關(guān)于對(duì)高師英語教學(xué)糾錯(cuò)的研究與反思
摘要：本文采用訪談和調(diào)查問卷兩種形式，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)予以糾錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生也希望通過教師的啟發(fā)式教學(xué)模式來發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而提高識(shí)別錯(cuò)誤的能力。
論文關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué),糾錯(cuò),啟發(fā)式教學(xué)
在英語教學(xué)中，進(jìn)行語言糾錯(cuò)將伴隨著語言教學(xué)實(shí)踐的始終。課堂語言糾錯(cuò)不僅是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生掌握語言的基本技能、技巧和能力的手段之一，是實(shí)施因材施教、啟發(fā)式教學(xué)的策略，也是確保學(xué)生廣泛應(yīng)用英語正確交際和書面表達(dá)能力的有效措施之一。
一、糾錯(cuò)理論及研究
糾錯(cuò)是指語言教學(xué)中學(xué)生對(duì)概念、用法、使用范圍或場合不理解或混淆的部分。國外關(guān)于外語教學(xué)中的糾錯(cuò)研究始于20世紀(jì)70年代。研究主要圍繞四個(gè)問題展開：①外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正;②應(yīng)糾正哪些錯(cuò)誤;③何時(shí)糾正;④怎樣糾正。
語言學(xué)界對(duì)待糾錯(cuò)的態(tài)度經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：由對(duì)錯(cuò)誤的不容忍到容忍，再到最近對(duì)錯(cuò)誤的理性態(tài)度。根據(jù)行為主義理論，不少學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)地糾正錯(cuò)誤。然而20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的二語習(xí)得理論卻對(duì)錯(cuò)誤糾正提出了不同的看法。Krashen認(rèn)為，糾正錯(cuò)誤將增加學(xué)習(xí)者的焦慮程度，妨礙學(xué)習(xí)。Elis也認(rèn)為，錯(cuò)誤糾正不會(huì)產(chǎn)生多大效果。此外，贊同交際法的人也不主張糾正錯(cuò)誤，他們認(rèn)為，流利和可接受的語言是教學(xué)的基本目標(biāo)，犯錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，對(duì)待學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度;在課堂上，教師應(yīng)采取積極的反饋形式，從而盡可能減少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。然而這種忽視正確運(yùn)用語言的'傾向逐漸發(fā)展成對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象的放縱，并導(dǎo)致了錯(cuò)誤的屢發(fā)現(xiàn)象，久而久之便形成了一定的語言思維定勢，語病現(xiàn)象將經(jīng)常發(fā)生，因而又引起了其他研究人員的注意。James認(rèn)為，及時(shí)糾正錯(cuò)誤是很有必要的。且提出了充分的理由。
何時(shí)糾錯(cuò)也是外語教學(xué)研究領(lǐng)域一個(gè)熱烈討論的問題。一般有兩種情況：分為及時(shí)糾錯(cuò)和延時(shí)糾錯(cuò)。但國內(nèi)外有些研究者和教師卻反對(duì)即時(shí)糾錯(cuò)。其理由是：即時(shí)糾錯(cuò)可能使說話者在同學(xué)面前感到尷尬，打斷流利語言的順利進(jìn)行，可能會(huì)誤導(dǎo)口語進(jìn)行。然而教師則愿意采用延時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，其好處是不會(huì)阻礙交流的順利進(jìn)行，更能保證學(xué)習(xí)所需的時(shí)間和注意力。但是，這種方法一般來說缺乏上下文，更主要的是，學(xué)習(xí)者沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我糾錯(cuò)。
關(guān)于糾錯(cuò)處理的一般模式，研究者發(fā)現(xiàn)：教師有多種糾正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的策略，課堂上用的最多的糾錯(cuò)方式是教師用正確的形式要求學(xué)生重說或重做，還有其他的糾正技巧，包括啟發(fā)、元語言反饋(met linguistic feedback)及重復(fù)糾錯(cuò)。 Ellis提出，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的糾正有助于語言的發(fā)展。一般而言，更明白糾錯(cuò)技巧有利于喚醒差生的語言糾正，錯(cuò)誤糾正策略一定要符合學(xué)生個(gè)體的語言差異。
