理工類大學英語人文類課程設置
理工類大學英語人文類課程設置【1】
【摘要】 科學的課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要部分。
理工類大學英語專業(yè)人文類課程設置存在的諸多問題，制約著本專業(yè)的發(fā)展。
理工類大學英語專業(yè)應對本專業(yè)的人文類課程設置進行分析，根據(jù)國家大綱的要求及理工院校的特點優(yōu)化課程體系，使培養(yǎng)的學生與其它類型院校的學生相比有獨特的素質和能力。
【關鍵詞】 理工類大學;英語專業(yè);人文課程設置
1.引言
根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)有特色的英語專業(yè)人才已成為今后我國高校英語專業(yè)教學的主要努力方向。
外語界專家如戴煒棟、劉毅，何其莘等都就課程體系改革做過相應研究，但大都針對外語院校、綜合性大學本科英語專業(yè)。
據(jù)最新統(tǒng)計，目前我國開辦英語專業(yè)的高校有939所(何其莘， 2009)，其中理工類院校占1/3。
如何改進現(xiàn)行的課程設置以適應學科發(fā)展和學生個性發(fā)展的需要決定著英語專業(yè)教學改革的成敗。
本文探討如何對現(xiàn)行課程設置進行改革優(yōu)化，尋求課程設置合理方案，以引起更多的思考。
2.理工院校英語專業(yè)課程設置存在的問題
改革開放之后，理工院校英語專業(yè)在20世紀80年代初發(fā)展起就考慮到了交叉或復合型人才的培養(yǎng)，這與2000年頒布的《大綱》的要求不謀而合。
上世紀80年代末，國家對專業(yè)目錄進行調整，科技英語專業(yè)只成為一個培養(yǎng)方向。
理工類院校英語專業(yè)開設的相關知識課程總體上可分為三大類：數(shù)理課程、計算機課程、行業(yè)專業(yè)課程。
現(xiàn)今我國數(shù)量龐大的“英語專業(yè)”中，特別是近年來在傳統(tǒng)上或依然是以理工科為主的院校中設立的“英語專業(yè)”，有相當數(shù)量根據(jù)實際內容來看，也許稱之為“專業(yè)英語”更為貼切。
理工類課程雖然是理工類院校的優(yōu)勢，但在具體的實踐中還存在很多問題。
3.課程設置理論依據(jù)及課程設置改革探索
3.1理論依據(jù)：《大綱》指出課程體系改革和課程建設是外語專業(yè)教學改革的重點和難點。
當前外語專業(yè)課程建設主要面臨以下幾項任務：(a)開設與復合學科有關的專業(yè)課、專業(yè)傾向課或專業(yè)知識課，加強課程的實用性和針對性。
(b)探討在專業(yè)課、專業(yè)傾向課或專業(yè)知識課中如何將專業(yè)知識的傳播和語言技能訓練有機地結合起來，提高課程的效益等。
國內外學者對外語課程設置進行了探討，把課程設置的過程劃分為以下幾個階段：分析學習者的需求和目的，確定教學目標，對教學內容進行選擇和分級，進行適當?shù)慕虒W安排，對學生進行分班，選擇、改編或編寫合適的教學資料，設計學習任務和評估方式。
3.2課程設置改革探索：各個模塊課程設置具體要求如下：
公共基礎課：本模塊課程應有必修課和選修課，能夠滿足通識教育的需求，有的理工類、經(jīng)貿類和管理類課程與專業(yè)方向課相輔相成，可引導學生選修這方面的課程。
尤其是多開設一些理工類學生所缺乏的人文學科的課程，比如社會學、心理學等方面的基本知識和修養(yǎng)。
專業(yè)技能課：理工類院校英語專業(yè)學生英語水平參差不齊，應當對“雙基”加強訓練，把技能課程、專業(yè)知識課程和人文知識課程的學習融為一體，增強技能課程教學的趣味性和知識性，同時也有助于人文素養(yǎng)和知識的積累。
畢業(yè)生對專業(yè)技能課重要性的排序是：口譯、聽力、筆譯、寫作、口語、視聽說、精讀、應用文寫作。
