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中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革與探索
論文摘要：在社會(huì)轉(zhuǎn)型與高校擴(kuò)招代寫論文及基礎(chǔ)教育語文課程改革的新形勢(shì)下，高等師范學(xué)校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)為了適應(yīng)時(shí)代的需要，與基礎(chǔ)教育語文課改相銜接，必須在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、課程評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重高師教學(xué)的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”相結(jié)合的特點(diǎn)，將基礎(chǔ)教育語文新課程納入高師中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革視野，建立講授—接受與自主探究相結(jié)合的教學(xué)模式和原著導(dǎo)讀法、問題教學(xué)法、專題報(bào)告教學(xué)法，建立與教學(xué)改革相適應(yīng)的靈活多樣的課程評(píng)價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：語文新課程;高師;中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);教學(xué)改革
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和一系列中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語言文學(xué)的掌握和運(yùn)用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文化的感知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文化品位和現(xiàn)代審美情趣，訓(xùn)練學(xué)生分析、鑒賞、評(píng)論現(xiàn)當(dāng)代作家作品的能力，從而提高學(xué)生的現(xiàn)代人文素養(yǎng)和道德情操。這門課程也是高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生將來成為合格的中小學(xué)語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)課。
20世紀(jì)90年代以來，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步確立，社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)的價(jià)值觀念由崇尚精神完善到崇尚物質(zhì)實(shí)惠的轉(zhuǎn)化，在文化領(lǐng)域造成文史哲人文學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科遭遇冷落，同時(shí)，文學(xué)也失去了它在80年代時(shí)的轟動(dòng)效應(yīng)，出現(xiàn)了文學(xué)邊緣化現(xiàn)象，社會(huì)對(duì)文學(xué)的熱情、興趣都發(fā)生了變化。高校擴(kuò)招以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校滿足了社會(huì)接受高等教育的需求，但由于錄取分?jǐn)?shù)的相應(yīng)降低，生源質(zhì)量降低也成為不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)前，高校的教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行課程改革，淡化專業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，增加了大量的通識(shí)課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時(shí)縮減。
面臨時(shí)代與社會(huì)的變遷，許多從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的學(xué)者都在探討本課程的教學(xué)改革問題，針對(duì)課時(shí)減少，生源情況的變化以及高等教育由原來的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，教學(xué)定位的調(diào)整等現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整改革，大部分學(xué)校的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改變了以往注重思想觀念的灌輸而忽視文學(xué)審美能力的訓(xùn)練的弊端，在本科基礎(chǔ)課教學(xué)的過程中，淡化“史”的線索，突出作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析，把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置，針對(duì)中學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺的事實(shí)，開設(shè)了《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀》，同時(shí)，開專題選修課，以擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的廣度、深度，滿足不同層次和不同興趣的學(xué)生的需要，彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)的不足[1]。這些對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)與研究起到很好的作用。但這些改革主要是針對(duì)綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不完全相同，高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)中小學(xué)師資，高師院校的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革必須與基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)改革相適應(yīng)。
20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正進(jìn)行新的一輪課程改革，中小學(xué)語文教學(xué)的理念、性質(zhì)，目標(biāo)內(nèi)容和要求都發(fā)生了重大變化，對(duì)中小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求也發(fā)生了變化，由此高師院校的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革必須與中小學(xué)語文教學(xué)改革相適應(yīng)，改革的思路應(yīng)該具有師范院校自身的特性。適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展要求，面對(duì)新的教學(xué)對(duì)象及新的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評(píng)價(jià)體系，探索一條適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的高師院校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的路徑，是當(dāng)務(wù)之急。
