學前教育論文實用（15篇）

　　無論在學習或是工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的學前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學前教育論文1

　　一、“家長管理中心”基本情況

　　家長管理中心是俄羅斯具有顯著特色的學前教育機構(gòu)，它充分利用家長資源，讓家長參與幼兒教育活動，配合幼兒教師對幼兒進行教學與管理。這種幼教機構(gòu)主要存在于經(jīng)濟不發(fā)達的俄羅斯各山區(qū)和城鎮(zhèn) , 一般提供半天或全天服務。眾所周知，俄羅斯地廣人稀，一些農(nóng)村、山區(qū)城鎮(zhèn)和邊遠落后地區(qū)還沒有組建正規(guī)的幼兒園，再加上師資力量嚴重不足，造成這些地區(qū)的學前教育情況十分嚴峻。

　　二、“家長管理中心”在我國農(nóng)村推行的可行性分析

　　(一)農(nóng)村地區(qū)的學前教育的普及率低

　　學前教育服務提供的數(shù)量不足、質(zhì)量不高，導致農(nóng)村學前的普及率低，在羅志福等人的研究中，6 個樣本縣農(nóng)村19 萬 0-6 歲兒童中，0-3 歲兒童沒有接受過任何學前教育，因為沒有托兒所之類面向 0-3歲嬰兒的早期教育服務機構(gòu)，在 9.5 萬 3-6 歲的學齡前兒童中接受幼兒園教育的僅為 1.4萬，農(nóng)村學前教育機構(gòu)數(shù)量不足是造成這種情況的一個重要原因。如果在農(nóng)村舉辦“家長管理中心”可以從數(shù)量極大緩解學前教育服務機構(gòu)不足的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村的學期教育普及率。

　　(二)農(nóng)村學前教育機構(gòu)數(shù)量不足

　　雖說最近幾年學前教育發(fā)展的大環(huán)境已經(jīng)有所改觀，公辦幼兒園的數(shù)量也在激增，政府在公辦幼兒園的辦園力度方面也有所加大，整個國家學前教育水平有了大幅度提升。在此過程中城市和縣成的.公辦幼兒園數(shù)量增加、且分布范圍日益合理。但是，農(nóng)村的學前教育機構(gòu)數(shù)量卻沒有明顯變化，特別是農(nóng)村公辦幼兒園的數(shù)量沒有顯著變化，不能及時滿足農(nóng)村適齡兒童的入園需要。如果在農(nóng)村舉辦“家長管理中心”可以從某種程度上彌補農(nóng)村學前教育機構(gòu)不足的現(xiàn)狀，滿足農(nóng)村適齡兒童的入園需求。

　　(三)農(nóng)村學前教育師資力量不足

　　農(nóng)村的學前教育機構(gòu)主要是幼兒園，學前早教機構(gòu)幾乎不存在。農(nóng)村的公辦幼兒園大多附設在當?shù)氐男�學中，幼兒園的教師幾乎都是小學中能力較弱的，不能給小學生上課的教師來擔任，且這樣的幼兒園一般班額很大，有時候一個班會有 100 多個孩子，造成師資力量的嚴重不足。在農(nóng)村舉辦“家長管理中心”，家長和教師配合工作，從某種程度上緩解農(nóng)村學前教育師資力量不足的現(xiàn)狀，而且，現(xiàn)在幼兒家長大多是 80 后或者 90 后，文化水平也逐步提高，更能在專業(yè)化水平較高的幼兒教師的指導配合幼兒教師做更多的工作。

　　( 四)我國和一些國家的做法

　　我國幼兒教育發(fā)展始終受到社會政治經(jīng)濟影響，學前教育的發(fā)展首先是在城市發(fā)展起來的，走的是一條從城市——城鎮(zhèn)——鄉(xiāng)村的道路，基本上是符合學前教育的發(fā)展規(guī)律的。90 年代中期之前，國家實行計劃經(jīng)濟，當時提出的發(fā)展學前教育的政策是農(nóng)村發(fā)展學前班、城市“提倡和鼓勵發(fā)展家庭托兒所”。幼兒教育的發(fā)展思路和辦法策略總體上還是比較實事求是，順應了時代的需求。當前，學前教育的發(fā)展趨勢之一是機構(gòu)家庭化和微型化。

　　三、“家長管理中心”在農(nóng)村推行的保障措施

　　(一)對農(nóng)村幼兒園家長進行專業(yè)培訓

　　學前教育的師資屬于全職教師，對于我國學前教育，尤其是農(nóng)村的學前教育，過于強調(diào)幼兒教師職業(yè)專業(yè)化并不適宜。一方面學前教育因其獨特性，師資屬于全職教師，家長是師資的重要來源，非正規(guī)教育也是以就地取材、“能者為師”為特點。舉辦“家長管理中心”首要的是要提高家長的專業(yè)水平，教師職業(yè)是一種技術職務，需要教師具備幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)技能，家長要想在“家長管理中心”發(fā)揮更大的作用需要具備幼兒教育學、心理學等方面的知識，具備良好的語言表達能力、觀察力、組織能力等，只有家長具備了這些能力才能更好地勝任家長管理中心的工作。

　　(二)制定相應的政策，確�！凹议L管理中心”的良好運轉(zhuǎn)

　　隨著各地學前三年行動計劃的組織實施，農(nóng)村學前教育教育的發(fā)展也成為完成學前三年行動計劃重中之重，如果農(nóng)村地區(qū)能舉辦“家長管理中心”將會有利的促進三年行動計劃的順利完成�？梢越梃b別國的做法研究制定相應的師資來源、培訓制度和管理辦法。如果政府在此過程中能發(fā)揮職能角色，給予“家長管理中心”經(jīng)費的支持，解決舉辦“家長管理中心”得后顧之憂，可助農(nóng)村學前教育發(fā)展一臂之力。

學前教育論文2

　　聲樂課是學前教育的專業(yè)教育課之一，是一門需要掌握技術的專業(yè)技能課。學前教育聲樂課要求學生能夠掌握最基本的聲樂知識及基本的聲樂技巧，學生要掌握基礎的唱歌知識，了解最基本的歌唱技巧。將所學理論運用于實踐中，完成幼兒教育的要求。

　　一、課程設置

　　學前教育課程所要培養(yǎng)的人才是綜

　　合素養(yǎng)較高的人才，它要求學生的綜合能力強，技能多，應用熟練。學生不只要掌握學前教育所教授的基本知識和基本理論，還要求學生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫，鋼琴等實踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂課則是唱歌的基礎，所以學好學前聲樂這一門課程十分重要。

　　(一)課程定位

　　學前聲樂課是學前音樂課的一門附屬課程，其主要作用是培養(yǎng)學生最基本的音樂素質(zhì)，為學生將來從事幼兒教育提供最基本的音樂理論知識和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂中收到啟發(fā)，引導幼兒感受音樂，體驗音樂情感和利用音樂表達情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學好這一門課程需要學生學好理論，多多聯(lián)系，熟練處理各種場景下的幼兒教育。

　　(二)課程目標

　　學前聲樂課程的教學目標是：學生掌握基本音樂知識，掌握構(gòu)建音樂，創(chuàng)造音樂的能力，將聲樂理論與實踐結(jié)合起來。所教授學生內(nèi)容要符合幼兒教育發(fā)展所需要。讓學生能開口唱，會演唱，會邊彈邊唱。還要讓學生知道如何科學的發(fā)生，如何正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感覺歌曲的藝術形象，逐步提高學生的歌唱能力，表現(xiàn)能力，有感情的演唱，感染小孩。

　　(三)課程設計

　　學前聲樂課是學前教育專業(yè)音樂課中非常重要的一門課程，它是其他課程的基礎，也需要其他課程的知識進行支撐，在掌握識譜，視聽，視唱能力后，就可以你進行聲樂課程教學的開展。聲樂課的教學設計順序是聲樂基礎，兒歌代詞練習，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開教學計劃。課程的重點是歌唱發(fā)聲的基礎知識，歌唱知識及器官運用，還有唱歌的姿勢，科學發(fā)聲。課程的難點是學會基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的演唱。

　　二、教學內(nèi)容

　　(一)聲樂基礎

　　由于我們的學生都是沒有聲樂基礎沒有接受過正規(guī)訓練的，所以我將聲樂基礎放在第一個位置上安排20%的課時，重點教會學生最基本的發(fā)聲技巧，識譜等，在此模塊內(nèi)選曲要選擇簡單通俗，適合專業(yè)的歌曲，并且還要根據(jù)專業(yè)特點，盡量選曲中外少兒歌曲。在內(nèi)容上，要教學生認識發(fā)聲器生理構(gòu)造及作用，學會發(fā)聲技巧及如何保護嗓音的知識，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學會連音，顫音的發(fā)聲方式。進行唱時姿勢正確，精神飽滿的聲音練習，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識的控制和運用呼吸開更好的發(fā)聲，做到中聲區(qū)發(fā)生自然。

　　(二)兒歌代詞練習

　　兒歌代詞練習主要是為了訓練學生對于歌曲的節(jié)奏，音準，音樂風格的把握，還有在發(fā)音時保證吐字靈活，清晰。同時結(jié)合專業(yè)是幼兒教育的特點進行聯(lián)系，一舉多得。在兒歌代詞練習這一模塊，我們安排20%的課時，這一模塊的要求就是學生將詞唱對，吐字清晰，掌握個別復雜的節(jié)奏的`演唱，靈活運用氣息，使聲音統(tǒng)一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現(xiàn)不同風格的歌曲。

　　(三)兒歌表演

　　幼兒教育的特點就是要幼兒唱跳結(jié)合，在兒歌表演唱的這一環(huán)節(jié)，要求學生具有表演力，能夠引導幼兒跟其進行表演，要求學生能夠唱跳結(jié)合，與舞蹈課的韻律結(jié)合，唱演同時進行，可以較好的表演歌曲同時引領學生。

　　(四)兒歌自彈自唱

　　兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對性較強，難度較高，所以此模塊安排30%的課時。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會一點，而我們作為學前教育聲樂課專業(yè)的學生，有關音樂的都要涉及一些。會彈會唱，還得能將二者結(jié)合。這一教學模塊要求學生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過程中，學生的手腦口同時進行運轉(zhuǎn)，所以操作較難，這一模塊需要學生多加練習，對于音譜，樂器都要十分熟悉。

　　以上就是學前教育聲樂課的課程設置，這個安排是結(jié)合了學生的認知能力，緊密聯(lián)系了將來就業(yè)的需要，同其他課業(yè)配合，按照學生的接受能力循序漸進的進行學習安排。

　　三、教學設計

　　(一)教學模式

　　教育模式主要是創(chuàng)造情景，重點探究，多多合作，獲取知識，分享運用。老師為學生提供進行聯(lián)系的場景，學生在此場景下進行練習，重點讓學生進行探究，如何更好完成任務，學生之間相互合作，互相指出缺點不足之處，從彼此身上獲取知識，同學之間分享各自心得，并將其總結(jié)運用。共同進步共同發(fā)展。將教與學統(tǒng)一，運用于實踐。老師傳授的知識還是較為書面的，學生們之間進行探討可以得出許多課堂沒有教授的經(jīng)驗。對于學生和老師來說都是十分有利的。

