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人力資源管理教學綜述和探索論文
人力資源管理是企業(yè)以經營活動、戰(zhàn)略目標為根據,對企業(yè)內部人力資源進行的戰(zhàn)略規(guī)劃,利用科學、合理的現代化手段,對人力資源的取得、開發(fā)、利用和保持等方面進行的一系列管理活動。人力資源管理是高校管理學科的核心課程之一,其教學實踐要充分適應社會形勢的變化與現實要求。
一、國外人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
國外發(fā)達國家開設人力資源管理課程已有近百年歷史,人力資源管理最早的課程雛形見于美國達特茅斯學院勞工關系專業(yè)在1915年的雇用管理課程,其后逐漸成為眾多大學商學院開設的主要課程,先后經歷了從科學管理、人際關系管理、系統管理等以人事管理為中心的發(fā)展階段。自20世紀70年代末以來,人力資源在組織中所起的作用越來越大,企業(yè)開始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后,大學的人力資源管理教學受到人力資源管理的戰(zhàn)略觀點影響,開始倡導以職業(yè)分析和工作任務分析為基礎的教學模式,相對成熟的模式包括德國的雙元制模式,加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。
德國的雙元制教學模式是以人力資源管理職業(yè)活動的行為過程為導向,采取以學生為中心,企業(yè)實踐教學為主,學校理論教學為輔的教學形式,現場實習與實務的課程和學分比重較大,而理論課的教學內容一般較為淺顯,這種教學模式同企業(yè)人力資源管理實踐緊密結合,更符合企業(yè)的現實需要。澳大利亞的培訓包模式是該國政府聯合人力資源管理行業(yè)共同開發(fā)出一套包括全國統一任職資格和能力標準的培訓包,以此作為學校、培訓機構人力資源管理課程開發(fā)的指導性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大,以能力為培養(yǎng)目標和評價標準,根據人力資源管理職業(yè)能力分析表所列的知識點、技能點和職業(yè)態(tài)度,按照從易到難的順序安排教學進程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓教學法,是基于對人力資源管理的每一個崗位、任務和技能的深刻分析,嚴格按照工作規(guī)范,把學生需要掌握的知識或技能分成若干獨立培訓教學模塊,以從事人力資源管理實際崗位工作的流程為主線,通過現場教學為主、技能培訓為核心的教學方式,使學生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。
二、國內人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
我國的人力資源管理脫胎于傳統的人事管理,最早的課程見于20世紀50年代中央勞動干部學校(現為首都經濟貿易大學)勞動經濟專業(yè)開設的勞動管理。自市場經濟建立以后,人力資源理論開始在我國進行傳播,一些高校將人事管理課程調整為人力資源管理課程,尤其是1995年《勞動法》頒布后,實現了人事管理向人力資源管理的過渡。進入新世紀以來,隨著現代企業(yè)管理模式的深刻變革,人力資源管理的重要功能已經深入人心,這門課程的教學理論和實踐隨之邁上了新的臺階。具體可歸納以下方面:
首先,從人才培養(yǎng)的角度對人力資源管理教學的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進人力資源管理教學方法》當中提出以學生發(fā)展為本的教學理念,摒棄傳統的灌輸式教學方式,將人本理念融入人力資源管理教學過程中,采取人性化的教學模式進行課程設計,注重學生主體性的發(fā)揮。劉燕華在《人力資源管理教學模式改革》當中主張將就業(yè)素質訓練作為教學改革的主要依據,強調人力資源管理教學實踐應充分適應社會需求變化,通過建構真實的教學環(huán)境,提升學生的就業(yè)競爭力。其次,對人力資源管理教學方法和手段的研究。