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管窺小學(xué)美術(shù)與情感教育論文
一、它體現(xiàn)的情感性是其他任何載體都無法比擬的
在美術(shù)教學(xué)中，我們可以從下面幾個方面去培養(yǎng)和陶冶、激發(fā)和升華學(xué)生的情感，從而豐富學(xué)生在美術(shù)實踐中的情感體驗。一、拓寬教材，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識教材給我們提供的只是教學(xué)的一個可操作的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，是學(xué)生創(chuàng)作意愿的最基本的源泉。但它并不代表我們在實施過程中一定要照搬照抄書本知識。在對學(xué)生發(fā)展有益的前提下，我們可以適當(dāng)?shù)貙⒔滩膬?nèi)容加以延伸拓展。例如，在小學(xué)七年級《大提琴》這一課中，課本只要求學(xué)生能夠用剪貼的方法，拼湊出一幅裝飾畫即可。而我卻在讓學(xué)生用剪貼方法拼圖之外，還讓他們以原作品為主要創(chuàng)作依據(jù)，可取舍其內(nèi)容，來構(gòu)思新的表現(xiàn)對象。這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，也能使他們的求異思維、想象等情感意識有所舒展。同時這也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)美術(shù)在無形之中打好了構(gòu)圖的基礎(chǔ)，使學(xué)生有了構(gòu)圖的概念。
二、恰當(dāng)?shù)匾脒m合小學(xué)生特點的內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感認(rèn)識
單純的課本內(nèi)容并不能夠滿足學(xué)生的需要，我們必須通過補(bǔ)充來完善課本的內(nèi)容。例如，在小學(xué)一年級的《泡泡飛啊飛》這一課中，課本只要求學(xué)生能夠繪畫出泡泡的形態(tài)和顏色即可，但我還在課余帶學(xué)生在操場上進(jìn)行了吹泡泡比賽，看哪個學(xué)生吹得又多又大，并且我還引導(dǎo)學(xué)生從泡泡的外形、顏色、大小等方面來進(jìn)行觀察，然后要求學(xué)生據(jù)此來進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作。這樣生動活潑的教學(xué)活動既滿足了學(xué)生的需要，同時也提高了學(xué)生的興趣，最重要的是豐富了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在積極參與的過程中，形成了樂觀開朗的性格和積極向上的品質(zhì)。又如，在三年級的《留住秋天》這一課中，課本也只要求學(xué)生能夠收集葉脈突出的落葉涂色拓印，并且能夠用落葉拼貼成一幅有趣的畫即可，但這些內(nèi)容并不能夠滿足學(xué)生求知的需要。利用星期六和星期日我?guī)W(xué)生到山上去植樹，讓學(xué)生通過植樹來觀察樹葉的形態(tài)、特點以及它的生存環(huán)境。這樣也就讓學(xué)生明白了保護(hù)環(huán)境要從自己做起的道理，從而豐富了學(xué)生的情感認(rèn)識。
三、設(shè)計生動有趣的畫題，激活學(xué)生的情感思維
例如，在《救救大熊貓》這一創(chuàng)作課中，我沒有直接介紹大熊貓將面臨的災(zāi)難和滅亡，而是在畫好的熊貓的眼睛上添上了幾滴眼淚，然后提問學(xué)生：“熊貓怎么哭了呢？”這時學(xué)生的情緒都被引到了本課的主題上來。大家紛紛展開聯(lián)想和想象。有的學(xué)生說：“大熊貓沒有竹子吃，快死了”我又問：“小朋友，假設(shè)你的好朋友遇到了困難，你會怎么辦呢？”兒童的愛憐之心因此被激發(fā)出來了。他們把熊貓當(dāng)作“人”，當(dāng)作“好朋友”“好伙伴”，此時孩子的創(chuàng)作欲望也已經(jīng)被激發(fā)出來，這既加強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生畫出豐富的畫面打下基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對動物的關(guān)愛之心。
四、講解示范具體化、形象化，優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度
對于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的動力。因此在講解時，教師不僅需要具備豐富的專業(yè)知識，還要熟悉兒童語言，掌握兒童的心理特點，對于兒童難以理解的概念，教師要加以解釋。例如，小學(xué)生對書本上的“橫線”“豎線”不太理解時，我說：“站著的線是豎線，躺著睡覺的線是橫線。”通過這樣形象的解釋學(xué)生很快就明白了。同時教師還要根據(jù)兒童的語言習(xí)慣來講課，兒童比較喜歡用重疊字，所以我在講解各種動物的特征時，就多用諸如：“長長的鼻子”“大大的耳朵”“圓圓的腦袋”“尖尖的嘴巴”“長長的腿”“胖胖的身體”等，這樣更有助于小學(xué)生的理解。而對于低年級的學(xué)生，我會順其童心，將作畫步驟編成一首首兒歌，從而達(dá)到使學(xué)生快速掌握新授知識的教學(xué)目標(biāo)。例如，在動物造型訓(xùn)練中，畫小雞，我就將小雞的特征歸結(jié)為一首兒歌：雞頭畫小圓，翅膀畫半圓，眼睛隨著頭部轉(zhuǎn)，小腳畫兩邊。畫大象時，我也將大象的特征歸結(jié)為一首兒歌：圓頭方耳柱子腿，小圓眼睛扇子耳，三角牙齒傘柄鼻，腿壯趾寬尾巴短。這樣具體形象且富有趣味性的講解示范，保留了孩子的童心，豐富了孩子的想象，優(yōu)化了師生關(guān)系，同時也使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，并且也引發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛。
五、以情境引發(fā)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，教師要通過設(shè)置一定的情境來使學(xué)生盡快地產(chǎn)生探索的欲望。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作境界的具體做法是：
1、用音樂渲染情境。在講授新課時，教師可以結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。音樂和美術(shù)是共通的，都屬于藝術(shù)。那么我們也就可以運(yùn)用音樂為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造情境，烘托氣氛，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對美術(shù)的感受能力，并讓學(xué)生在聽覺和視覺上都得到美的享受。
2、開展游戲，提高學(xué)生興趣。兒童的理解力和抽象思維能力都較差，他們感知事物時多以直接視覺、聽覺和形象思維為主，其思維方式和認(rèn)識事物的途徑也往往離不開具體形象。游戲情境法恰是一種符合這種特點，且兒童喜聞樂見的教學(xué)方法。它使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中享受到游戲的快樂，在快樂的游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)到必要的知識，同時它也提升了學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在參與游戲的過程中豐富了自身的情感體驗。美術(shù)教育的核心是情感教育，尤其對于小學(xué)生而言，情感教育的重要性更是不言而喻。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的智力和繪畫能力以外，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，才能豐富學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。
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