　　(二)方法手段

　　學前教育聲樂課主要采取的教學方法是：體驗性音樂教學方法，實踐性音樂教學方法，語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法。譬如，聲樂專業(yè)不同于其他，但是理論教學還不夠，需要實踐需要練習。兒歌表演唱的教學法，是練習法，律動教學法，游戲教學法和創(chuàng)作教學法的結(jié)合。在練習過程中，學生的參與度高，積極性強。在練習過程中，不知不覺就掌握了教學內(nèi)容，還可以學以致用。通過創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的學習動力，應變能力，身臨其境，更好的體會幼兒教育。在學生表演結(jié)束后，一般采用探究式的教學法，以探究，發(fā)現(xiàn)為主，學生通過自我思考去研究如何更好的發(fā)聲，如何表演較為順暢，引導學生從多角度進行思考，探討，學習。并總結(jié)得出結(jié)論。

　　四、總結(jié)

　　我們所培養(yǎng)的學生是幼兒教育工作者，所以我們在教學過程中要注重理論與實踐的結(jié)合，重視學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們所培養(yǎng)的學生要適應國家教育需要。

學前教育論文3

　　摘要：隨著學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的深入，也對高職院校的音樂教學開展提出了更高的要求。然而，鑒于當前高職院校學前教育專業(yè)學生的音樂教育尚存些許弊端，高校領導和教學工作者要集思廣益，制定具有針對性的改革方案，從課程資源、教學模式、辦學條件等方面著手，穩(wěn)固推進高職院校學前教育專業(yè)音樂教學的發(fā)展，進一步提升學前教育專業(yè)學生的音樂能力。

　　關鍵詞：高職；學前教育；音樂教學；改革；策略

　　針對高職院校學前教育專業(yè)學生所展開的音樂教學，經(jīng)過多年的沉淀與累積，為幼師人才的音樂能力培養(yǎng)做出了卓越的貢獻。但隨著時代的發(fā)展和對幼師人才能力的進一步提升，也使高職院校學前教育專業(yè)的音樂教學面臨極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)音樂教學體系的制約性也在不斷的凸顯，一定程度上影響了幼師人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為保障高職院校學前教育專業(yè)學生音樂教學水準，為社會輸送更具競爭力的幼師人才，學前教育專業(yè)的音樂教學也應與時俱進，加強教學改革力度。

　　一、高職院校學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題

　�。ㄒ唬┱n程設置缺乏創(chuàng)新

　　盡管一些高職院校已經(jīng)在學前教育專業(yè)音樂課程設置方面總結(jié)出了一些方法和策略，但縱觀全局，傳統(tǒng)的音樂課程設置在學前教育音樂教學開展中還是占據(jù)主流位置，過分依賴傳統(tǒng)的西方教材是其中重要的一個問題。雖然傳統(tǒng)音樂教學內(nèi)容的優(yōu)勢不能忽視，但是明顯的對于學前教育專業(yè)學生音樂創(chuàng)新能力拓展不足，尤其是音樂實踐課程與當前的職業(yè)能力需求有所脫節(jié)。這也導致學生音樂基礎、音樂實踐能力以及音樂綜合素質(zhì)的提高有限，使音樂教學效果大打折扣。

　　（二）教學模式忽視學生個性發(fā)展

　　鑒于高職院校學前教育專業(yè)學生的音樂基礎參差不齊，個性差異明顯，因材施教成為教學關鍵。然而不難看出針對當前學前教育專業(yè)開展的音樂教學，都偏重于統(tǒng)一化的教學模式，缺乏師生之間的交流和互動，教學方式也較為單調(diào)、落后，未廣泛融入學生喜歡的現(xiàn)代教學內(nèi)容；同時在教師授課過程中，學院派的知識灌輸方式仍然占據(jù)較大比例；在音樂教學的考核機制上標準較為單一，忽視了對學生綜合素養(yǎng)的評估，打擊了學生音樂學習的興趣性，造成學生的音樂個性思維不能夠完全開發(fā)出來，學習潛力激發(fā)不足，教學效果提升并不明顯。

　�。ㄈ�）教學資源難以滿足需求

　　“工欲善其事，必先利其器”，音樂教學開展亦是如此。隨著學前教育專業(yè)音樂教學的進一步深化，部分高職院校的硬件設施已經(jīng)難以滿足日益發(fā)展的教學需求，比如專業(yè)教室、教學工具、實踐場地等不足，成為學生向高層次人才發(fā)展的絆腳石，難以達到預計的培養(yǎng)目標；在教學資源軟件設施方面，師資的配比不足也成為非常凸顯的問題。盡管近年來學前教育專業(yè)的音樂師資隊伍逐步擴大，但由于各種主客觀因素，高職院校對音樂專業(yè)性人才的引進以及激勵機制不夠完善，導致音樂教師隊伍實力不足。師資的匱乏不僅使學生的音樂興趣降低，學生還難以感受到音樂的熏陶，職業(yè)能力的拓展得不到師資的`保障。

　　二、針對高職院校學前教育專業(yè)音樂教學的改革措施

　　（一）整合課程資源，優(yōu)化課程設置

　　學前教育專業(yè)音樂教學的改革，首要的任務就是遵循新的課程標準和人才培養(yǎng)需求進行課程資源的整合，優(yōu)化音樂課程設置。第一，選擇更加科學和與時俱進的教材，在保證專業(yè)性教學的基礎上，使教材更加貼進學生的學習、生活以及職業(yè)需求，從源頭提高學生對音樂課程的學習積極性；第二，設置和引入音樂創(chuàng)新能力課程，針對學生的音樂教學能力和創(chuàng)造能力進行系統(tǒng)的課程安排，進一步調(diào)動學生的音樂創(chuàng)造思維，將音樂課程活學活用；第三，要考慮到學生的先天條件，在音樂教學達到專業(yè)化水準的前提下，適當?shù)恼{(diào)整課程的難易度，使每個學生的音樂基礎和綜合素質(zhì)能力等得到長足的發(fā)展。

　�。ǘ�）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，發(fā)展學生個性

　　音樂教師要打破原有的教學模式，從營造課堂氛圍開始，將個性化安排、趣味性教學通為一體，貫穿于音樂教學的各個環(huán)節(jié)。同時，還要強化互動環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮課堂引導作用，充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能把所學的音樂知識和技能進行加工整合，在個性思維的引領下系統(tǒng)的消化相關音樂知識；此外，還要在教學活動中培養(yǎng)學生興趣，針對學生的音樂學習需求，增加一些趣味性、實踐性強的課程，讓學生積極主動參與到音樂教學活動中來。比如，學生購置笛子、二胡、琵琶等價格較低的樂器進行系統(tǒng)的學習，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，掌握課外藝術特長；加強音樂教學的體驗環(huán)節(jié)，教師充分的運用多媒體設備，構(gòu)建引人入勝的音樂情境教學，激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的音樂素養(yǎng)。顯然，通過音樂課堂各個環(huán)節(jié)的逐步優(yōu)化，學生的音樂個性思維會被逐漸有效的激發(fā)出來，學習能力和綜合素質(zhì)會上升到更高層面。

　�。ㄈ�）改善辦學條件，夯實教學基礎

　　高校領導要針對學前教育專業(yè)音樂教育的實際情況，加大相關硬件設施的投入力度，配備更為專業(yè)的多媒體音樂教室，搭建條件更好的實踐場地。使學生在音樂課堂和課外實踐中得到更好的拓展，從而提高教學效率，改善教學效果；通過“外引內(nèi)培”的雙軌機制，加強教師隊伍的建設。同時，要健全引入機制，吸納更多的教師人才加入到現(xiàn)有的師資隊伍中，拓展師資專業(yè)化培訓平臺，提高音樂教師的專業(yè)授課水平。另外，健全考核機制，將教師的績效考核與工資掛鉤，調(diào)動教師的工作積極性。通過這一系列的教學改革舉措，進一步改善教學條件，夯實學前教育專業(yè)音樂教學的基礎。

　　三、結(jié)語

　　總的來說，高職院校學前教育專業(yè)學生的音樂教學改革之路任重而道遠，需要學校領導和教師高度重視、開拓創(chuàng)新、優(yōu)化方案、鞏固教學成果，為高職院校學前教育專業(yè)音樂教育事業(yè)的大力發(fā)展，為培養(yǎng)專業(yè)性、創(chuàng)新性的社會需求型幼師人才而助力。

學前教育論文4

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，人們的生活水平不斷提高，他們對孩子的教育思想有了更大的進步。再加上當前基礎教育不斷提高力度，學前教育得到很大程度地受到了重視和發(fā)展，作為新時代下的幼兒教師，我們有義務為學前教育認真努力，科學施教以提高教學效果，本文就此談談一些教學策略。

　　一、正確認識學前教育的重要性

　　當前學前教育有著重要的意義。同時，學前教育也得到國家級的高度重視�！秶�家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了學前教育為國家重點教育工作。然而，我國現(xiàn)目前好多地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的學前教育還存在發(fā)展滯后，與當今經(jīng)濟社會的發(fā)展要求不相適應的現(xiàn)象。我們要認提高思想認識觀念，從各個角度抓好學前教育。九年義務教育的普及使廣大農(nóng)村對學前教育的要求更加強烈。發(fā)展農(nóng)村學前教育，不僅關系到農(nóng)村基礎教育的發(fā)展，更牽系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。是基礎教育的基石，質(zhì)量的優(yōu)劣關系到整個國民素質(zhì)的提高。培養(yǎng)著孩子良好的行為習慣和對參加各種活動的興趣以及動能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著我國現(xiàn)代教育體制的改革，農(nóng)村學前教育也就越來越受到關注，農(nóng)村的幼兒園和學前班便也如雨后春筍般破土而出。隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村學前教育近年來發(fā)生了一些重要變化，突出地表現(xiàn)在農(nóng)村家長對子女接受學前教育的需求日益增加和龐大的農(nóng)村留守學前兒童群體形成兩個方面。

　　二、影響學前教育的因素

　　當前國家雖然教育很重視，但是還有許多影響教育發(fā)展的因素存在。

　　1．硬件設施缺乏

　　當前好多幼兒園都存在著公辦的設備陳舊，教師素質(zhì)和責任心不高。民辦的大多為了謀利，教學設施和住房條件很差，聘請的教師大多為一些沒有受過專業(yè)訓練，教育能力很低的青年人，責任和服務態(tài)度不是很好。幼兒園教師往往實行一人包班制，根本達不到國家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現(xiàn)象十分嚴重，有的幼兒園一個幼師要管帶40 - 50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。