李淑玲在《<人力資源管理>多元化教學方法》中強調以采取體驗式教學方式為主導的多元化教學方法,并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設計、現場模擬、實地調研、實驗室模擬等常用的教學方法,提高學生在實際操作中的學習興趣,從體驗中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學研究》當中提出,人力資源管理教學除采取一元化、代理性的傳統教學方式以外,還應廣泛采取案例分析、視聽技術、情景模擬、角色扮演、網絡信息交流等多元化、親驗式教學方法。李淑娟等在《親驗式教學模式在人力資源管理教學中應用探析》當中指出,角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現場操作等親驗式教學模式,改變了傳統教學模式的以教師為中心,實現了教學主體以學生為中心的轉換,培養(yǎng)重心也從學生的學習能力轉移到職業(yè)能力;還有研究人員針對某一種教學方法進行研究,李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學模式探討》當中強調在教學改革中引入PBL教學模式,即把學習置于復雜的、有意義的問題情境,通過學生合作解決現實問題,形成分析問題、解決問題的能力,增強團隊合作能力、自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)。黃云碧等在《基于工作過程系統化的“人力資源管理”教學改革探索》當中提出,通過根據人力資源管理的課程培養(yǎng)目標和工作過程構建知識技能模塊,設計教學項目,在教學中模擬工作情境,引導學生按照實際崗位工作的操作過程和規(guī)范完成項目任務。楊海光在《案例教學法在人力資源管理教學中的實施過程》當中圍繞案例教學的功能、具體實施過程論述一種開放式、互動式的新型教學方式;最后,從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度對人力資源管理課程教學模式的研究。魏曉彤在《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理教學》當中以加拿大的CBE模式為基礎,提出要以職業(yè)能力為核心、以學生為主體、以多元化教學方式為手段,切實有效的對學生進行能力訓練。張曉燕在《基于能力本位的高職<人力資源管理>課程教學模式》當中提出課程教學改革的目的在于使學生掌握人力資源管理知識和技能的實際運用,通過組織中的崗――人關
系確定教學內容、合理組織和考核教學過程、創(chuàng)新授課形式、改進學習模式等,來構建能力本位的課程教學模式。
上述國內外人力資源管理教學理論研究和實踐措施,為這門課程的教學改革提供了堅實的思想基礎和現實啟示,也為教學適應企業(yè)人力資源管理現實要求提供了可持續(xù)發(fā)展的動力。
三、我國人力資源管理教學改革的現實探索
由網絡調研及文獻解讀可知,近年來,我國高校的人力資源管理課程在教學目標、教學內容、教學方法和評價方法上不斷創(chuàng)新,使人力資源管理教學實踐從傳統的一元化的課堂模式,發(fā)展到多元教學模式并存的局面,推動了人力資源教學改革的不斷發(fā)展。目前,教學改革總體上面臨三個突出問題:一是過分強調課程的應用性而導向理論知識薄弱化;二是教學改革僅停留在局部改進,而缺少系統化的整體模式改革;三是學生的職業(yè)素質與社會需求之間仍有較大落差。因此,實現理論知識和實踐教學的有機結合,以及提升人力資源管理教學整體設計能力,就成為人力資源管理教學改革的重要使命。
針對上述三個問題,當前我國人力資源管理教學改革應著眼于三個方面:首先,教學應建立于扎實的理論根基之上。人力資源管理作為高校管理學的分支學科,廣泛融合了管理學、行為科學、心理學等多學科理論知識和研究方法,這些理論知識為分析和解決實際問題提供必要的理論指導和科學依據。因此,人力資源管理的基本知識、基本原理和一般規(guī)律是課程的基礎;其次,從整體上推進教學模式改革。要以崗位必備的理論知識和職業(yè)能力為基礎,以工作過程為主線,從教學目標、內容、方法、教學組織以及考試形式等方面進行綜合性、系統性教學設計;最后,在教學當中強化職業(yè)素質教育。企業(yè)人力資源管理對于管理者的人本理念、溝通能力、團隊意識、職業(yè)道德等提出較高要求,教學過程中要適應這些要求,注重對學生職業(yè)素質的培養(yǎng),為對接工作崗位做好鋪墊。
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