對學困生的轉(zhuǎn)化過程是循序漸進的，具有長期性、反復性、遲效性，這就需要教師對學困生充滿愛心、耐心、細心 ，才能善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學困生的閃光點和點滴進步，不管其動機如何，都要肯定它，贊美它，扶植它，使它由小變大，由少到多，逐步由消極變?yōu)榉e極，由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
6.2 激勵和懲戒都要把握尺度。
賞識教育強調(diào)多表揚少批評，多激勵少懲戒。
孩子犯錯誤是正常的，人無完人，懲戒并不等于體罰，懲戒是讓學生去承擔因為自己的錯誤而引起的后果，是為了上學生更好地成長。
這也是愛學生的一種表達方式。
只激勵不懲戒，對學生一味遷就，信馬由韁，放任自流的做法看上去是尊重了學生，實質(zhì)上會弱化學生的耐挫力，滋長了學生的惰性，到頭來受害的還是學生，懲戒要有分寸，重了會傷害學生的心靈，輕了起不到應有的作用。
激勵與懲戒，表揚與批評，均要有一個度，切忌走極端。
具體的教育手段，教師要從實際出發(fā)，靈活掌握，因人因事，因材施教，不能刻板地"絕對化"。
教師猶如雕塑家，即使是普普通通的學生，教師用賞要識的眼光去激勵他們，用自己火熱的愛心能把它們培育成祖國的棟梁。
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