　　社會力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監(jiān)督帶來諸多不便。他們?nèi)狈ψ銐虻倪\動器械和圖書、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設施，缺乏消防安全設施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當前的農(nóng)村幼兒園說是為了方便家長，但也為了爭奪生源，上下學基本上都用車輛接送。為了節(jié)省錢，接送的車輛少，從早上6點半左右開始一直接到上午九點前后結(jié)束，下午三點半前后開始送回家一直要送到五、六點以后才完，幼兒的在園時間相差很大，且不說早上6點前后接來的幼兒從睡眼朦朧中抱上車大多啼哭不休，不肯吃早飯或吃不飽早飯，不利幼兒的身體健康，更何況車輛接送幼兒基本上嚴重超載，各地時有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學前教育的教育行政管理部門，整日提心吊膽。

　　2．教師的.缺失

　　當前公辦幼兒園里任教的教師好多年齡老化，一些年輕的素質(zhì)相對高，但是教育責任心不是很高。而民辦幼兒園聘請的大多是沒有受過專業(yè)培訓的社會青年，由于他們的工作是臨時性的，而且缺少醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障。工資也是由業(yè)主敲定標準，所以，這些在農(nóng)村幼兒園上班的臨時幼兒教師沒有長遠的打算，更談不上事業(yè)心與責任感。20xx年，國家新頒布的《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師的專業(yè)水平和業(yè)務素質(zhì)均提出了新的更高的要求，就目前幼兒教師現(xiàn)狀來看，從教育理念到教育行為到教師本身的素質(zhì)距要求相差甚遠，幼兒教師培訓渠道窄，難以滿足日益發(fā)展的各類幼兒園所需要，幼師隊伍后備力量明顯不足。幼師隊伍素質(zhì)尚需提高。

　　3．不合理化的教育模式

　　當前幼兒園為了提高社會效應，好多實施提前灌輸給學生，以贏得家長的人氣。顧長出現(xiàn)教學內(nèi)容小學化，許多幼兒園都隨意把小學一年級的教學內(nèi)容搬到幼兒園；教學形式小學化，按照小學班級授課的形式給幼兒講課，教育活動中符合學前兒童心理和生理特點的游戲活動較少，不能貫徹以游戲為主的教學理念，并且大多數(shù)教師素質(zhì)偏低，教學不規(guī)范。使幼兒養(yǎng)成了一些到小學很難改掉的不良習慣；管理模式小學化，部分園長和教師教育觀念陳舊，按照小學的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學銜接的有效探討。學前教育是孩子成長歷程的一個必經(jīng)階段，培養(yǎng)著孩子良好的行為習慣和對參加各種活動的興趣以及動能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著我國現(xiàn)代教育體制的改革，農(nóng)村學前教育也就越來越受到關注，農(nóng)村的幼兒園和學前班便也如雨后春筍般破土而出。

　　三、家庭思想是影響學前教育的一大阻攔

　　許多家長對幼兒成長的認識不夠高，他們認為孩子到學校就是要學會文字和相關文化知識，其沒有對學生的身心健康和行為習慣的養(yǎng)成有著姣好的認識。他們有“拔苗助長”的思想，學前教育目標與小學教育目標不同，而家長們望子成龍、望女成鳳心切，認為孩子入學了就該學寫字，算數(shù)學題，回家只問老師布置了多少作業(yè)。如果不寫字，不算題，不布置作業(yè)，就認為孩子沒有學到東西。家長普遍文化程度低，教育觀念陳舊，教育方法不科學，對孩子的身心發(fā)展規(guī)律認識不足；加之農(nóng)活忙，導致家長常常忽視家庭教育。即使上了幼兒園或?qū)W前班，對開展學前教育的工作也不是很支持、理解，把任務全拋給老師，認為老師就該全權(quán)負責。在一定程度上阻礙了學前教育的發(fā)展。

　　四、順應時代要求，科學提高學前教育效果

　　學前教育作為學生成長的啟蒙階段，常說很好的開端是成功的一半，我們作為一名幼兒教師要認真提高自己的思想認識，盡力為教育服務。

　　1．把自己的所知和能力貢獻給學校

　　作為幼兒發(fā)展的啟蒙者，我們不但要做好自己的本質(zhì)工作，還要認真動員上邊人員按照辦學規(guī)律，樹立好抓好幼教的思想。例如認真帶領員工進行年度全面檢查，對達不到盡量的地方盡量努力改造，設法實現(xiàn)教育行政部門對幼兒園的評估認定，力爭把自己所在的幼兒園打造出評定名牌效應。

　　2．不斷提高教育能力素質(zhì)

　　當前基礎教育改革需要教師認真改變教學理念，不斷提高自身素質(zhì)，掌握科學施教的能力。我們要按照資格認定的標準科學施教。認真遵循教育行政部門的有關規(guī)定，提高自己的教學能力。

　　3．實施科學教育策略

　　科學施教是提高幼兒教學效果的關鍵，我們在具體的教學過程中要提高教育能力為幼兒的健康、學習、生活等給予良好的指導教育。在具體的教學過程中不斷改進教法，全面提升育入水平，建立健全各項規(guī)章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學前教育。要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重其身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個兒童全面、和諧發(fā)展。

　　4．設法與家長溝通以提高他們的認識

　　我們要經(jīng)常以家長溝通，實行家訪等活動，協(xié)助農(nóng)村家長提高學前教育意識；其次，農(nóng)村家長自己也應該積極主動學習，提升自己對學前教育的全面認識；再次，農(nóng)村幼兒園或?qū)W前班也應開展多種形式的活動，向家長宣傳學前教育的正確方法，增強家長和老師之間的溝通與交流，使家長了解幼兒教育必須要遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律和認知發(fā)展的規(guī)律。

　　總之，抓好學前教育任重而道遠！我們每個教師都肩負著培養(yǎng)祖國未來建設者的重任。為了學前教育會呈現(xiàn)一片欣欣向榮之勢！我們必須提高自身素質(zhì)，改變教育觀念，認真領會國家級教育精神，從各個方面培養(yǎng)著孩子良好的行為習慣和對參加各種活動的興趣以及動能力，使其身心和諧發(fā)展。

學前教育論文5

　　摘 要：當前，在倡導教師專業(yè)化發(fā)展和推進教師教育改革的大背景下，高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作成為一項公認的能促進幼兒教師專業(yè)成長，打破理論與實踐之間的藩籬，實現(xiàn)資源優(yōu)化，提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學者探討。

　　關鍵詞：

　　高校學前教育專業(yè)與幼兒園擔負著各自不同的使命，在組織文化和價值觀念上有著根本的不同，雙方要進行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎上尋求雙方共同的目標和價值理念，建立合作伙伴關系。

　　一、高校與幼兒園合作的影響因素分析

　　(一)幼兒園教師的因素

　　1.缺乏專業(yè)認知。目前我國幼兒園教師的學歷層次普遍較低，待遇不高，導致其專業(yè)認同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當做一種謀生的手段，這成為影響教師專業(yè)成長的掣肘，更影響到教師對與高校合作的態(tài)度。

　　2.缺乏研究和反思的意識。很多幼兒園老師認為自己的工作就是教學，科研和自己無關，沒有反思和研究的意識，也不愿額外拿出時間參加合作研究。

　　3.對理論和大學教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因為其所處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達自己，更不敢真實的提供教學實際情況，這種潛在的抗拒和不開放，造成合作很難深入。

　　4. 幼兒園行政命令的`干預和控制。合作本應是基于雙方的主動和意愿，但實際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強制教師參加合作研究，并且嚴格控制合作過程，極大地挫傷了教師的積極性。

　　(二)幼兒園園長的因素

　　1.缺乏合作研究意識和能力。幼兒園實行的是園長負責制，園長的觀念和意識直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的意識和積極性。

　　2.功利主義傾向。有些幼兒園園長急功近利，只關注合作的社會效果和經(jīng)濟效應，不關心合作的過程和實踐，造成很多合作有頭無尾，有果無實，流于形式。

　　3.對合作的控制過度。有的園長只關心行政上的管理，對合作的內(nèi)容、實質(zhì)、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領域越來越窄。

　　(三)高校的因素

　　1.高校教師的優(yōu)勢社會地位。高校教師長期以來以理論研究為基礎，有深厚的理論功底，承擔著教育者、研究者和社會批判者三種社會角色，擁有較好的社會聲譽和地位，致使他們在合作中擁有話語優(yōu)勢地位，習慣于居高臨下地對幼兒園教育、幼兒園教師指手畫腳，不自覺地成為合作的主導者，使合作雙方居于不平等的地位。

　　2.高校教師“不普適”的學術化語言。高校教師堅持一種“以學術為業(yè)”的生活方式，對學術品味的追求使他們習慣于自己系統(tǒng)內(nèi)交流的“邏輯范式”和“專業(yè)術語”，對許多問題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們在面臨幼兒園教師的實際工作會產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺得理論很難“落地”。而高校教師則覺得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。

　　3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認識不到幼兒園老師身上所具備的的“實踐性知識”的價值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。

　　4.高校教師的研究興趣。項目的合作受教師個體研究領域的影響。高校教師更愿意在自己擅長的領域進行相應的合作，這種由個體的因素所帶來的合作往往顯得隨意和無序，很難持續(xù)發(fā)展。

　　(四)合作機制的因素

　　目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個項目或某個研究團隊所自發(fā)進行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會有合同作為規(guī)范，但這些合同一般只對雙方在合作頻次、預期結(jié)果等方面做出規(guī)定，并不足以確立一種較為合理的合作機制。在資金、時間、信息、人員構(gòu)成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長久的保持和進行。

　　二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考

　　(一)共塑合作的文化

　　首先，高校和幼兒園應尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見，寬容異端，增進理解，在持各自核心文化價值觀的前提下，理解吸納對方，學會認同對方的合理性，實現(xiàn)兩種文化的適度融合，

　　其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標，以此為基礎發(fā)展出共同的價值觀和規(guī)則體系。教人才培養(yǎng)應該由大學、幼兒園共同完成。兩者重心應在于“實踐”，在這方面高校應該做出更多的努力。

　　再次，高校和幼兒園在合作中都應保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責和權(quán)限，對對方保持“恭敬心”。高校教師應給與對方充分的尊重、理解，在自由的對話中相互激勵，開展反思。幼兒園教師應增強自信，正確認識自己的實踐性知識和角色身份，轉(zhuǎn)變觀念，把自己放在學習者和實踐者的位置上，不怕出錯，積極反思，充分的表達自己。

　　(二)建構(gòu)合作共同體

　　要實現(xiàn)高校與幼兒園可持續(xù)性、有序.....