一、樹立科學(xué)的教育理念
倪文錦說：“教師的教育理念主要有關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的理念，關(guān)于教學(xué)的信念，關(guān)于學(xué)科的信念，關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念，關(guān)于自我發(fā)展的信念等。教師的教育理念不僅會(huì)影響到教育教學(xué)的行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大影響。”[2]337
高師院校培養(yǎng)的是未來的中小
學(xué)師資，因此，師范生的質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育發(fā)展的水平與質(zhì)量，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高，關(guān)系到國(guó)家未來發(fā)展的進(jìn)程。掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)及教育理論和教學(xué)技能是師范生將來從事教學(xué)工作的基本條件。尤其是當(dāng)前新一輪的基礎(chǔ)教育改革，語文課程與教學(xué)全面轉(zhuǎn)型，語文教師的角色定位和教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，因此，高師的教學(xué)也一定要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，以保證基礎(chǔ)教育改革的成功。
作為高師院校的專業(yè)課教師，應(yīng)充分明確“師范教師的任務(wù)主要體現(xiàn)在他的教育實(shí)踐活動(dòng)中，他的教育實(shí)踐活動(dòng)本身具有強(qiáng)烈的榜樣作用和示范意義，對(duì)師范學(xué)生未來的教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的感染性”[3]197。師范生通過課堂上教師的授課，耳濡目染，直接地受到教師教育藝術(shù)的熏染，能直觀地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)、教育理論和教育藝術(shù)。因此，有人認(rèn)為，師范教師是一本“活”的“教育學(xué)”，對(duì)師范生的職業(yè)準(zhǔn)備和教育生涯具有重要的指導(dǎo)意義。因此，師范教師有必要持續(xù)不斷地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)行教育藝術(shù)的研究，并且把專業(yè)知識(shí)、教育理論及先進(jìn)有效的教學(xué)方法完美地加以融合，“內(nèi)化 ”為自己的教育能力，以達(dá)到學(xué)術(shù)性和師范性的完美統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和時(shí)代的要求，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育人才。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，“語文應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，并且把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為新課程的理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和教學(xué)建議中。倪文錦認(rèn)為語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面包括“主體的思想水平、道德水平、審美水平、文化品位、語言積累、智力發(fā)展、個(gè)性人格等”[2]18�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。……關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。”要求語文教師不再是知識(shí)的“灌輸者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、教學(xué)的“研究者”，引導(dǎo)并組織學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)與建構(gòu)知識(shí)。這樣，以往的過于單一、被動(dòng)、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式將不適應(yīng)教育改革的要求。
高師中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課，對(duì)培養(yǎng)師范生的文學(xué)和人文素養(yǎng)及現(xiàn)代意識(shí)，建構(gòu)人文知識(shí)體系有重要作用。因此，高師中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教師一方面須針對(duì)上述的社會(huì)轉(zhuǎn)型，高校擴(kuò)招引起的部分生源文學(xué)興趣的淡漠、文化素養(yǎng)有所下降等實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案，因材施教，最大可能地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生潛力，使其達(dá)到高等教育要求;另一方面，應(yīng)積極關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)，結(jié)合語文新課程教學(xué)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整高師中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和方法，借鑒研究性學(xué)習(xí)理論，根據(jù)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)模式與方法，改變單一的講授—接受的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，營(yíng)造平等民主的教學(xué)氛圍，為社會(huì)培養(yǎng)出真正合格的基礎(chǔ)教育語文教師。
二、教學(xué)內(nèi)容與方式的改革
(一)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整充實(shí)
在借鑒上述綜合性高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容改革的同時(shí)，高師中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)改變長(zhǎng)期以來高師專業(yè)課教學(xué)與中學(xué)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，應(yīng)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要求，努力建構(gòu)本專業(yè)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使之能勝任未來的語文教學(xué)工作。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程應(yīng)將語文新課程納入本課程教學(xué)內(nèi)容研究的視野，
