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小學(xué)音樂課堂的導(dǎo)入藝術(shù)
小學(xué)音樂課堂的導(dǎo)入藝術(shù)是小編為大家?guī)淼恼撐姆段模瑲g迎閱讀。
【摘要】導(dǎo)入是教師授課中最小的環(huán)節(jié)，但導(dǎo)入也是取決一節(jié)音樂課成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，音樂授課中對(duì)于導(dǎo)入的駕馭更是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，要想讓導(dǎo)入真正在課堂上起到它的重要作用，教師必須要把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)性。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入的藝術(shù)性;情景藝術(shù);語言藝術(shù);表演藝術(shù)
作為一名音樂教師，在授課時(shí)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)和精心的安排，確保教師上課時(shí)水到渠成，得心應(yīng)手，學(xué)生賞心悅目，心曠神怡，教學(xué)效果事半功倍。
一節(jié)完整的音樂課一般分為組織、導(dǎo)入、講授、實(shí)踐、小結(jié)等幾個(gè)步驟，導(dǎo)入是其中最小的的環(huán)節(jié)，但是導(dǎo)入則是取決一節(jié)音樂課成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，音樂授課中對(duì)于導(dǎo)入的駕馭將是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，要想讓導(dǎo)入真正的在課堂上起到它的重要作用，教師必須要把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入的情景藝術(shù)
小學(xué)音樂針對(duì)的是6至12歲的少年兒童，他們的思維和認(rèn)知方式以感性為主，因此在上課時(shí)教師要多以視覺、聽覺等感官直接導(dǎo)入設(shè)立情景，讓小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教師設(shè)立情景當(dāng)中，而不是被動(dòng)的接受教師的安排。
比如在教一年級(jí)課程《兩只小羊》一課中，我們可直接采用小學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的喜羊羊，懶羊羊和灰太狼相遇的情景導(dǎo)入，從視覺上留給孩子們對(duì)接下來將要發(fā)生的故事的渴求。
學(xué)習(xí)歌曲完成之后，我們?cè)俅螌?dǎo)入到《喜羊羊與灰太狼》的情境之中，讓孩子們知道故事的結(jié)局，讓課堂流程和孩子的思緒跟隨你的設(shè)計(jì)，完成教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)我們上《小青蛙找家》一課時(shí)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入情景不一定是小青蛙，而我們可以設(shè)計(jì)小蝌蚪長成小青蛙的這一過程，既了解青蛙的成長：小蝌蚪長出后退——長出前腿——脫掉尾巴——小青蛙，既豐富孩子們的知識(shí)，又激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
除了視覺情境導(dǎo)入，教師還可用聽覺情景導(dǎo)入。
比如我們?cè)谛蕾p《賽馬》時(shí)，首先讓孩子聆聽《萬馬奔騰》的二胡曲片斷，塑造出群馬奔騰，萬馬嘶鳴的激動(dòng)場面，發(fā)揮孩子的想象力，描繪音樂所表達(dá)的壯觀情景，再自然地引入視覺上賽馬場面和主題音樂《賽馬》。
結(jié)合視覺和聽覺設(shè)立情景進(jìn)行導(dǎo)入是最受少年兒童喜聞樂見的方式，能藝術(shù)化的設(shè)立情景更是孩子們急需的導(dǎo)入方式，因此，設(shè)立藝術(shù)情景必將要從孩子們最喜歡、最感興趣、最直觀的方式去創(chuàng)新、去探究，靈活地應(yīng)用一切情景素材。
二、設(shè)計(jì)導(dǎo)入的語言藝術(shù)
語言是交流的工具，語言的應(yīng)用好壞直接影響孩子們理解音樂的效果。
善于把握語言的教師，課堂氣氛熱烈、活潑，學(xué)生積極性高，課堂教學(xué)高效;不善言談，不求語言藝術(shù)，只注重專業(yè)技術(shù)的教師，往往讓課堂沉悶，效果不佳。
針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)要學(xué)會(huì)語言的導(dǎo)入藝術(shù)：
(一)平易近人，淺顯易懂。
說出的話要能讓全體學(xué)生理解，知其大意，不用生僻、繞口的詞語，不用非正常語序的句子，直截了當(dāng)，一針見血，導(dǎo)入主題。
