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學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力思考論文
一、現(xiàn)階段中職院校學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力
學(xué)前教育的老師需要比其他老師更具耐心、愛心和責(zé)任心，“三心”是幼師必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，也是衡量他們職業(yè)能力的關(guān)鍵因素。然而，在實(shí)際調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，越來越多幼師走進(jìn)民辦幼兒園就業(yè)，因?yàn)樾匠甏鲆话�，不少中職畢業(yè)證尚未獲得幼師資格證，升職轉(zhuǎn)行的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致他們對(duì)自身工作認(rèn)同度不高，工作積極性不強(qiáng)，容易形成“只要做好本職工作就行”的工作理念。結(jié)合最近幾年中職院校學(xué)前教育學(xué)生的的實(shí)習(xí)情況，談?wù)劗厴I(yè)生的職業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀主要存在以下問題：
�。ㄒ唬┤宋乃刭|(zhì)和就業(yè)觀念的缺失
90后和00后的畢業(yè)生就業(yè)存在著明顯的“三高”癥狀，即心頭高、眼光高、要求要，用人單位常常反饋出，不少學(xué)生存在眼高手低，不愿意從基層做起，抗壓能力不強(qiáng)，做事不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)等現(xiàn)象，側(cè)面說明當(dāng)前畢業(yè)生的擇業(yè)就業(yè)觀念嚴(yán)重偏頗。幼師的社會(huì)關(guān)注度和認(rèn)同感雖然沒有其他中小學(xué)老師高，但是學(xué)前教育是孩子接受正規(guī)教育的入門階段，幼師的人文素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度必須引起人們重視。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段往往表現(xiàn)出：工作使命感不強(qiáng)，責(zé)任心不高，缺乏愛心和耐心，對(duì)于一些頑皮的學(xué)生他們直接體罰等。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)基本功不扎實(shí)，口頭表達(dá)能力有待提高，較少與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通。
�。ǘ┌嗉�(jí)管理和孩子保育能力弱
中職院校的畢業(yè)生其身理和心理年齡還未成熟，自身管理和情緒管理能力較差，所以，在實(shí)際學(xué)前教育過程中，缺乏管理班級(jí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，安全意識(shí)也較為薄弱，觀察事物不夠仔細(xì)，思考事情不夠全面，面對(duì)突發(fā)事情往往會(huì)表現(xiàn)的手足無措，甚至產(chǎn)生悲傷自我否定的情緒。在孩子保育方面，因?yàn)樗麄兩僮黾覄?wù)，會(huì)表現(xiàn)出怕臟、怕累、怕辛苦的思想，組織幼兒上洗手間、午休、整理飯桌等保育清潔工作，他們常常表現(xiàn)出抗拒心理。
�。ㄈ┗A(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能存在不足
雖然中職院校學(xué)前育學(xué)專業(yè)的學(xué)生有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但普遍水平是“專業(yè)不專，特長不長”。中職院校與大專、本科等學(xué)歷學(xué)生相比，工作崗位上已經(jīng)存在專業(yè)知識(shí)技能的差距，不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織還是教學(xué)方法和教學(xué)技巧上均有很大的提升空間。當(dāng)前，學(xué)前教育的要求是幼師具備音樂、舞蹈、演奏、美術(shù)、手工藝等方面的技能，但是很多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻沒有任何特長，教學(xué)方法也缺乏專業(yè)性、新穎性和實(shí)用性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際存在明顯差距。
二、提高中職院校學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的途徑
基于學(xué)生實(shí)習(xí)過程中有待改善的問題，建議從以下途徑著手，提高中職院校學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)自信心和認(rèn)同感。
（一）加強(qiáng)人文素質(zhì)的培訓(xùn)，樹立正確的擇業(yè)，就業(yè)觀
教師在日常教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)以外，建議把這項(xiàng)職業(yè)能力設(shè)置成一門專業(yè)課程列入課程大綱里，讓學(xué)校和學(xué)生能足夠重視人文素質(zhì)這項(xiàng)職業(yè)技能。當(dāng)然，人文素質(zhì)課程除了基本理論知識(shí)的傳授外，還要結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采用“開門辦學(xué)”的形式，也就是中職院校與幼兒園接軌，實(shí)現(xiàn)人才需求與供給的有機(jī)對(duì)接。人文素質(zhì)課一方面有心理學(xué)課程，如兒童發(fā)展心理學(xué)，讓學(xué)前教育學(xué)生能初步地了解、認(rèn)識(shí)和判斷學(xué)生在某個(gè)年齡段、某些情境下會(huì)產(chǎn)生的心理特征，以幫助他們更好地開導(dǎo)、教育幼兒；另一方面有傳統(tǒng)文化課程，開展國學(xué)人文素質(zhì)課程，不僅能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和氣質(zhì)，增強(qiáng)他們的國家認(rèn)同感，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，還能以身作則，對(duì)幼兒進(jìn)行言行舉止的指導(dǎo)，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
�。ǘ┘訌�(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，提高管理和保育能力
為什么當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生的管理和保育能力較弱呢？主要是書本上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)無法通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證、內(nèi)化和鞏固，導(dǎo)致他們?nèi)狈@種職業(yè)能力。所以，學(xué)校必須增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變頂崗實(shí)習(xí)一單位一崗位的實(shí)習(xí)模式是首要手法。過往安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到某一幼兒園單一崗位的實(shí)訓(xùn)方式，無法使學(xué)生真正鍛煉和提升他們的職業(yè)能力，因此，要求學(xué)生在幼兒園內(nèi)參與階梯化、全程化的崗位實(shí)習(xí)，是鍛煉他們職業(yè)能力的有效方法。讓實(shí)習(xí)生在定崗實(shí)訓(xùn)中盡可能從基層做起，通過輪崗的方式，拓展保育員、育嬰師、藝術(shù)技能教育者等方面的實(shí)訓(xùn)。這種專業(yè)多崗位的實(shí)訓(xùn)方式，能有效地提高學(xué)生的管理和保育能力，實(shí)現(xiàn)上崗即上手，做事盡完善的就業(yè)目標(biāo)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，提升專業(yè)知識(shí)和技能
社會(huì)對(duì)未來幼師的專業(yè)技能要求，不在是一個(gè)照顧幼兒的人，還是會(huì)發(fā)展幼兒的人。所以，中職院校增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力必不可少的工作是加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生以多才多藝的能力更好地勝任幼師工作。彈、唱、說、畫、跳是幼兒必備的五項(xiàng)基本技能，如何才能將其強(qiáng)化，達(dá)到精湛的水平呢？加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)�？梢詮囊韵聝蓚�(gè)途徑著手：一是創(chuàng)建以工作為導(dǎo)向的課堂，讓學(xué)生在模擬幼兒教育的情境中，讓學(xué)生立馬學(xué)以致用，增強(qiáng)處理突發(fā)情況的能力；二是以學(xué)生的特好和喜好為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)化某一方面的技能。比如，語文以字詞、詩句等為主，數(shù)學(xué)以數(shù)字比大小、圖形分類等為主，美術(shù)以蠟筆畫、水彩畫、素描、手工剪紙等為主，全面提高中職院校學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)技能。
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