教師對(duì)于目前存在的多種版本的教材和豐富多彩的多媒體教學(xué)資源進(jìn)行加工處理以適合高師專業(yè)課程的需要。為增強(qiáng)教學(xué)的師范特色，課程可將中學(xué)語文教材作為師范生的課外輔助讀物，了解大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直接和間接關(guān)系，使師范生既能達(dá)到該課程的高等學(xué)校學(xué)習(xí)要求，又能在此基礎(chǔ)上分析和研究中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，知道將來教什么和怎么教，更好地培養(yǎng)師范生的角色意識(shí)。
其次，注意顯性課程與隱性課程的關(guān)系。顯性課程指在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材中明確規(guī)定的并要經(jīng)過考試、考核的正式教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，而隱性課程則是指那些難以預(yù)期的、伴隨正式課程內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化教育影響的那部分內(nèi)容，通常包括滲透在課程、教材、教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化中的以及學(xué)生從家庭、社區(qū)、小團(tuán)體中帶來的文化價(jià)值觀念、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見、禁忌等活的教材[3]241。潛課程時(shí)時(shí)都在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面或反面的教育影響。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)環(huán)境中，商業(yè)社會(huì)的功利價(jià)值觀、人生觀無處不在影響人們的審美觀念、道德觀念，也極大地影響著師范生對(duì)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)與接受，教師應(yīng)充分重視這些潛在因素對(duì)顯性課程的負(fù)面影響，這需要在實(shí)施顯性課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，隨時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)情境，穿插有利于學(xué)生形成純正的審美趣味、正確的人生觀、文化價(jià)值觀及健康的人生態(tài)度的教學(xué)內(nèi)容，注意營(yíng)造良好的文化和心理氛圍，使顯性課程和隱性課程能夠互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，發(fā)揮隱性課程的積極影響。
(二)教學(xué)模式與方法的改革
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識(shí)和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律”[3]263。當(dāng)前高校中文專業(yè)的教學(xué)模式中，依然普遍存在著以教師和教材為中心，以課堂講授為重點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)聽得多，主動(dòng)閱讀少，養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師過分的依賴和對(duì)教材的一味拘泥的習(xí)慣，從而使學(xué)生課外閱讀量小，寫說能力弱，理論知識(shí)空泛，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，更缺乏勤于思索、勇于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力。消除過去教學(xué)的弊端，努力建構(gòu)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的師生有機(jī)互動(dòng)的新型教學(xué)模式，是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，高師院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式與方法的改革以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革需要，更是刻不容緩。
1.建立講授—接受與自主探究相結(jié)合的教學(xué)模式
講授法是教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用生動(dòng)明確的語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法能在較短的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍使用的方法。由于一些教師使用不當(dāng)，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學(xué)效果，近年來遭到許多的批判。實(shí)際上，不能一概否定講授法，而應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之與自主探究教學(xué)模式相結(jié)合。講授法重在學(xué)生接受前人的知識(shí)成果，吸收人類的文化營(yíng)養(yǎng)，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。探究式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究問題、解決問題。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力不能憑空產(chǎn)生，是在接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，如果沒有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，是不可能去發(fā)現(xiàn)問題、更不可能去探究問題的。
2.多種教學(xué)方法的運(yùn)用
1)原著導(dǎo)讀法：由于中學(xué)應(yīng)試教育體制和語文考試模式的影響，“不考就不教不學(xué)”的功利主義導(dǎo)致學(xué)生少讀文學(xué)經(jīng)典，甚至不讀經(jīng)典，高校生源的文化素養(yǎng)普遍偏低。在面對(duì)大學(xué)中文專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)培養(yǎng)和建立學(xué)生對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及確立將來從事語文教學(xué)和研究工作的信念是至關(guān)重要的。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀，首先開列必讀書目以明確閱讀目標(biāo)。