學前教育論文6

　　一、“學前教育法”立法的協(xié)調(diào)性

　　學前教育的立法要具備協(xié)調(diào)性，包括內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部協(xié)調(diào)兩方面的要求。內(nèi)部協(xié)調(diào)指學前教育法的立法本身要有協(xié)調(diào)性，外部協(xié)調(diào)指學前教育法的立法要與學前教育發(fā)展和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。

　　１．學前教育立法的內(nèi)部協(xié)調(diào)性學前教育立法的內(nèi)部協(xié)調(diào)，包含以下幾層意思。

　�。ǎ保�學前教育法律法規(guī)之間的縱向關系要協(xié)調(diào)一致。在有關學前教育的法律規(guī)范方面，憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章之間要協(xié)調(diào)一致，低一層次的立法不得與高一層次的立法相抵觸，如有抵觸，即應當撤銷或修改。我國學前教育立法中縱向關系不協(xié)調(diào)一致的問題較為突出�！皩W前教育法”的有關規(guī)定，不能與《憲法》和《教育法》相抵觸，同時還要考慮到“學前教育法”與規(guī)范學前教育的其他教育法、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、教育規(guī)章之間的協(xié)調(diào)性問題。即如果教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章與準備制定的“學前教育法”相抵觸的話，相抵觸的規(guī)范要予以撤銷或修改。

　�。ǎ玻└鞣N學前教育法律法規(guī)之間的橫向關系要協(xié)調(diào)一致。有關學前教育的各種法律之間，其規(guī)范性內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致。如《教師法》、《民辦教育促進法》都涉及學前教育，“學前教育法”的相關規(guī)定與這些法律的相關規(guī)定要有協(xié)調(diào)性。有關學前教育的各種行政法規(guī)之間，其規(guī)范性內(nèi)容也要保持協(xié)調(diào)一致。如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》、《中小學幼兒園安全管理辦法》、《學前教育督導評估暫行辦法》、《幼兒園教職工配備標準（暫行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等教育部的規(guī)章，在內(nèi)容上應保持協(xié)調(diào)性。

　�。ǎ常�學前教育法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要協(xié)調(diào)一致。法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中最主要的要件是法的規(guī)范。法的規(guī)范至少應當包括三個要素，即假定條件、行為模式和法律后果。［５］這三個要素并不都要統(tǒng)一于每一個法或每一條文中，但一般說來，法的規(guī)范都不可缺少任何一個要素。法的規(guī)范三要素既可以分別體現(xiàn)在不同的法中，又缺一不可，這一特點決定了學前教育立法必須統(tǒng)籌全局。制定“學前教育法”，要看到該法與整個法的體系的聯(lián)系，這樣制定出來的“學前教育法”才是完善的、協(xié)調(diào)一致的。

　�。ǎ矗�學前教育法的內(nèi)容和形式要協(xié)調(diào)一致。“學前教育法”作為學前教育領域的法律，應該對學前教育的基本問題進行規(guī)范，如學前教育的性質(zhì)和地位、政府責任及相關部門的職責、幼兒園的準入制度、學前教育的管理體制、學前教育的財政投入體制、學前教育機構(gòu)、學前教育教師、學前教育的督導評估與問責制度等問題。學前教育法應當包括學前教育有關問題的規(guī)定，而不應當包括關于國家教育制度、社會制度規(guī)定，國家教育制度應該是《教育法》所規(guī)范的內(nèi)容。

　�。玻畬W前教育立法的外部協(xié)調(diào)性

　　學前教育立法的`協(xié)調(diào)性的另一層含義，就是學前教育立法要與它所調(diào)整的外部世界相協(xié)調(diào)，尤其是與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。學前教育立法涉及經(jīng)濟、政治、文化、科技等種種社會關系。［６］學前教育立法要符合經(jīng)濟關系的要求，經(jīng)濟關系發(fā)展了，學前教育立法也要相應發(fā)展。學前教育立法還要與政治關系相協(xié)調(diào)，要適應政治體制的改革要求，要為培養(yǎng)合格的政治人才服務。學前教育立法要適應科技發(fā)展對學前教育的要求，運用先進科技，使學前教育法能夠更好地得到貫徹落實。學前教育立法務必要與學前教育的發(fā)展相協(xié)調(diào)。好的法律要兼顧學前教育發(fā)展的應然要求和實然狀態(tài)。學前教育立法要有前瞻性，要考慮到今后學前教育發(fā)展的趨勢。同時，學前教育立法又要立足于學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對現(xiàn)狀予以規(guī)范和調(diào)整。

　　二、“學前教育法”立法的可行性

　　學前教育法的立法者不僅應當是理想主義者，也應當是現(xiàn)實主義者，更應當是理想和現(xiàn)實的統(tǒng)一論者。學前教育立法要可行，就要注意從實際出發(fā)，原則性與靈活性相結(jié)合，穩(wěn)定性與適時廢、改、立相結(jié)合，充分考慮主客觀條件，把立法的協(xié)調(diào)性擺到應有的地位，合理地處理立法超前、滯后與同步的關系，采取科學、嚴肅、慎重的立法態(tài)度，避免和消除學前教育立法混亂的弊病。關于學前教育立法的可行性，應當注意如下幾點：

　　第一，所立的“學前教育法”要能為人所接受�！皩W前教育法”的規(guī)定，哪些是授權(quán)性規(guī)范、哪些是禁止性規(guī)范、哪些是義務性規(guī)范，要做到恰到好處，科學嚴謹。

　　第二，所立的“學前教育法”要能為人所實行。學前教育立法要具備可執(zhí)行性，要充分顧及有無能力、人力來較好地貫徹實行所立的法律。

　　第三，所立的“學前教育法”要寬嚴適度，易于為人遵守。［７］學前教育立法不能過于極端，過寬則起不到應有的效果，過嚴則很難得到遵守。

　　第四，所立的“學前教育法”要與國情、民情相吻合。學前教育立法與國情相吻合，是指學前教育立法要與我國的生產(chǎn)方式、國家制度、政治形勢、科學文化、歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、人口狀況和所處的國家環(huán)境等方面的實際情況相符。學前教育立法與民情吻合，意味著學前教育立法者在立法時要充分考慮、尊重人心人情所向所愿所望，充分考慮、尊重民眾的習慣和風俗等。

　　三、“學前教育法”立法的完備性

　　學前教育立法的完備性是學前教育立法者所追求的理想和目標。關于學前教育立法的完備性問題，應當注意如下幾點：

　　第一，把學前教育立法的完備與特定的時空條件結(jié)合起來。在非常急迫的情況下，可以先立法，哪怕該法有缺點，然后再加以完善。［８］在正常情況下，沒有理由忽視立法技術問題，應當盡量立出完備的法律。

　　第二，在學前教育立法的完備問題上，既要看到學前教育立法的完備需要一個過程，因而需要有必要的耐心和嚴肅慎重的態(tài)度；又要注意抓住時機，采取積極主動的態(tài)度。學前教育立法的完備需要有一個社會實踐和積累經(jīng)驗的過程，不能簡單地照抄別人、別國的東西，也不能隨心所欲地按自己的主觀意愿搞理想化的學前教育立法。

　　第三，學前教育立法的完備既是一個過程，就要求人們在實現(xiàn)立法完備的過程中，善于分清輕重緩急。在注意立法協(xié)調(diào)發(fā)展、立法完備的同時，先抓住重點，甚至先在一定程度上放松一些要求，進行立法。

　　第四，要認識到學前教育立法的完備是相對的。實現(xiàn)學前教育立法的完備，就要注意對“學前教育法”及時進行修改補充。同時，要實現(xiàn)學前教育立法的完備，就不能過于追求完備，否則，不僅難以實現(xiàn)立法的完備，甚至還會耽擱立法。

學前教育論文7

　　淺談學前教育的方式方法

　　學前教育是教育階段中必不可少的一部分，它是智力開發(fā)的起步，也是人生學習的開端。作為一名學前教育的老師，要時刻認識到教育對象的特殊性，對于還處在幼兒階段的學生，教育要掌握恰當?shù)姆绞椒椒�。既不能“揠苗助長”，也不能“放任自流”。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就學前教育的方式方法與大家進行一下探討。

　　一、教師要時刻保持耐心和愛心，與幼兒建立深厚的感情基礎

　　保持耐心和愛心是對學前教育的老師最基本的要求。幼兒在學前教育階段一定會遇到各種各樣的問題，這時就需要老師伸出援助之手。比如，幼兒在大小便時不會脫褲子和提褲子，老師就要不厭其煩地去幫助他們。如果出現(xiàn)尿褲子的情況，更要毫不嫌棄的去幫助他們換褲子和洗褲子。在這個過程中，就極大的考驗了老師的耐心和愛心。但同時，老師也應該充分利用這個機會與幼兒建立深厚的感情基礎。讓幼兒感受到老師的溫暖與關懷，讓他們在心理上感到安全，情感上得到滿足。但要注意在這個過程中要培養(yǎng)他們的自理意識，不能讓幼兒產(chǎn)生過度依賴的心理。在與幼兒建立了這種深厚的感情基礎后，就可以對幼兒提出一些基本要求來引導他們，培養(yǎng)他們的學習常規(guī)。通過批評、表揚和鼓勵等形式逐漸實現(xiàn)教學目的。

　　二、要注重幼兒的智力開發(fā)和心理發(fā)展

　　幼兒是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是智力發(fā)展最快的時期，恰當而科學的學前教育對幼兒智力以及今后的發(fā)展都具有重大的作用。在這一階段，教師切忌“超綱”教學，增加幼兒的學習壓力。這種古板的教學方式，只會過早的禁錮幼兒的思維和智力，甚至對日后的整個學習階段都會產(chǎn)生負面影響。因此，課堂教學應多以活動為主，創(chuàng)設一個適宜的教學環(huán)境，讓幼兒處在一個開放、自由的學習氛圍中，充分的誘發(fā)其學習興趣，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。比如：可以將3-5個幼兒分為一個小組，讓他們共同完成一個拼圖游戲，在拼圖過程中，老師盡量不要過多的干預，要充分發(fā)揮他們的團隊合作能力和想象能力。類似這種游戲既提高了幼兒的動手能力，也鍛煉了他們的動腦能力。游戲看似是玩，卻無意中使幼兒的智力得到了開發(fā)。又比如捏橡皮泥和自由繪畫，每個孩子都會制作出形態(tài)各異的“作品”，甚至有些幼兒在制作過程中也會向老師表達自己的創(chuàng)作構(gòu)思，這時，教師可以給予一些恰當?shù)墓膭�，讓他們敢于彰顯自己的個性。這種智力開發(fā)的'游戲活動，寓教于樂，便于幼兒接受，可以在潛移默化中使他們的學習能力得到提高。

　　同時，對于學前期兒童的心理健康問題也不能小覷。幼兒正處于一個心智發(fā)展不成熟的階段，在很多個方面都需要家長和老師的引導。幼兒心理健康方面的問題，一方面，與幼兒家庭遭受變故，家長教育方式不當?shù)纫蛩赜嘘P。因此在日常的教育教學活動中，教師就要仔細觀察每個孩子的心理變化，積極采取措施進行開導。比如，可以定期進行家訪，與孩子家長進行交流溝通 ，了解幼兒在家庭生活中的一些行為表現(xiàn)。針對個體問題制定教育計劃，及時調(diào)節(jié)幼兒的心理波動。另一方面，由于中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，很多孩子都是家中的獨生子女，在心理上難免有一種優(yōu)越感。往往具有任性、自私、嬌氣、以自我為中心等性格或情緒問題。對于這種情況，教師一定要以巧妙的教學方式來逐漸調(diào)節(jié)和引導。比如，可以開展一些角色扮演的游戲，讓他們參與到社會的角色中去。以這種“角色體驗”的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的一些問題，并且引導他們逐步改正。其中，家庭角色的扮演更容易讓幼兒投入到情境中去，達到的效果也更好。其次，讓幼兒對自己擁有一個客觀的認知也很重要。對于那些對自我評價過低或者過高的幼兒，老師要在平時的教學中有意或者無意的給予開導。平時可以舉辦一些評選活動，讓幼兒選出他們心目中認為優(yōu)秀的小朋友，同時要說出選擇的理由和自己應該學習的地方。以這種“榜樣”教學的方式，讓幼兒們互相借鑒，既能發(fā)現(xiàn)別人的長處，也能看到自己的缺點。在自我認知和他人認知中健康成長。

