高校學(xué)前教育與幼兒園的合作模式研究論文

　　學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育之一，是對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前智育的一個(gè)全面培養(yǎng)過程。高校學(xué)前教育專業(yè)是為實(shí)施學(xué)前教育而培養(yǎng)合格教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)基本理論和基本知識(shí)，又要接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠做好幼兒園的教育和保育工作。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，需要與幼兒園建立起合作關(guān)系，從而保證高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園得到實(shí)訓(xùn)鍛煉。同時(shí)，幼兒園也可以通過與高校學(xué)前專業(yè)合作定向培養(yǎng)需要的學(xué)前教育人才。因此，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式進(jìn)行分析研究十分重要。

　　一、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的重要性分析

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來促使社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷提高，尤其是學(xué)前教育更是受到全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學(xué)前教育專業(yè)是一門較為年輕的學(xué)科。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與需要，高校學(xué)前教育專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，既有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，可以說高校學(xué)前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的學(xué)前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識(shí)，又有各項(xiàng)專長(zhǎng)，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學(xué)前專業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實(shí)現(xiàn)這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國(guó)高等教育改革是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，使接受高等教育的學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供服務(wù)。因此不少高校針對(duì)專業(yè)設(shè)置情況已經(jīng)與對(duì)口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研一體的教育教學(xué)體系，通過校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，來提高高校學(xué)生的專業(yè)技能。

　　高校學(xué)前教育專業(yè)也不例外，通過與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠到幼兒園去見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉等，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加扎實(shí)，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學(xué)前教育崗位奠定基礎(chǔ)。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠?yàn)楦咝�學(xué)前教育專業(yè)掌握當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學(xué)水平，二者是相輔相成互相促進(jìn)的。高校學(xué)前專業(yè)以幼兒園為基地，讓專業(yè)學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊實(shí)踐，從而培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育工作者；而幼兒園通過具有專業(yè)理論知識(shí)和一定專長(zhǎng)的高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，帶動(dòng)了幼兒園各項(xiàng)教學(xué)工作的順利完成。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補(bǔ)幼兒園師資力量薄弱的問題，對(duì)提高幼兒園整體學(xué)前教育水平具有積極作用。

　　二、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作存在的問題

　�。ㄒ唬�對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足

　　目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機(jī)地聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問題。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，在一些高校學(xué)前教育專業(yè)上領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想意識(shí)上還簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將知識(shí)理論教授給學(xué)生就可以了，而忽略了學(xué)生多專業(yè)技能的掌握和實(shí)際運(yùn)用，造成不少高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高分低能，無法勝任幼兒園教育教學(xué)工作。這種偏重專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的根源就是認(rèn)識(shí)不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來園見習(xí)、實(shí)習(xí)并不歡迎，甚至抵觸高校學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。究其原因，同樣是存在著認(rèn)識(shí)不足的問題�？梢�，高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足，是影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的主要原因。

　�。ǘ�）合作模式單一

　　高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往都是自己聯(lián)系見習(xí)和實(shí)習(xí)幼兒園，而且有些幼兒園對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐教育效果不佳。這說明高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個(gè)全面的、深入的、多角度的合作模式。這無疑成為影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

　　三、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式研究

　　高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。

　�。ㄒ唬┙處煃徫换�換合作模式

　　由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)是無可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在高校學(xué)前教育專業(yè)的教授上只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能很好地將幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學(xué)前教育專業(yè)去任教；同時(shí)將高校學(xué)前教育專業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種教師崗位互換，既提高了高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐教育水平，又將幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)引入到高校學(xué)前教育專業(yè)的課堂之上，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面能使高校學(xué)前教育專業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)過程，這種親身實(shí)踐能夠彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在以后的學(xué)前教育教學(xué)中能夠使理論與實(shí)踐相結(jié)合。而幼兒園教師通過崗位互換，將一些成功的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還能夠提高自己的學(xué)前教育專業(yè)理論水平。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。

　　（二）高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地

　　高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論知識(shí)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。通過高校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教育學(xué)習(xí)，一方面能夠使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得到運(yùn)用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過這種產(chǎn)學(xué)合作的模式，在幼兒園建立起實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育技能得到最基本的訓(xùn)練，為將來勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。

　　（三）將幼兒園引入高校學(xué)前教育專業(yè)

　　針對(duì)一些有條件的高�？梢酝ㄟ^自辦幼兒園的模式使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導(dǎo)和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育成果，而且還可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分批到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對(duì)一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當(dāng)?shù)氐挠變簣@，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣不但使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生有接觸幼兒的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠與幼兒交流互動(dòng)，為更好地掌握學(xué)前教育理論知識(shí)及專業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學(xué)前教育專業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的需要，是提高幼兒學(xué)前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行幼兒教育的研究，時(shí)刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時(shí)調(diào)整幼兒教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上還能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間。可見，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導(dǎo)下使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。

　�。ㄋ模└咝�學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園

　　合作辦園也是高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過雙方投資共同開辦幼兒園，從而實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園產(chǎn)學(xué)研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會(huì)得到提高。同時(shí)，還可以把高校學(xué)前教育專業(yè)的研究及時(shí)地轉(zhuǎn)化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來動(dòng)力。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學(xué)水平，尤其是能夠使具有學(xué)前專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方法。因此高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個(gè)可取的合作模式。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師要擯棄應(yīng)試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進(jìn)行全方位的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)�？傊�，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學(xué)前教育應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。

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