從對(duì)糾錯(cuò)的文獻(xiàn)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對(duì)這個(gè)問題的研究仍有不足之處，絕大多數(shù)為理論探討，實(shí)證研究很少。且國內(nèi)外對(duì)這些研究成果是否適用于中國大學(xué)英語教學(xué)過程之中，仍有必要在大學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)糾錯(cuò)問題做進(jìn)一步的實(shí)證研究。
二、糾錯(cuò)研究設(shè)計(jì)
(一)研究問題
本調(diào)查主要回答了以下四個(gè)問題：①大學(xué)生是否認(rèn)同教師在英語課堂上糾錯(cuò)的作用，②教師通常對(duì)糾錯(cuò)采用的方式，③教師在對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)過程中的態(tài)度，④學(xué)生喜歡教師采用什么樣的糾錯(cuò)技巧。
(二)研究對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象為隴南師專英語專業(yè)2009級(jí)4班和2009級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)3班學(xué)生，共92人，其中男生40人，女生52人。
(三)研究方法
為了能全面真實(shí)地反映大學(xué)英語課堂糾錯(cuò)情況，筆者同時(shí)采用了兩部分研究方法。一部分是課堂觀察。課堂觀察歷時(shí)6周，同時(shí)記錄每天3小時(shí)的課堂交互，然后根據(jù)錄音現(xiàn)場的對(duì)話進(jìn)行分析，指出主要錯(cuò)誤出現(xiàn)的片段，包括學(xué)習(xí)者的主、客觀錯(cuò)誤，教師反饋和學(xué)習(xí)者即時(shí)反應(yīng)(含糾錯(cuò)修正)，又根據(jù)Lyster&Ranta糾錯(cuò)的范疇對(duì)收集的語料編碼，還對(duì)教師糾錯(cuò)把握的時(shí)機(jī)和尺度進(jìn)行了指導(dǎo)，一類為即時(shí)糾錯(cuò)，另一類為延時(shí)糾錯(cuò)。
調(diào)查研究的另一部分為問卷調(diào)查。選取對(duì)象是英語專業(yè)2009級(jí)5班和2009級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)4班共92名學(xué)生。發(fā)出，問卷92份，回收有效問卷89份。問卷設(shè)計(jì)包括學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的認(rèn)識(shí)、糾錯(cuò)態(tài)度、糾錯(cuò)方式的選取等。
(四)研究結(jié)果與達(dá)到的目的
此研究的目的是了解大學(xué)英語課堂糾錯(cuò)情況。通過對(duì)原始數(shù)據(jù)的處理，歸納出如下結(jié)果：
1、學(xué)生是否認(rèn)同課堂糾錯(cuò)。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，98%的學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)有正確的認(rèn)識(shí)。他們對(duì)“錯(cuò)誤是不可原諒的”持否定態(tài)度，而認(rèn)同“語言學(xué)習(xí)和使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的”。42%學(xué)生認(rèn)同“課堂上教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該即時(shí)糾正”。這與其它幾項(xiàng)研究得出的結(jié)論一致。69%的學(xué)生同意“糾正錯(cuò)誤比忽視錯(cuò)誤更有利于外語學(xué)習(xí)”。另外，有超過半數(shù)(54%)的學(xué)生認(rèn)同“過多的糾錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒而喪失信心”。
2、教師應(yīng)糾正哪些錯(cuò)誤。在對(duì)課堂錄音進(jìn)行分析之后，總共發(fā)現(xiàn)4265處學(xué)生錯(cuò)誤，在這4265處錯(cuò)誤中，語法錯(cuò)誤2143個(gè)，占50%;詞匯錯(cuò)誤1670個(gè)，占39%;句法錯(cuò)誤155個(gè)，占3.6%。在所有4265處錯(cuò)誤中，215處(5%)被教師以各種糾錯(cuò)方式加以糾正，其中教師對(duì)語法錯(cuò)誤的糾錯(cuò)為2143個(gè)，占所有糾錯(cuò)的50%;對(duì)詞匯錯(cuò)誤的糾錯(cuò)為1670個(gè)，占39%;對(duì)句法錯(cuò)誤的糾錯(cuò)為155個(gè)，占3.6%。