　　三、適時的開展一些體育活動和文藝表演，促使幼兒全面發(fā)展

　　學前期是幼兒身體迅速生長發(fā)育的時期，開展體育活動能夠增強幼兒體質(zhì)，保護幼兒的身體健康。在平時的教學活動中，幼兒的體育課程可每周安排1-2次，每次活動10-20min，主要以集體活動的形式為主。比如，組織幼兒在早晨進行早操活動，包括一些簡單的模仿操，徒手體操和輕器械體操等；做一些簡單的隊形隊列練習，增強他們的集體意識；有條件的還可以組織一些戶外體育活動，利用大自然的一些因素進行各種活動，充分調(diào)動幼兒參加活動的主動性和積極性。

　　舉辦文藝表演也是學前教育中必不可少的一部分，通過表演活動，幼兒既提高了自己的膽量，建立了自信心，同時也增加了他們的團隊合作意識。在表演中，教師要鼓勵并充分挖掘幼兒的表演潛能，為幼兒表演創(chuàng)設環(huán)境，不僅要注重兒童表演時語言方面的表達，也要注重形體方面的展現(xiàn)。通過表演來發(fā)展幼兒的語言表達能力和動手動腦能力，陶冶幼兒情操，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　學前教育是人生教育中重要的一環(huán)，特別是在當下經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，幼兒教育越來越得到許多家長的重視。因此，這就需要幼兒教師因材施教，適時調(diào)整教學方法，這樣才能真正呵護祖國花朵的健康成長。

學前教育論文8

　　一、武漢市學前教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　教職工規(guī)模在不斷擴大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總?cè)藬?shù)為12908人，到20xx年達到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊伍在不斷擴大，但武漢市幼兒園配備還達不到編制標準，各類人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級評定標準1∶6－1∶7還相距甚遠。武漢市幼兒園教師學歷水平不斷提高。20xx年本科以上學歷1200人，比20xx年增加了125人，增長了0．43個百分點。

　　二、武漢市學前教育發(fā)展中呈現(xiàn)出的相關問題

　　(一)學前適齡兒童“入園難”等問題

　　學前教育資源可以分為相對缺乏與絕對缺乏。學前教育的絕對缺乏具體體現(xiàn)在幼兒園數(shù)量不夠，適齡學前兒童所在片區(qū)無適宜其家庭情況及相關需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學前教育三年行動計劃》開始實施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺了小區(qū)幼兒園配建政策、簡易幼兒園審批標準。有力地促進和保障了學前教育的發(fā)展，學前教育毛入園率達84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上說，武漢市幼兒園總的數(shù)量基本能夠保證適齡幼兒入學之需，但適應所在地區(qū)適齡學前兒童家庭特定需求的幼兒園數(shù)量基本不夠。具體而言即為武漢市內(nèi)的公辦幼兒園數(shù)量較少。由于在教育改革的進程中，武漢市的大多數(shù)企事業(yè)單位下屬的公辦幼兒園大規(guī)模停辦，如在武漢市青山區(qū)的武漢鋼材龍頭企業(yè)———武漢鋼鐵集團公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區(qū)學前適齡兒童數(shù)量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數(shù)量供不應求。此外，武漢市郊區(qū)農(nóng)村的幼兒園辦學情況也不容樂觀，甚至讓人擔憂。筆者所調(diào)查的近20余所幼兒園，在教學管理上均無統(tǒng)一理念。幼兒園主管人員為學前教育科班出身的寥寥無幾，老師絕大多數(shù)對幼兒的智力、性格、身體等方面的發(fā)展均沒有特別重視的意識，只是充當“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學前適齡兒童的家庭近，且收費較低而受到大多數(shù)家長的歡迎。由于農(nóng)村學前適齡兒童的父母大多數(shù)在外打工，他們對于幼兒園的辦學質(zhì)量要求不高，只求有一個可以對其子女看管的位置即可。

　　(二)幼師身份及相關編制得不到落實且權(quán)益待遇不受保障

　　一直以來《教師法》中規(guī)定中小學教師含幼兒教師，幼兒教師應該享受與中小學教師同一待遇，然而由于我國教育政策中沒有明確專屬學前教育的相關政策，特別是沒有明確的學前教育財政投入比例的相關規(guī)定，以及多年來都未得到有效解決的學前教育教師的'編制標準及工資籌措渠道等問題，使得幼兒教師的編制得不落實、相當一部分幼兒教師不能如同中小學教師一樣擁有事業(yè)單位在編人員的身份，相關權(quán)益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來說幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學前適齡兒童能上學及幼兒園能正常運行，大部分幼兒園采取外聘的形式來保證所需的幼師量，然而因為同工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現(xiàn)崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時在編教師的工作情況也不容樂觀。有較大部分幼師由于學前教育非國家義務教育，其收入與中小學教師有較大差距，而其工作強度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。

　　(三)政府對學前教育的投入嚴重不足，學前教育發(fā)展嚴重受限

　　武漢市對于學前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運營經(jīng)費。幼兒教育的經(jīng)費不足限制了當前各個幼兒園學前教育的整體發(fā)展。具體表現(xiàn)為很多幼兒園的基礎設施簡陋，軟硬件無法滿足當前幼兒教育的需要。同時，由于經(jīng)費緊張，用于師資引進和教師隊伍培訓建設的費用也是捉襟見肘，這導致目前幼兒教育的軟硬件建設都不足。

　　(四)師資素質(zhì)有待進一步提高

　　當前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的整體基準不高。在20世紀80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當時的重點高中分數(shù)線。但是后來幼師教育衰落，幼兒師范學校招生分數(shù)線大大降低，只需初中層次的便可以進入學習。通過3年的培養(yǎng)，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質(zhì)會有一定程度的提高，并且也具備一定的教學技能。但是從整體上看，他們的文化素質(zhì)依然薄弱。上文中已經(jīng)提到，幼兒園的經(jīng)費不足，缺乏對教師的定期培訓。在知識快速更新的知識經(jīng)濟時代下，一些經(jīng)驗豐富，但是知識體系老化的老教師無法得到新的教學理念、教育方法和教學技能培訓，從而限制了他們的教學水平的提高，使他們跟不上時代的發(fā)展。此外，由于當前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導致人才的外流。在武漢的一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學退休教師來負責的。一些不正規(guī)的幼兒園為了節(jié)約資金，甚至請一些不具備教學資格的“教師”來授課，這不但會影響整個教學隊伍的水平，還會給社會造成不好的影響。

　　三、對發(fā)展城鎮(zhèn)學前教育的建議

　　(一)明確地方政府職責，優(yōu)化城鄉(xiāng)學前教育結(jié)構(gòu)

　　毋庸置疑，建立起基礎雄厚的學前教育體系，對整個社會和國家的幼兒教育而言都是至關重要的。作為幼兒教育管理和發(fā)展的主體，政府部門理應在其中扮演更加重要的角色。武漢地區(qū)各級政府部門要明確自身在學前教育發(fā)展中的責任，加大資金投入，不斷樹立起學前教育的科學觀念。按照城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢以及當前新農(nóng)村教育建設的工作規(guī)劃，依據(jù)城鄉(xiāng)人口流動趨勢合理分配教育資源，加快布局，合理開展有利于本地區(qū)教育發(fā)展實際的教育支持活動。將學前教育納入到政府公共服務體系中，不斷縮短城鄉(xiāng)間的學前教育差距，往農(nóng)村地區(qū)傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學前三年制的教育在整個地區(qū)進行全面覆蓋。

　　(二)政府要加大投入，形成滿足當?shù)匦枰�的幼兒教育辦學規(guī)模

　　很多學者一致認為目前影響國內(nèi)學前教育發(fā)展的兩個關鍵因素是投入問題和認識問題。盡管認識問題并不是決定投入問題的全部因素，但是對學前教育投入力度的大小往往和地方對學前教育的認識觀念有很大關系。因此，武漢的各級政府部門要樹立科學的學前教育觀念，認識到學前教育對于整個教育事業(yè)發(fā)展的重要性。不斷擴大投入力度，擴大教育資源，形成滿足地方群眾所需的高質(zhì)量、高水平、高覆蓋面的學前教育服務體系。要將學前教育的經(jīng)費開支納入到各地政府的財政預算，加強對學前教育的傾斜力度。充分調(diào)動社會的各方力量來發(fā)展學前教育，提高武漢城鎮(zhèn)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的學前教育普及率�？捎谜�府購買服務的方式來支撐和引導民辦幼兒園的發(fā)展，有效地解決學前教育收費高，入園貴的問題。

　　(三)統(tǒng)籌管理建設適應發(fā)展需要的師資隊伍

　　百年大計，教育為本。而教育大計，需要從娃娃抓起。在整個過程中，師資隊伍的水平直接關系到學前教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展學前教育，最本質(zhì)最重要的因素便是要建立起一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務水平精湛、綜合素質(zhì)高的幼師隊伍。這就需要依據(jù)我國的學前教育的師資編制規(guī)范來將地方幼師編制問題制度化。將其納入到公共財政的范圍內(nèi)。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門檻，實施公開招聘，公開審核，不斷完善幼師培訓和再教育工作，努力提高幼師的專業(yè)水平和教學技能。

　　(四)科學保教，提升學前教育的質(zhì)量

　　幼兒教育有著自身的特點，不應小學化，更不能成人化。因此，作為整個教育過程的一個特殊階段，學前教育要結(jié)合幼兒的特點來安排教學活動和內(nèi)容。此外，還要加強對各個幼兒園教育質(zhì)量的指導和監(jiān)管，建立其武漢市幼兒園的教育質(zhì)量評估體系。對各個幼兒園實施動態(tài)的質(zhì)量管理和評價，不斷推行新的教學方式和方法來加強學前教育的創(chuàng)新，努力探索一條符合武漢地區(qū)現(xiàn)狀的學前教育模式。

學前教育論文9

　　教材對教學內(nèi)容和教學性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學設計的教材能有效滿足英語教與學的需求。根據(jù)目前學校學前教育專業(yè)英語教材現(xiàn)狀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構(gòu)想。