(二)詼諧幽默，風(fēng)趣橫生。
適當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣和幽默是一個(gè)成功的音樂教師具備的要素之一，也是成功導(dǎo)入新課的方式之一，從組織到新課如果在此期間教師能使學(xué)生心情愉悅，情緒高漲，那最好的辦法就是教師的風(fēng)趣和適當(dāng)?shù)挠哪?/p>
比如，在教《兩只小羊》時(shí)，我們沒有應(yīng)用情景導(dǎo)入法，而是用了語言導(dǎo)入，設(shè)計(jì)時(shí)教師也可采用紅太狼很餓，在家等灰太狼抓喜羊羊回來，可是灰太狼空手而歸，教師設(shè)問：同學(xué)們，等待灰太狼的將是什么?同學(xué)們異口同聲“平——底——鍋!”課堂馬上進(jìn)入到活躍、情不自禁的氣氛當(dāng)中。
同樣的一句話，不同的人說出效果完全不同，最主要的是說話的人對(duì)語言藝術(shù)的理解和使用策略的差異。
(三)惟妙惟肖，動(dòng)人心弦。
故事導(dǎo)入法是常見的導(dǎo)入策略，但講故事也是講藝術(shù)性的，尤其是對(duì)語言的要求。
不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同的故事語言，低年級(jí)多用形象描繪故事情節(jié)，高年級(jí)多用故事情節(jié)的跌宕起伏來吸引學(xué)生。
在講故事情節(jié)，塑造人物形象時(shí)，語氣變化豐富多彩，展現(xiàn)人物形象的個(gè)性化，描繪人物形象惟妙惟肖。
在有必要的情況下，可直接采用名人的故事錄音，視頻片斷，能更準(zhǔn)確的讓孩子們進(jìn)入我們?cè)O(shè)計(jì)的新課環(huán)節(jié)中去。
比如《小紅帽》一課中，我們就直接用《鞠萍講故事》中的錄音，既減輕教師的工作，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得，事半功倍。
三、設(shè)計(jì)導(dǎo)入的表演藝術(shù)
音樂課的表演導(dǎo)入策略分為聲樂、器樂和舞蹈表演等。
根據(jù)課程的安排需求，可以是單獨(dú)的表演，也可師生合作表演，方式多種多樣，其最終的目的就是更好的將音樂課進(jìn)行下去，有效的達(dá)到音樂教學(xué)的目標(biāo)。
(一)聲樂表演是通過人聲感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生表演欲望，同時(shí)可以“自由”地塑造學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
教師的表演要準(zhǔn)確、細(xì)致、藝術(shù)性強(qiáng)，而學(xué)生的表演活躍、自由，不加約束地展現(xiàn)自我，樹立對(duì)音樂，性格的培養(yǎng)。
如果是師生合作表演，教師的導(dǎo)起到關(guān)鍵的作用，了解了學(xué)生的音樂水平，合理安排演唱策略，師生之間達(dá)成一種默契。
(二)器樂表演的導(dǎo)入形式應(yīng)用比較少，但在導(dǎo)入時(shí)偶爾使用，但能起到良好的效果。
尤其在欣賞樂曲時(shí)，針對(duì)孩子的年齡，所處的環(huán)境和各種客觀條件的限制，要求器樂的表演形式靈活多樣，山區(qū)孩子可能會(huì)表演葉笛、竹笛、葫蘆絲等民族樂器，城區(qū)孩子可能表演小提琴、電子琴、薩克斯管等西洋樂器，因此教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)使用樂器因人而異、因地制宜、順其自然，不能勉強(qiáng)。
(三)舞蹈表演導(dǎo)入是常見的導(dǎo)入策略，往往教師在新舊課之間通過一個(gè)短小的舞蹈片斷將孩子的思緒從一種情景引入另一種情景，這樣的導(dǎo)入與過渡，讓音樂課流暢，無有修飾的痕跡。
所以，這種導(dǎo)入法是孩子最喜歡、最容易接受的。
比如在教湘版五年級(jí)第七課《在葡萄架下》時(shí)，由于這首歌曲有明顯的新疆民歌的特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入時(shí)采用大家熟悉的舞蹈《大阪城的姑娘》，帶學(xué)生進(jìn)入到新疆美麗的地方，讓這樣的想象進(jìn)入到《在葡萄架下》。
小學(xué)音樂課的導(dǎo)入策略多種多樣，只有創(chuàng)新和發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，就會(huì)有更多的策略隨著授課理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)用而生，也會(huì)隨著孩子們對(duì)音樂的了解和學(xué)習(xí)不斷更新。
音樂教師運(yùn)用孩子喜歡的導(dǎo)入策略，啟迪和引領(lǐng)讓孩子們?cè)诮】涤鋹偟某砷L過程中提高對(duì)音樂知識(shí)的把握，對(duì)音樂藝術(shù)的了解，讓音樂真正起到感染人生，凈化他們的心靈，培養(yǎng)他們的審美情趣和高尚的思想情操的教育作用!
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