可以看出，應用類的課程被畢業(yè)生廣泛重視，說、聽、譯、寫的技能和相關課程最被關注，各種形式的閱讀需要程度最低。
畢業(yè)生認為，大量閱讀可以課后自主完成。
至于語音，每個人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何進行因人而異的教學應引起重視。
專業(yè)知識課：專業(yè)知識課按照《大綱》要求開設英語語言學概論、英美文學、和學術論文寫作等必修課。
同時增設語言文化類的選修課以提高人文素養(yǎng)。
專業(yè)知識課排序居前位的是：跨文化交際、英美社會文化、英國文學、美國文學、英語國家概況。
而像修辭學、詞匯學、文體學等專業(yè)性較強的課認可度較低。
基礎的、對提高修養(yǎng)和對外交流有直接幫助的課程受到普遍重視，而專業(yè)性較強的課程只合適一部分學生。
也就是說，畢業(yè)后從事英語專業(yè)學術性研究的學生比例不大。
因此，在專業(yè)知識課設置方面，應注意基礎，因地制宜，根據(jù)學生的愛好、社會發(fā)展的需要，制定合理的專業(yè)知識課教學計劃，增加選修課的數(shù)量和科目。
相關專業(yè)知識課程：考慮到學生的興趣不同和將來就業(yè)的需要，相關專業(yè)知識課程盡量要考慮到系統(tǒng)性、廣泛性，盡可能多地給學生提供一些專業(yè)方向課程，使他們能在專業(yè)方向方面有所發(fā)揮。
對相關專業(yè)知識課的認可度排序是：外貿函電與談判、國際會議英語、科技翻譯、國際貿易實務、國際法入門、涉外企業(yè)管理、國際金融概論、經(jīng)濟學概論等。
涉外經(jīng)濟類課程的認可度最高，其次是國際會議英語、科技翻譯。
這體現(xiàn)了學生就業(yè)以后的工作需求和我國當前的國情。
畢業(yè)生就業(yè)后一部分會從事涉外工作，大部分進入經(jīng)濟領域，只有少部分進入其他領域。
所以，涉外經(jīng)濟、國際會議英語、科技翻譯的需求較大。
值得注意的是中國文化概論的認同度既超過了計算機應用，也超過了專業(yè)英語，可見學生希望系統(tǒng)了解自己的文化。
所以，如何合理配置、講授相關專業(yè)知識課程應予以重視。
實踐教學課程：在教學計劃中要增加實踐教學課程的比重，壓縮課堂教學的課時，多給學生獨立思考和創(chuàng)造能力發(fā)揮的機會，還他們學習的主體性地位。
實踐環(huán)節(jié)中的社會實踐、畢業(yè)實習等要和相關專業(yè)知識課程保持一致，不能流于形式。
3.3加強師資建設。
師資隊伍是學科發(fā)展的重要力量。
為了培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，必須提高教師的綜合素質，改善師資隊伍結構。
學校要有規(guī)劃、有目標地引進人才(學科帶頭人)、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，從而帶動整個教師隊伍的發(fā)展。
4.結語
和外語院校、師范院校等其它類型院校的英語專業(yè)相比，理工類院校英語專業(yè)的教育資源不同。
要利用其辦學優(yōu)勢使培養(yǎng)出來的學生具備其它類型院校的學生所不具備的素質和能力，就必須建立獨特的人才培養(yǎng)模式和結構優(yōu)化的課程體系組織模塊。
要使課程設置動態(tài)化，在保證和《大綱》要求一致的前提下，可根據(jù)各方面的變化適時調整，保證適合形勢的需要。
參考文獻
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[5]楊國旗.理工類高校英語專業(yè)課程設置存在的問題及對策[J].語文學刊，外語教育教學，2011(9).