各類錯(cuò)誤所獲得的糾正頻率成正比，語法糾錯(cuò)頻率是三者中最高的，錯(cuò)誤數(shù)量占54%，所獲糾錯(cuò)數(shù)量占50%;句法糾錯(cuò)頻率位置第三，所獲糾錯(cuò)數(shù)量占22%;詞匯錯(cuò)誤則介于前兩者之間，所獲糾錯(cuò)數(shù)量占28%。
3、教師通常采用什么樣的糾錯(cuò)方式。觀察發(fā)現(xiàn)，從教師糾錯(cuò)的實(shí)際來看，即時(shí)糾錯(cuò)占91%，而延時(shí)糾錯(cuò)只占9%。在糾錯(cuò)方式上，教師用了七種糾正方式：教師用正確的形式重說(recast);要求學(xué)生重說重做(clarification request);元語言反饋(met linguistic feedback，即與學(xué)生語言形式開展有關(guān)的對(duì)比評(píng)語或問題不明示正確答案);啟發(fā)(elicitation);清楚指出學(xué)生的錯(cuò)誤談?wù)摬⒓m正(explicit correction);重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤(repetition);學(xué)生互糾。
對(duì)七種糾錯(cuò)方式及其頻率分析顯示，要求學(xué)生重說和教師用正確的形式重說這兩種方式最常用，占總糾錯(cuò)策略使用總數(shù)的58%，而其他四種糾錯(cuò)技巧使用機(jī)會(huì)較少。要求學(xué)生重說是最常用的方式，占34%。這一結(jié)果不同于國外有些關(guān)于語言學(xué)習(xí)者的觀察研究。他們研究的目的是把英語作為第二語言，教學(xué)的目的是使學(xué)生有一定的英語交際能力，提高正確運(yùn)用英語表達(dá)的水平和能力。而本文研究的是英語教學(xué)，學(xué)生英語水平相對(duì)較低，所以條件允許教師使用使學(xué)生更多參與語言形式溝通的錯(cuò)誤糾正方式，如要求學(xué)生重說等�？梢姡瑢W(xué)生的英語水平可能影響教師對(duì)糾正方式的選擇。本研究中，教師用正確的形式重說為第二常用的糾正方式。
4、學(xué)生偏愛的糾錯(cuò)方式。在七種糾錯(cuò)方式中，學(xué)生最喜歡的方法是啟發(fā)式糾錯(cuò)，以及教師用正確的形式重說這兩種方式，學(xué)生更樂于即時(shí)糾錯(cuò)。而上述啟發(fā)和教師用正確的形式重述屬于暗示糾錯(cuò)。為什么中國大學(xué)生偏愛后者呢?這也許是因?yàn)檫@兩種暗示糾錯(cuò)不影響個(gè)人面子，而他們有能力在暗示糾錯(cuò)的情況下發(fā)現(xiàn)他們本族語的差異。這只是筆者的假設(shè)，有待于后續(xù)研究驗(yàn)證。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不喜歡的糾錯(cuò)方式是重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤。
三、結(jié)束語
本研究對(duì)于我國國家級(jí)貧困地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下關(guān)于錯(cuò)誤糾正策略的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用有一定的啟示：一是糾錯(cuò)是語言習(xí)得的一個(gè)必然過程，一方面教師不要把糾錯(cuò)看成是權(quán)威的再現(xiàn)，另一方面也不能對(duì)語言和書面錯(cuò)誤視而不見，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分考慮學(xué)生對(duì)課堂糾錯(cuò)的期待，使自己的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)，以便有效地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng);二是通過本研究表明，學(xué)生需要教師及時(shí)糾錯(cuò)，然而，糾錯(cuò)并不是單一的過程，教師應(yīng)通過觀察、訪談、問卷等形式了解學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，以便在課堂上選擇有效的糾錯(cuò)方式;三是二語習(xí)得是一個(gè)緩慢、延續(xù)的過程，錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然發(fā)展的一種標(biāo)志，不可能在短期內(nèi)改變學(xué)習(xí)者的外語水平。作為教師，要耐心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要根據(jù)不同對(duì)象和對(duì)所犯錯(cuò)誤的類型，提供恰當(dāng)?shù)姆答伜图m錯(cuò)方式。
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