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高校學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)思考論文
【摘要】在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合學(xué)前教育專業(yè)的基本能力目標(biāo)以及當(dāng)前幼兒園對(duì)教師聲樂(lè)能力的具體要求出發(fā)，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)確定“專業(yè)教學(xué)而非專業(yè)要求”的教學(xué)目標(biāo)，采取豐富多樣的授課形式。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)新思考
高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線的的專業(yè)幼兒園教師，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，要重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。聲樂(lè)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)技能課程，是訓(xùn)練和提高學(xué)生音樂(lè)演唱水平的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)能力的主要課程。[1]在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)前教育專業(yè)的基本能力目標(biāo)以及當(dāng)前幼兒園對(duì)教師聲樂(lè)能力的具體要求出發(fā)，使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量有所提升。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新訴求
我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)起步相對(duì)較晚，并存在著一定的問(wèn)題，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文將闡述學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)目前存在的問(wèn)題來(lái)表現(xiàn)其創(chuàng)新訴求。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)定位模糊
就目前的高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在著教學(xué)目標(biāo)定位模糊的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)思路，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的制定，主要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況兩個(gè)方面出發(fā)，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)就要根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。但在目前的聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)的聲樂(lè)技能、能夠運(yùn)用聲樂(lè)技能完整并富有表現(xiàn)力的演唱聲樂(lè)作品。眾所周知，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)聲樂(lè)課程，沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)，從而在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中很難達(dá)到教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)不是一線的聲樂(lè)教師，而是一線的幼兒園教師，因此用聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是不合理的，這是教學(xué)目標(biāo)的定位模糊。
�。ǘ┦谡n形式乏味單一
高校學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)為40—50人，每周2節(jié)聲樂(lè)課，通常由1個(gè)專業(yè)聲樂(lè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，主要采取集體課的授課形式。這樣的情況下，教師完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度，教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法給學(xué)生足夠多的教學(xué)指導(dǎo)。集體課上，教師要照顧到所有學(xué)生是很難的，對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)也是少之又少，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法學(xué)到技能要點(diǎn)，不能掌握正確的聲樂(lè)技能，從而影響學(xué)生聲樂(lè)能力的發(fā)展。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新策略
從高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，本人認(rèn)為高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)可以有以下兩個(gè)創(chuàng)新策略：
（一）確定“專業(yè)教學(xué)而非專業(yè)要求”的教學(xué)目標(biāo)
聲樂(lè)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著積極的作用，聲樂(lè)更是幼兒園教師的必備技能。準(zhǔn)確定位聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，是學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的重中之重。在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新思考中，應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)一線幼兒園教師的大目標(biāo)下進(jìn)行統(tǒng)籌定位。學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確定位界限，將針對(duì)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生和針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，緊扣高校學(xué)前教育專業(yè)這一背景，盡量符合幼兒教師的發(fā)展需要，更要從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的能力水平與能力需要，最終確定“專業(yè)教學(xué)而非專業(yè)要求”的教學(xué)目標(biāo)。所謂專業(yè)教學(xué)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中用專業(yè)的教學(xué)水平進(jìn)行教學(xué)；非專業(yè)要求指的是學(xué)校不需要達(dá)到聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力水平。在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以專業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練為主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既讓學(xué)生的聲樂(lè)能力有很大的提升，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高藝術(shù)素養(yǎng)，將學(xué)前教育專業(yè)的特色與聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的兒童歌曲演唱、聲樂(lè)表演能力、聲樂(lè)教學(xué)能力等。教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步清晰，對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)有所幫助，更能夠幫助教師確立合適的教學(xué)模式、厘清教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)思路，從而有助于提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
（二）采取豐富多樣的授課形式
單一的集體課授課方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成消極影響，但就目前的教學(xué)條件，聲樂(lè)課應(yīng)該采取什么樣的授課形式呢？什么樣的授課形式效果最好呢？本人認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)采取的授課形式可以豐富多樣的，具體可以是以下三種形式：1.大班授課。大班通常是40人以上的班級(jí)規(guī)模，適用于理論性的課程。[2]聲樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是講練結(jié)合，要先讓學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)理論，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練�；A(chǔ)理論課程的內(nèi)容主要是“什么是聲樂(lè)？”、“什么是呼吸？”、“什么是共鳴”等理論性的內(nèi)容，只需要進(jìn)行基本的講解與鞏固，也就可以采取大班授課的形式，這樣既可以節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，又能夠全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。2.小班授課。小班通常是20人左右的班級(jí)規(guī)模。在聲樂(lè)訓(xùn)練中就可以采取小班授課的方式，把學(xué)生集中在一起進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小班授課形式下，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱，要突出學(xué)生的特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，在訓(xùn)練中獲得一定的進(jìn)步。3.現(xiàn)場(chǎng)授課。學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力，因而要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力。在現(xiàn)場(chǎng)授課中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒園教師的崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生觀摩幼兒園教師是如何開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，幼兒園教師需要具有什么聲樂(lè)能力，幼兒園教師如何用音樂(lè)組織活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生模擬進(jìn)行練習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際聲樂(lè)教學(xué)能力。三種授課形式的重點(diǎn)不同，作用也是不同的，在教學(xué)創(chuàng)新中就可以將三種授課形式相結(jié)合運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
[1]胡水靜.淺談學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)集體課教學(xué)[J].華章,2009(8).
[2]孔冬曉.學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)改革[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1).
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