　　英語作為國際通用語言、重要的教學語言，是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門基礎學科。

　　教材在英語教學中的重要作用毋庸置疑。結(jié)構(gòu)合理、體系完整、難易適中，專業(yè)性強的英語教材有利于學生系統(tǒng)地學習英語知識。

　　針對幼師專業(yè)特點，從學生需求和學習心理出發(fā)，根據(jù)多年的英語教學經(jīng)驗，筆者對幼師專業(yè)英語教材的設計提出以下構(gòu)想：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　中職學生的文化素質(zhì)水平一直相對薄弱。大部分學生認為學習英語困難�，F(xiàn)有英語教材在使用過程中發(fā)現(xiàn)：教學效果不明顯，聽課效率低，達不到既定的教學目標。

　　幼兒園的英語教學主要是進行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　所以要培養(yǎng)學生掌握好英語的語音語調(diào)、基本的語法知識、常用的英語詞匯，應付自如的聽讀技能和簡單的說寫技能。傳統(tǒng)英語教材只是籠統(tǒng)涵蓋，無法就這些方面進行針對性的教學。為此，筆者在教學過程中，就教學內(nèi)容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設計安排

　　(一)注重語音和基本日常詞匯的學習，夯實幼師生英語各項基本能力

　　在實際幼兒園工作中，英語教學是以口語學習為主的，因此將培養(yǎng)學生準確的聽音能力和正確的發(fā)音習慣作為主要目標，以常用的、簡單的英語單詞為主。根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律和循序漸進的原則，將幼師一年級教材做如下設計：

　　首先，從二十六個英語字母入手，學習其讀音和書寫方法，注重通過字母的讀音來學習音標。

　　隨后進行基礎語音學習，培養(yǎng)以拼讀為基礎的自學能力。

　　接下來安排的是簡單常見的英語詞匯學習，這些詞匯也會出現(xiàn)在前面語音部分的練習中。前后出現(xiàn)是對英語知識建立關聯(lián)。詞匯是通過分類進行學習�？砂�括：常用名詞(如：常見的動植物、蔬菜、等)、動詞(如運動、娛樂等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語教學中出現(xiàn)率較高的詞語，因此基本要求是能非常準確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡筆畫、照片、多媒體等形式呈現(xiàn)出來。章節(jié)后安排與所學內(nèi)容相關短句、順口溜、小詩或英語兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽音辨字母等)，增大語言項目的.復現(xiàn)率，通過復現(xiàn)一方面與已學的知識建立關聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學習相關內(nèi)容難度，促進運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關練習題，對所學詞匯進行簡單檢測。

　　附：名詞：desk，book;動詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動物：panda，cow，frog;時間類名詞：morning，noon，second;稱呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語為主要內(nèi)容學習，培養(yǎng)幼師生的英語交際能力

　　基礎詞匯學習豐富了英語詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語作為學習的主要內(nèi)容。先學習具體情境的話，然后對表達方式進行總結(jié)，最后設計簡單情境，學生互相練習。這樣既降低了學習英語的難度，增強了學習信心，又很好地滿足了幼兒園教學的需要。

　　因為太復雜和太深奧的語言是不適合小朋友英語學習的。同時，在每一個話題之后，提供與之內(nèi)容相關的英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)等文化背景知識和英語兒歌，能提高學生自身英語語言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達方法要求背誦，英語兒歌要求能夠獨立演唱。對話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關的練習冊，對所學內(nèi)容進行簡單檢測。

　　三、側(cè)重英語語言知識學習與教學能力培養(yǎng)，以便幼師學生更好地使用英語

　　三年級學生面對即將到來的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，英語教材應為以后的教學工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學目標，因此從幼兒園的教學實踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語教材做如下安排：

　　(一)采用體驗式呈現(xiàn)課堂英語教學用語

　　在教材中設定具體的課堂情境，通過問題提出需掌握的課堂教學用語。設計相應課堂練習，鞏固所學內(nèi)容。

　　(二)采用貼近學生生活內(nèi)容表達語法

　　如一般現(xiàn)在時：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語教學理念和方法

　　啟發(fā)式、互動式、全身反應法、音樂律動教學法、游戲教學法等。

　　(四)幼兒園英語教學活動計劃指導

　　將課堂知識學習與就業(yè)結(jié)合，展示活動計劃基本模式，練習設計英語教學活動計劃。

　　筆者根據(jù)幼兒教師專業(yè)本身特點和要求，就幼師英語教材的設計提出了以上幾點構(gòu)想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進到句子，突出幼兒教師的教學實用性，避免學習英語的曲折性，同時滿足了畢業(yè)后工作需要的實用性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

學前教育論文10

　　摘要：我國教育系統(tǒng)是由多個部分組成，其中學前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學前教育逐漸被社會關注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學前教學課程目標實施的過程中出現(xiàn)了大量的問題，造成學前教育課程目標的順利實施。就學前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關的改進方法，促進學前教育課程目標的實施。

　　關鍵詞：學前教育；課程目標；問題；方案

　　學前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標是教育發(fā)展的重要指向，同時也是對教學工作的定位和實施。目前學前教育的基本研究方向就是課程目標的實施。現(xiàn)階段我國學前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關注、缺乏學前教育隱性課程等問題。因此，探討學前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學前教育發(fā)展的重要途徑。

　　一、學前教育課程目標實施中的問題

　　1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠

　　兒童教育的起始階段就是學前教育，學前教育具有啟蒙教育的特點、導向性、基礎性等。兒童在學前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應學校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學習意識。在學前教育中注重的是對兒童智力的開發(fā)和對學習興趣的培養(yǎng)，是兒童學習的重要階段。但是在實際學前教育發(fā)展的過程中，學校教師對學前教育的發(fā)展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標理解得也不夠到位，在進行課程內(nèi)容實施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點和身心特點對內(nèi)容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預期的目的，對學前教育課程教學活動的開展起到了阻礙的作用。

　　2.混式教育目標的實施過程

　　隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統(tǒng)的學前教育比較注重學生的成績而言，新課程目標下的學前教育發(fā)展更注重學生學習的過程。成績作為學生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學生的道德品質(zhì)和學習能力也是學生在學習過程中需要關注和培養(yǎng)的重點。但是在現(xiàn)階段學前教育中，仍然存在只注重學習結(jié)果，不注重學習過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學生健康成長，還嚴重影響了學生全面綜合發(fā)展。教師更應在引導兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

　　3.缺乏對學前教育隱性課程目標的關注

　　現(xiàn)階段我國學前教育的教學內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關的適應兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學校缺乏學前教育隱性課程的關注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。

　　二、學前教育課程目標實施策略研究

　　1.明確學前教育課程目標，加大實際貫徹力度

　　為使學前教育能健康的發(fā)展，明確學前教育課程目標，并加大實際的`貫徹力度是其重要的基本保障。作為學校學前教育的教育者，教師和學校都應該對學前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學目標。在經(jīng)過詳細閱讀學習國家教育部頒發(fā)的新課程目標實施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應的兒童發(fā)展目標，以這個發(fā)展目標作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實現(xiàn)課程目標，達到預期效果。

　　2.關注學前教育目標實施過程

　　在學前教育目標實施的過程中，由于教學活動對課程目標的實施過程關注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學前教育目標實施過程的關注度，將教育目標的實施過程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學前教學活動中，要關注學生的學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，在提高教學效果和課程目標的基礎上，培養(yǎng)學生正確的價值觀和學習態(tài)度。

　　3.發(fā)揮隱性目標作用

　　隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學校對學前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進兒童進行創(chuàng)造性的學習和發(fā)展。學前教育是兒童學習發(fā)展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學習和發(fā)展有重要的意義。針對現(xiàn)階段學前教育課程目標實施過程中的問題，學校應結(jié)合實際情況，明確課程教學目標、加大實施力度、提高目標實施過程關注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進學前教育課程目標的實施，保障學前教育的課程實施能達到預期效果，推動學前教育的進一步發(fā)展。

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學前教育論文11

　　摘 要：當前我國幼兒學前教育還存在一些問題，其中一個主要問題就是教育方法不當，進而影響了教育的發(fā)展�；�于幼兒這個特殊時期，其獨立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規(guī)范幼兒的行為習慣和道德修養(yǎng)。更多學前教育論文相關范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關鍵詞：學前教育論文

　　一、善于掌握幼兒的心理特征

　　幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點有如下幾個方面：

　　①活潑好動：

　�、诤闷婧脝枺�

　　③認識具體形象：

　�、苣７滦詮姡�

　�、轃o意性大：

　　針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體。生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。因此。加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。

　　二、智力開發(fā)要科學進行

　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結(jié)合如下幾個方面來開放幼兒的智力。

　　①訓練幼兒的動作發(fā)展：

　�、诖龠M幼兒觀察力的提高：

　　③豐富幼兒的語言觀念：

　�、芴岣哂變河洃浟Γ�

　　⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：

　�、薰膭钣變旱膭�(chuàng)造力。

　　專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。例如：在語言傳授中，可結(jié)合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書又教人的目的。

　　三、藝術啟蒙要有新穎性

　　由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫畫等。音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學中。應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進行。比如：教唱《小貓你別吵》�！兑环皱X》�！段浵伆岫埂��！逗�蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物。如：太陽。月亮。樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明。自信�；顫姾徒】�。

　　四、培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

　　我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

　　1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的`能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。

　　3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。

　　4、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。

　　綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進取，才能達到預期目的。

學前教育論文12

　　一、學前教育的專業(yè)特性

　　學前教育專業(yè)的應用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動得以發(fā)展的手段。在游戲中應該伴以不同聲調(diào)的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時，教育者應該與他們進行簡單的交談，不斷地進行熱切的關注和鼓勵性的評價。同時，其把手工勞動作為學校的正式科目，是學校實現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學校中，“恩物”和手工材料是促進兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具�？梢姡�在福祿培爾創(chuàng)辦幼兒園起始，學前教育就被賦予了音樂與游戲的內(nèi)涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學前教育專業(yè)從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應用型。行業(yè)要求學前教育專業(yè)要理論素養(yǎng)和專業(yè)技能并重�！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》內(nèi)容上要求幼兒教師需要具備專業(yè)態(tài)度、知識與能力兩個方面。教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點，尊重幼兒的個性特點，懂得生活對于幼兒具有啟發(fā)作用，同時還要具備進行安排游戲與藝術活動的能力。以在職教師的能力要求審視學前教育專業(yè)的課程設置，可以從中發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的差別。

　　二、以Ａ師范學院為例分析學前教育專業(yè)的課程設置問題

　　Ａ師范學院是一所省屬師范院校，主要為幼教機構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個職業(yè)。Ａ師范學院學前教育專業(yè)要求學生須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的１６４學分，準予畢業(yè)。其中通識教育課程５５學分，專業(yè)理論課程６７學分，專業(yè)技能課程１６學分，模塊拓展課程３學分，教師教育課程３學分，教師實踐課程２０學分。 基于上表可知，Ａ師范學院學前教育專業(yè)課程類型分為“通識課程”“專業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實踐課程”。其中通識課程Ａ指大學英語與思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識課程Ｂ多為學生的跨專業(yè)選課。四類課程的學分數(shù)比例分別為３３．５３％、５２．５％、１．８％、１２．２％。專業(yè)課程又分為“專業(yè)理論課”“專業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了１．８％的比例。從專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來講，專業(yè)理論課的占到了全部課程的４０．９％，而專業(yè)技能課只有９．８％，體現(xiàn)了學校對于理論課程更為傾斜，而對專業(yè)技能課缺乏重視。教師實踐課程１２．２％，是Ａ師范學院的一個優(yōu)勢，其充分重視學生的實踐鍛煉。以下是對畢業(yè)生的訪談調(diào)查，訪談對象為Ａ師范學院學前教育專業(yè)的八名應屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當?shù)赜變簣@。

