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行政管理教學(xué)模式創(chuàng)新分析論文
摘要：在我國高校中，行政管理學(xué)科是一門新性學(xué)科，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，和理論性是不可分的，在學(xué)科知識(shí)中滲透了多種學(xué)科，知識(shí)面較寬，且有著較強(qiáng)的綜合性，如果在教學(xué)上依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)目的將很難實(shí)現(xiàn)，所以要不斷創(chuàng)新其教學(xué)模式，有效利用合作教學(xué)理論，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式，利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行合作式教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的改善，這在行政管理專業(yè)的教學(xué)上是一種創(chuàng)新實(shí)踐，也有著較強(qiáng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要以合作教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)行政管理專業(yè)上的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，研究創(chuàng)新新型的行政管理專業(yè)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：合作教學(xué)理論；行政管理；創(chuàng)新；教學(xué)模式
在我國各個(gè)高校，行政管理專業(yè)教學(xué)發(fā)展異常迅速，但是在行政改革不斷深入的時(shí)代發(fā)展下，也給行政管理專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來較大挑戰(zhàn)，在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，已經(jīng)成為高校首要解決的問題，力圖走出困境，跟上時(shí)代發(fā)展步伐，讓行政管理專業(yè)教學(xué)達(dá)到真正的培養(yǎng)目的。從我國行政管理專業(yè)教學(xué)來看，普遍存在的問題就是課程設(shè)置合理性以及教學(xué)手段等問題，導(dǎo)致了行政管理專業(yè)不能滿足時(shí)代人才的需求。合作教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用能夠?yàn)樾姓芾韺I(yè)進(jìn)行教學(xué)模式上的改變，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)體系，讓行政管理教學(xué)滿足課程教學(xué)與學(xué)生的需要。
1合作教學(xué)理論與行政管理專業(yè)教學(xué)
在合作教學(xué)理論上，主張的教學(xué)目標(biāo)是不宜采取智力、知識(shí)等單一性的目標(biāo)價(jià)值觀，在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)發(fā)展上，主張追求情意、技能、認(rèn)知以及人際目標(biāo)等均衡發(fā)展的理念。行政管理專業(yè)教學(xué)的課程體系，同樣也不應(yīng)該局限于管理學(xué)或者是政治學(xué)等單一的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該注重多種學(xué)科綜合教學(xué)和應(yīng)用，增加跨學(xué)科、應(yīng)用性以及前沿性等課程教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式。課程設(shè)置上，也應(yīng)該包含管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及法學(xué)類等多門課程，還要包含心理學(xué)、哲學(xué)以及數(shù)學(xué)等自然科學(xué)相關(guān)知識(shí)，在行政管理專業(yè)中突出自然科學(xué)的邏輯思維鍛煉方式，讓行政管理專業(yè)具有應(yīng)的復(fù)合型。行政管理學(xué)本身就有著應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生有較扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，更要求學(xué)生有過硬的實(shí)際管理技能。將合作教學(xué)理論應(yīng)用于行政管理教學(xué)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論培養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理行政事務(wù)以及解決問題等能力有所提高。此外，應(yīng)用合作教學(xué)理論還能鼓勵(lì)學(xué)生多參與行政管理課題研究，讓學(xué)生實(shí)證性能力得以培養(yǎng)，這也是合作教學(xué)理論的一大優(yōu)點(diǎn)。
2改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視師生互動(dòng)教學(xué)
在意外的行政管理專業(yè)教學(xué)形式看，應(yīng)用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師對(duì)行政管理專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行講授，在課堂教學(xué)上具有較強(qiáng)的權(quán)威性，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生通常都是被動(dòng)地接受，對(duì)教師的主導(dǎo)性也很少質(zhì)疑，這就讓學(xué)生對(duì)行政管理教學(xué)不感興趣，也沒有獨(dú)立思考的能力。合作教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，不光是學(xué)生獲取認(rèn)知方面有著較高的要求，能加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的情意功能，在教學(xué)中認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生個(gè)體需求的一個(gè)過程，所以要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分滿足學(xué)生的個(gè)體歸屬感、成就感以及心理認(rèn)可等需求，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。從這也能夠看出，行政管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)際任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)理論以及實(shí)務(wù)管理能力的同事，更要讓學(xué)生在基本節(jié)能上得到較好的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自我發(fā)展。所以，教師也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者，向教學(xué)的引導(dǎo)者、課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的評(píng)價(jià)者以及教學(xué)研究者身份轉(zhuǎn)移，將行政管理教學(xué)的主導(dǎo)者身份交給學(xué)生。
3注重師師互動(dòng)，創(chuàng)新行政管理專業(yè)學(xué)科教學(xué)模式
行政管理專業(yè)具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)：首先，行政管理學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，具有獨(dú)立的研究對(duì)象、范疇和體系，但同時(shí)，它又是根植于政治學(xué)和管理學(xué)兩大基礎(chǔ)學(xué)科之上并融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉學(xué)科。其次，行政管理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，是研究行政體系及其運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。合作教學(xué)理論認(rèn)為，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的，這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師之間的合作性互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的互補(bǔ)以及思維、智慧的碰撞，能使教師的教育教學(xué)觀念更加完善和科學(xué)，教育實(shí)踐策略更加優(yōu)化。因此，在行政管理專業(yè)教學(xué)過程中，需要具有不同學(xué)科和專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格的教師進(jìn)行溝通和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合。教師之間組成合作小組，通過集體備課、課堂觀摩等方式共同分析教學(xué)中的問題并提出解決方案，通過專題研討、課題研究等形式共同探索和把握學(xué)科前沿問題，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，這種合作與互動(dòng)帶來教師團(tuán)隊(duì)的形成，改變了過去教師個(gè)人單打獨(dú)斗、各自為政的局面，為團(tuán)隊(duì)成員提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，有助于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，并促進(jìn)教師隊(duì)伍凝聚力的提升。
4促進(jìn)生生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
在行政管理專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)理念中，學(xué)生的主體性作用被忽視，成為知識(shí)和信息的被動(dòng)接受者，學(xué)生之間的互動(dòng)作用自然也沒有得到應(yīng)有的重視。而合作教學(xué)理論則將學(xué)生視為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，重視生之間的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過程中十分重要的人力資源開發(fā)和利用。合理應(yīng)用合作教學(xué)理論，采用案例分析、情境模擬、專題研討、對(duì)抗辯論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，使其彼此間有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與切磋，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生建立課外專題學(xué)習(xí)小組，如公務(wù)員考試小組、課題研究小組、社會(huì)調(diào)查小組、社區(qū)服務(wù)小組等，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要加入學(xué)習(xí)小組。小組成員在共同愿景下，資源共享、彼此激勵(lì)、交流信息、合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5結(jié)論
在行政管理教學(xué)中，有效應(yīng)用合作教學(xué)理論，能夠師生之間加強(qiáng)交流和互動(dòng)，讓學(xué)生之間樹立較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在接受教學(xué)過程中能夠主動(dòng)加入，有助于自主性學(xué)習(xí)的提升，學(xué)生潛能也能夠得到更好的激發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)中，也能夠讓學(xué)生之間的合作技能以及動(dòng)手操作能力有所提高。同時(shí)，應(yīng)用合作教學(xué)理論有助于行政管理教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的進(jìn)一步完善和提高，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更有助于優(yōu)秀行政管理人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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