其次，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀作品的興趣，介紹基本閱讀鑒賞方法，提高學(xué)生鑒賞能力、感悟能力，從整體上感受文學(xué)作品的思想意蘊(yùn)、藝術(shù)風(fēng)格、語言特色。同時(shí)，教師通過對(duì)相關(guān)與導(dǎo)讀篇目相關(guān)的古今中外作品的比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀題材、風(fēng)格相同或相異的作品，擴(kuò)大閱讀視野，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)、探究的積極性。
2)問題教學(xué)法：“問題”來源于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在講授過程中，適時(shí)提出問題，由學(xué)生談自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法。通過提問，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)和技能掌握的情況，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的了解，因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，通過提問激發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)，教師也要重視學(xué)生發(fā)問，可以在課前布置自學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生提問，并先由學(xué)生思考回答，教師再通過引導(dǎo)、提示和講述，使學(xué)生獲得知識(shí)。
3)專題報(bào)告教學(xué)法：教育要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課外的“習(xí)得”，有效地指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外自習(xí)融為一體，培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集、處理信息的能力和習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)的能力，“專題報(bào)告教學(xué)法”可取得良好的效果。教師可將下一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過師生雙方協(xié)商，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式申報(bào)發(fā)言主題。學(xué)生在課余進(jìn)行廣泛閱讀，并寫出發(fā)言報(bào)告，屆時(shí)在課堂作專題發(fā)言。課堂以學(xué)生發(fā)言、討論為主，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。
以上教學(xué)法既可以使學(xué)生在課堂中學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，提高對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。更重要的是，運(yùn)用這樣的教學(xué)法，可以使這些未來的教師切身體驗(yàn)到民主平等的師生關(guān)系，在他們將來當(dāng)教師時(shí)，也會(huì)照樣給自己的學(xué)生提供更多的發(fā)展和表演的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，建立本專業(yè)課程的音像資料庫，組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，都將豐富教學(xué)的內(nèi)容和方法，促進(jìn)教學(xué)的和諧有效發(fā)展。
三、建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式
“評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如果一門課程沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程的教學(xué)改革將是一句空話。長(zhǎng)期以來，高校教學(xué)雖沒有升學(xué)率之憂，但主要的評(píng)價(jià)方式依然是考試，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占了一小部分。學(xué)生也沿襲了中學(xué)應(yīng)試教育形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞考試轉(zhuǎn)，不考的不學(xué)，考試背筆記，考完全忘記�？荚囎鳛橐环N測(cè)量的結(jié)果，它是評(píng)價(jià)的一種依據(jù)和重要組成部分，但如果把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效的唯一手段，那將是片面的。課程的評(píng)價(jià)方式往往對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式不變，不管是教師還是學(xué)生都難以在教和學(xué)兩個(gè)方面有大的突破。因此，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革一定要選擇與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程的不同層次和不同側(cè)面采取不同的評(píng)價(jià)方式。如針對(duì)文學(xué)原著導(dǎo)讀教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)學(xué)生的原著閱讀鑒賞評(píng)價(jià)有具體的要求，如可評(píng)價(jià)其對(duì)作品的理解情況、記憶情況、對(duì)作品內(nèi)容與形式優(yōu)劣的鑒別及作品意蘊(yùn)和藝術(shù)風(fēng)格的整體性把握程度，對(duì)是否有閱讀筆記及是否有良好的閱讀習(xí)慣等做出評(píng)價(jià)。針對(duì)問題教學(xué)法，應(yīng)對(duì)學(xué)生回答問題的態(tài)度是否積極，對(duì)問題思考是否有深度和廣度，思維是否有創(chuàng)新，學(xué)生自身提問是否積極，問題是否有意義，是否有較強(qiáng)的問題意識(shí)等做出評(píng)價(jià)。針對(duì)專題報(bào)告教學(xué)法，應(yīng)看學(xué)生針對(duì)話題發(fā)言準(zhǔn)備的資料是否豐富翔實(shí)，組織材料是否有邏輯性，報(bào)告結(jié)構(gòu)是否合理、完整，是否有針對(duì)性做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，要評(píng)價(jià)其發(fā)言時(shí)的語言表達(dá)是否清晰、流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)程度，儀態(tài)是否從容大方等等。課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)將以上每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與考試成績(jī)一起進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果將
會(huì)比單一的考試評(píng)定更全面、更客觀，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都將起到良好的促進(jìn)作用，教學(xué)改革才能落到實(shí)處。
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