　　第一，關于理論類課程：畢業(yè)生認為：“上學的時候，除去專業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實工作以后才知道，學前教育專業(yè)實踐性非常強，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機�！痹L談過程中，幼兒教師認為通識教育類課程缺乏應有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓練、反思自我的訓練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時的茫然。

　　第二，關于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認為技能類課程上課方式存在問題。學前教育的專業(yè)特性決定了專業(yè)技能課的重要地位，所以專業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級人數(shù)過多，小班教學的實施存在問題。畢業(yè)生指出：“基本上每個班都有五十多個同學，只有一個老師，教室也就是那一個。分班上課的話十幾個人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導。有時候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學期下來和老師也沒什么交流。學琴法的時候，僅僅依靠上課的時間根本學不會，往往需要在課下做練習。那時候琴房很緊張，每個人練習的時間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了。”對于學前教育專業(yè)的本科生來說，專業(yè)技能課的重要性相當于謀生之本。目前學前教育專業(yè)在不斷擴招，教學資源卻相對短缺，學分以及課時都稍顯弱勢。學生上學期間沒有得到有效指導，工作難度由此加倍。

　　第三，關于實踐類課程：實習支教分為兩類課程：教育見習和扶貧定崗支教。教育見習分散在專業(yè)學習的四個學年，而扶貧頂崗支教則是集中一個學期進行。實踐課程是Ａ師范學院學前教育專業(yè)課程的重點，教育見習的單位多為當?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學生會到普通的縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見習時，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認為見習生會影響正常的教學秩序。見習一周的話，很少有機會可以從事帶班教育活動。支教的時候，只要到支教點，所有的一切都要靠自己來。那時候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗也不足，不知道怎么組織互動。一個學期只見過兩次指導教師，依靠自身很多東西都學不到�！庇纱丝闯鼋逃�見習存在見習內(nèi)容單一、學生發(fā)揮余地較小的問題。扶貧頂崗學生則會真正作為帶班老師來負責幼兒的一日活動。相比見習，支教全面地鍛煉學生能力，豐富了教學經(jīng)驗，但角色的轉(zhuǎn)換是一個充滿陣痛的過程。所以學校應為學生提供更多的支持，教師為學生提供更充分的指導。

　　三、對課程設置規(guī)劃的建議

　　根據(jù)以上分析，發(fā)現(xiàn)Ａ師范學院在課程比重方面以及四類課程內(nèi)容的實施程度而言，各自存在問題，提出如下建議：調(diào)整課程設置———以通識教育為本，專業(yè)技能為重。成為一個完整的人是當一名教師的前提。對于學前教育專業(yè)的學生而言，未來將要面對的是年幼兒童，人性教育必不可少。通識教育的目的是要培養(yǎng)學生平衡的心智，開闊的視野和開朗的個性，繼而培養(yǎng)完善的人格。幼兒在幼兒園需要獲得的不僅是學科性知識，更需要在身體、認知、情感和社會性等方面獲得全面發(fā)展。所以對于未來的幼兒教師而言，通識教育的獲得是為幼兒提供良好教育的前提，體現(xiàn)了一個教師的教育智慧和教育素養(yǎng)。目前隨著教師教育與實踐的研究逐漸深入，專業(yè)技能與專業(yè)知識、專業(yè)精神并駕齊驅(qū)，愈發(fā)凸顯專業(yè)技能在實踐教學中的重要性。幼兒教師作為一個和一般小學中學教師有所差別的教師崗位，其特殊性就在于需要具備嫻熟的專業(yè)技能。３－６歲幼兒生性活潑好動，譬如唱歌、彈琴、舞蹈表演等藝術表演可以成功地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，促進教學工作的進一步展開。所以學前教育專業(yè)學生要在專業(yè)學習中熟練掌握幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，日后才可以順利完成幼兒教育教學任務。完善實踐指導體系———選擇優(yōu)質(zhì)的指導教師，優(yōu)化見習成果。教育實踐是學前教育專業(yè)學生成為教師之前的必修課，Ａ師范學院優(yōu)勢在于具備完善的.教育實踐體系，可以為學生提供充足的資源進行實習。而不足之處就在于學校沒有在學生實踐的過程中給予足夠的關注，學生也沒有將教學經(jīng)驗進行交流總結(jié)。老師或者教學前輩的點撥對于學前教育專業(yè)學生向一名幼兒老師的轉(zhuǎn)變極為關鍵，在積累經(jīng)驗的同時總結(jié)升華，為其成為一名稱職的幼兒教師做足準備。選擇優(yōu)質(zhì)的指導教師是教育實踐活動可以事半功倍的重要要素。優(yōu)質(zhì)的指導教師要具備優(yōu)秀的教學技能水平與指導教學的經(jīng)驗，同時良好的人際交往能力也不可或缺。指導教師要注意關心支教學生的實習需求，給其教學方面提供幫助。

　　針對支教學生心理壓力過大的問題，教師要給予充分的人文關懷，肯定學生的價值，尊重學生的思維想法，關懷學生的情緒狀態(tài)。以學生為主體，增加其參與度。支教實習的目的之一是讓學前教育專業(yè)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉能力，為將來成為教師做準備。定期召開實習會議可以為學生提供一個良好的互動平臺，以他們?yōu)橹鬟M行交流學習、反思評價。可以每兩周召開一次會議，由實習指導教師進行統(tǒng)一安排，學生就這段時間的支教經(jīng)歷提出問題，大家共同討論、互相幫助。在支教實習之外，教育見習也是學前教育專業(yè)學生教育實踐的一部分。見習過程學生大多以觀摩者的身份進行，學生沒有參與意識，導致見習效果不顯著。眾所周知，見習生在所有職場環(huán)境中得到的關注度是微乎其微的，然而見習又是很好的職業(yè)探索方式。在這個過程中，學生可以了解幼兒教師這個工作的性質(zhì)、平時的工作內(nèi)容，以及它所要擔負的職責。在這種情況下，學生要端正自己的見習態(tài)度，積極主動地向帶班教師尋求工作機會、交流機會。以良好的心理狀態(tài)面對見習中遇到的困難，虛心向前輩學習。在這樣的見習之后，學生可以在實踐中了解到幼兒的身心發(fā)展特點，并且觀摩學習帶班教師的教育教學方式。學生以見習日記的方式進行自我反思，教師再組織評價活動，從而對見習成果進行優(yōu)化。

　　四、結(jié)束語

　　本文是從學前教育專業(yè)特性出發(fā)對課程設置實例應用做的探索性研究，從不同角度分析課程設置存在的一些問題，為高校進行課程建設與規(guī)劃提供一些建議。但也存在局限性，如在訪談過程中存在一定程度的主觀性；對課程設置比重未做準確規(guī)劃與設計等。這些問題有待在今后的研究中繼續(xù)改善。

學前教育論文13

　　摘要：為了進一步提高學前教育專業(yè)物理教學水平，提升學生的物理素養(yǎng)，文章通過分析學前教育專業(yè)物理教學的現(xiàn)狀，給出了學前教育專業(yè)物理教學的策略，即激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生分析問題的能力；理論聯(lián)系實際，主動探究規(guī)律；融入物理史。

　　關鍵詞：學前教育專業(yè)；物理教學；興趣

　　幼兒教育直接影響著孩子未來的成長與發(fā)展。因此，在幼兒師范學前教育專業(yè)中，教師要堅持從學生的科學素養(yǎng)出發(fā)，幫助學生正確認識自身的重要性，保證教育的針對性，從而有效提升物理教學水平。

　　一、學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　（一）學生知識結(jié)構(gòu)上的不足。由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得現(xiàn)階段幼兒師范學前教育專業(yè)的學生，思想上存在一定的問題。首先，一些學生認為學前教育只要學習音樂、美術及幼兒教育等專業(yè)知識就可以，并不需要學習物理方面的知識。其次，通過調(diào)查可以看出，學前專業(yè)中所招收的學生文化課功底相對不足，未養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其對理科內(nèi)容存在著抵觸心理。最后，從社會角度來說，幼兒園在招聘幼兒教師的時候比較重視其藝術表現(xiàn)及專業(yè)知識等方面的能力。由于受到多方面認識不足的影響，幼兒師范學前教育專業(yè)學生的物理素養(yǎng)逐漸被淡化[1]。（二）課程設置上的問題。對于學前教育專業(yè)來說，所安排的物理教學主要是根據(jù)教學大綱進行的。但由于物理知識存在一定的邏輯性與抽象性，雖安排了一定的課時，但一些學校卻壓縮了課時，導致教師為了追趕教學進度，在課堂中大量向?qū)W生灌輸物理知識，學生也只能被動地接受教師地講述。（三）實踐教學中科學素養(yǎng)的不足。通過調(diào)查可以看出，一些學生在進入幼兒園進行學習，雖可以進行基本的教育，語言表達上也比較完整，但從科學素養(yǎng)的角度上來說，還是存在許多問題，這樣也就難以培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)[2]。

　　二、學前教育專業(yè)物理教學策略

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣。教師想要提高學生的學習效果，就要先培養(yǎng)學生的學習興趣，能幫助學生形成正確的學習態(tài)度。因此，在教學中教師不僅要將目光放在教學進度上，同時，還要了解這一階段學生的心理特點及認知規(guī)律，采取學生喜歡的'教學方法來引導學生，為學生營造良好的課堂氛圍，吸引學生的目光，幫助學生集中注意力。只有讓學生真正喜歡物理課，學生才會積極的思考，從而學好物理知識[3]。（二）培養(yǎng)學生分析問題的能力。通過調(diào)查可以看出，學生對物理知識的學習難度較大。主要是因為物理知識具有較大的廣度與深度，加之教師在教學中大量的向?qū)W生灌輸物理知識，使得學生只能單純的理解與機械的記憶，逐漸打擊了學生的學習積極性。因此，針對這一問題，首先，教師在教學中就要從物理教學的特點上出發(fā)，培養(yǎng)學生的推理、判斷、實驗及概括分析等能力。其次，教師要做好啟發(fā)與引導工作，從備課到授課對學生的學習結(jié)果進行考核。最后，要采取有針對性的教學方法，提高學生的學習效果。（三）理論聯(lián)系實際，主動探究規(guī)律。物理學習應從定律、定理、原則及公式等方面出發(fā)，不斷加強學生對物理知識的記憶力，但如果單純得讓學生借助背誦等方法記憶理解卻是不現(xiàn)實的。針對這一現(xiàn)象，教師在教學中要將抽象的知識形象化，以此來激發(fā)學生學習地積極性。在開展物理規(guī)律教學時，教師要從理論的角度上出發(fā)，結(jié)合好實際內(nèi)容，幫助學生掌握好物理知識在現(xiàn)實中的意義，明確物理學與自身未來發(fā)展之間的聯(lián)系。只有學生從思想上轉(zhuǎn)變了，才能主動探究物理規(guī)律，從而運用自身學到的知識解決實際問題[4]。（四）融入物理史。物理史證明了人類文明的進步與發(fā)展，包含了與物理學相關的自然科學與思想等。所以，教師在教學中可以適當?shù)厝谌胛锢硎�，促使學生主動學習物理知識。通過實踐可以看出，在物理教學中融入物理史，可以讓學生主動聽課，構(gòu)建出完善的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有效的學習。

　　三、結(jié)語

　　在幼兒師范學前專業(yè)物理教學中教師要從物理教學的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升物理教學水平。因此，在教學中可以采取科學的教學方法，激發(fā)學生的物理學習興趣，做好教學管理工作，同時，還要從物理教學的角度出發(fā)，為學生構(gòu)建出完善的物理學課程教學體系，滿足學生的學習需求。

　　參考文獻：

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　　[2]曹愛娟,李小六.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的對策[J].教育實踐與研究,20xx(25):11-13.

　　[3]郁雯.關于學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].職教論壇,20xx(35):91-92.

　　[4]劉志弘.學前教育學生學習物理的興趣的路徑探究[J].電子制作,20xx(11):216-217.

學前教育論文14

　　一、學前教育中民族民間舞蹈教學的基本內(nèi)容和特點

　　學前教育畢竟把不同與其他階段的教育活動，其面對的大多數(shù)3～7歲的幼兒和兒童，學生群體的特性要求學前教育的民族民間舞蹈教學活動做出相應的改變，使其特征獨具。具體來說，學前教育中的民族民間舞蹈教學活動的教學特征主要有以下三點。一是教學內(nèi)容定位于初具階段。由于學前教育接受群體的特殊性，學生并沒有成熟的接受機制和反應機制，對于舞蹈內(nèi)容的理解和接受并不能在藝術水平層面上達到較高的水平，因此學前教育中的民族民間舞蹈的教學活動往往需要針對學生心理文化特點選擇相適應的內(nèi)容。

　　常常選取各民族最著名、流傳度最高的舞蹈曲目。二是教學目標不在于盲目追求學生舞蹈水平和藝術水準的提高，而在于學生審美感受能力和藝術鑒賞能力的形成與發(fā)展。民族民間舞蹈本質(zhì)上是一種形而上的精神產(chǎn)品，其對于人的影響主要是通過人們在感受、學習和實際的舞蹈過程中所感受到的藝術氣息來完成對人的審美感受能力的培養(yǎng)和提高。因此學前教育中的民族民間舞蹈教學活動立足于學生對舞蹈藝術氣息的感受和反應。三是對學前民族民間舞蹈教育的教學成果采取多樣性的衡量標準，不單單以學生舞蹈水平的提高為基準。既然民族民間舞蹈對人的促進和提高作用主要體現(xiàn)在精神方面，那么就不應該用顯性化的規(guī)定標準去衡量這種教學活動的成功性。所以，學前教育活動對民族民間舞蹈教學效果的評價多以學生在教學互動中的藝術接受能力、審美體驗能力以及審美創(chuàng)新能力等方面的提高為標準。

　　二、多角度透視下學前教育中民族民間舞蹈教學的意義

　　在前文的論述過程中，已經(jīng)對民族民間舞蹈教學活動的意義和價值及其必要性進行了簡單的說說明和涉及，此處將從民間民族舞蹈的內(nèi)容、形式等多個不同角度對其意義和價值進行整體的透視和說明。一是從學前教育中民族民間舞蹈教學活動的內(nèi)容來看，其教育活動盡可能結(jié)合學生本身的年齡特征來選取內(nèi)容適宜的民族民間舞蹈曲目，保證學生能夠?qū)ξ璧竷?nèi)容有一定程度的了解和體驗。保證教學活動意義和價值形成的可能性。學生在對舞蹈內(nèi)容進行個人的審美體驗的過程其實質(zhì)就是對自身審美感受能力的鍛煉和提高的過程。

　　這種提高過程是個人化，也是無形的，它借助學生的審美感受能力，讓舞蹈本身所具有的藝術氣息和美學理念直接進入學生的文化心理結(jié)構(gòu)之中，成為一種類似集體無意識的存在，對學生審美感受和理解能力的提高提供強大的助力。二是學前教育中的民族民間舞蹈教學常常需要學生來模仿舞蹈動作，做出形體上的藝術反應和模仿動作。這種形體的動作和模仿不僅能夠幫助學生提高身體素質(zhì)，在長期的舞蹈過程中塑造優(yōu)美的身形，同時能夠通過這些舞蹈動作的模仿來幫助學生形成肌肉記憶，讓舞蹈本身的藝術氣息和優(yōu)雅的動作姿態(tài)內(nèi)化成學生自身的一種素質(zhì)，在無形中陶冶學生的藝術氣息，淬煉出學生整體上的藝術氣質(zhì)。三是學前教育中的民族民間舞蹈教學能夠借助舞蹈和藝術的熏陶力量幫助學生形成正確的.人生觀、世界觀、價值觀等內(nèi)容，幫助學生通過舞蹈學習和藝術修養(yǎng)形成對“真”“善”“美”等內(nèi)容的基本認識，藉此實現(xiàn)對幼兒心理文化結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。

　　學前教育活動本身的意義和價值就在于幫助學生形成健康的心理文化結(jié)構(gòu)，培育完善的人格，同時增強學生的審美感受能力，對外界事物有正確而完整的接受體系和反應機制。四是學前教育中的民族民間舞蹈教學能夠借助舞蹈中的音樂內(nèi)容、繪畫內(nèi)容以及舞臺設計等內(nèi)容，幫助學生提高音樂、繪畫等方面的能力和素養(yǎng)。幫助學生在學習模仿舞蹈的同時，同時接收舞蹈中的音樂元素和繪畫元素，在將之內(nèi)化為文化心理結(jié)構(gòu)組論學前教育中民族民間舞蹈教學的必要性成部分的同時發(fā)揮自身創(chuàng)作力和想象力，模仿其中的唱腔或者繪畫，在不知不覺中提高藝術素養(yǎng)和藝術創(chuàng)新能力。五是學前教育中的民間民族舞蹈教學能夠發(fā)揮民間民族舞蹈的本身特性提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。如果審美感受能力的培養(yǎng)和提高只是民間民族舞蹈意義和價值的初級體現(xiàn)，那么對幼兒審美創(chuàng)造能力的提高就是其意義和價值的深度體現(xiàn)。民間民族舞蹈本身大量運用藝術的象征手法和留白手法，營造出虛幻而美妙的藝術空間，幼兒在學習民族舞蹈的過程中，往往能夠在感受其藝術渲染力的同時發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力進行藝術空間的填補和勾勒，這一階段就是學生審美創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高的階段。

　　三、結(jié)語

　　學前教育中民族民間舞蹈教學活動其內(nèi)容專門針對幼兒選定，具有多樣性和審美性等特征，由此特征出發(fā)，教學活動對于學生審美感受能力、審美創(chuàng)新能力、形體感受能力、音樂繪畫等藝術素養(yǎng)以及正確的人生觀等具有明顯的培養(yǎng)和提高效用。因此，在學前教育中設置民間民族舞蹈的教學活動是非常必要而充滿意義的教學安排。

學前教育論文15

　　一、堅持“兩主導、五為主”的學前教育改革發(fā)展導向

　　在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發(fā)展需求為導向的學前教育改革。

　　1、擴資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會發(fā)展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。

　　2、保運轉(zhuǎn)、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。

　　3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實施意見》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展�！澳衬衬Ｊ健�3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。

　　二、探索創(chuàng)新“強政府、大社會”的改革發(fā)展實踐

　　（一）優(yōu)化學前教育管理體制

　　1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系�？v向?qū)用妫航∪�市政府統(tǒng)籌主導、縣級政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發(fā)展聯(lián)席會議制度，成立學前教育改革發(fā)展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯(lián)席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動的學前教育改革工作運行機制。橫向?qū)用妫航�立教育部門主管，財政、編制、衛(wèi)生、公安等18個部門協(xié)同管理的工作機制，保障學前教育可持續(xù)發(fā)展。

　　2、轉(zhuǎn)變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現(xiàn)在政府發(fā)展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場機制”，政府的權(quán)責逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對于幼兒園，政府簡政放權(quán)，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進行專業(yè)化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。

　　3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎勵相結(jié)合的督查機制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項目，整體提升區(qū)域辦學水平，目前全市7個轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經(jīng)費，對群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區(qū)）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴格執(zhí)行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過公開透明的信息發(fā)布制度，嚴格規(guī)范幼兒園各類辦學行為。

　　（二）持續(xù)加大學前教育資源建設

　　1、超前布局規(guī)劃學前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮(zhèn)化建設的資源規(guī)劃標準。根據(jù)《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學前教育設施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預留符合幼兒發(fā)展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區(qū)學前教育專項布局規(guī)劃，完善方案、落實規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補足配齊到位。實現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。

　　2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

　　3、嚴格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。

　　4、加大農(nóng)村園的建設力度，完善農(nóng)村幼兒園市級統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設，推動縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮(zhèn)（街道）有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區(qū)孩子的就近入園。

　　（三）著力提升師資隊伍建設

　　1、把好教師的“入口關”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機構(gòu)編制標準》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一�！迸鋫渎蔬_100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農(nóng)村邊遠地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個農(nóng)村辦園點至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。

　　2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。

　　3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區(qū)）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。

　�。ㄋ模┘哟髮W前教育財政保障力度

　　1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經(jīng)費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向?qū)W前教育傾斜，財政性學前教育經(jīng)費最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟薄弱地區(qū)傾斜。

　　2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級財政分擔比例。

　　3、統(tǒng)籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯(lián)動的穩(wěn)定增長機制。

　　（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量

　　1、以國家、省、市、區(qū)四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質(zhì)量提升。

　　2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發(fā)展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區(qū)級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設，促進幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設。

　　3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區(qū)制度。聘請省內(nèi)外知名專家、教科研機構(gòu)與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。

　　三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價值追求

　　（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成

　　1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現(xiàn)編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨立法人機構(gòu)占比90%。

　　2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的.34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現(xiàn)了施教區(qū)的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。

　　3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。

　　4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。

　　5、學前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個轄市區(qū)全部通過省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)達標驗收，建成省級《指南》實驗區(qū)1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區(qū)《指南》實驗基地67個。

　　（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立

　　1、強調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉(zhuǎn)向擴大資源與內(nèi)涵建設并舉、從重點建設轉(zhuǎn)向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉(zhuǎn)向項目推進與機制創(chuàng)新并舉。

　　2、強調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學前教育資源，從而推動教育公平的實現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。

　　某某學前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發(fā)展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學前教育。

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