理工類院校大學英語課程設置改革【2】
【摘要】隨著大學生英語能力的提高，國內眾多高等院校開始改革原有的大學英語課程設置，增設各類選修課，以滿足學生對語言、人文知識、專業(yè)英語等更高級別的需求，為學生今后工作學習、參與國際交流和出國深造打下堅實的基礎。
理工類院校有著其自身的特點，更應該進一步探討其改革的必要性和可行性，并努力找到適合自身發(fā)展的正確道路。
【關鍵詞】大學英語 課程設置 理工類院校
隨著我國高等教育的發(fā)展，大學英語也不斷地進行自身的改革創(chuàng)新。
如何使該課程進一步適應時代發(fā)展的需要，在大學新生英語能力不斷提高的.情況下找到新的定位，滿足學生加速的信息、文化、專業(yè)等需求，已成為大學英語面臨的最大問題。
目前，國內許多高校已先后對本校的大學英語課程設置進行了調整。
這雖然在某種程度上滿足了學生的需求，但是針對不同學校和不同專業(yè)，這種課程設置并沒有一個較為科學合理的指導思想。
尤其是對于理工類院校來說，學生對于大學英語課程所提供信息類型的要求是和文科類院校的學生有所不同的。
因此，在對理工類院校大學英語課程進行改革時，要根據(jù)其自身特點，既要滿足學生專業(yè)知識的需要，又要盡量為其提供各類語言文化知識，豐富學生的學習生活，兩者相輔相成，缺一不可。
只有這樣才能實現(xiàn)大學英語從單純的語言基礎教育課程逐漸過渡為語言、文化、專業(yè)知識等集于一身的綜合性課程。
一、理工類院校大學英語課程設置改革的必要性
聯(lián)合國教科文組織于1998年10月在巴黎舉行的世界高等教育會議上，確定現(xiàn)代大學的教育目標為：高等院校必須教育大學生成為學識淵博、理想崇高的公民，能夠以批判精神進行思考，會分析研究社會問題，能運用知識解決社會問題，并且能承擔起相應的社會責任。
理工類大學是國家高等院校的重要組成部分，而大學英語則是大學教育眾多課程當中，最能開拓學生知識領域，連接國內外文化知識的有效途徑。
因此，理工類院校大學英語教學承擔著巨大的責任與義務。
理工類院校的大學英語教育在傳統(tǒng)上往往滿足于最基礎的語言教育。
然而事實證明，在信息高速發(fā)展的今天，大學生對專業(yè)知識的學習已經(jīng)不僅僅局限于本校本專業(yè)的有限空間，他們把學習的觸角伸向的國外各所著名高校。
越來越多的學生喜歡在互聯(lián)網(wǎng)上收看國外高校對外開放的專業(yè)課程視頻;越來越多的在讀學生能夠參加學校與國外高校的合作辦學，或者干脆轉學到國外高校就讀;越來越多的本科畢業(yè)生選擇出國攻讀碩士學位甚至博士學位。
因此，大學英語教育應該不僅局限于一般層次的聽說讀寫譯等語言能力的提高上，而是應強化科技、文化等更高層次的國際交流能力。
這也是一個大學辦出特色和水平，走國際化辦學的大循環(huán)，提高大學國際競爭能力所必需的。
二、理工類院校大學英語課程設置改革的可行性
據(jù)各類調查，目前非英語專業(yè)大學生中，贊成大學期間繼續(xù)學習語言知識的約占30%，支持進一步學習人文知識的約占60%，而理工類院校比例更高。
比例如此之高，究其原因大致為以下幾點：(1)可以在學習外語的同時多了解國外的各類人文歷史知識，彌補理工科的不足;(2)以應用為前提學習外語，比起只學習讀寫教程要更生動有趣，能夠激發(fā)更大的學習熱情;(3)能夠更加立體地認識一門外語，而不是永遠把它只當成是四六級的通關之路。
和學生相比，大學英語教師在自身價值的實現(xiàn)和提升方面也有著相似的需求。
目前，大學英語的教師隊伍素質已經(jīng)大幅度地提高，過半數(shù)的教師都已取得碩士學位，博士的比例也在迅速增長。
在教授學生語言知識的同時，教師們非�？释懈嗟臋C會和途徑教授學生們本專業(yè)所學到的人文歷史類知識。
與此同時，教師也可以在專業(yè)教學領域實現(xiàn)更高的目標和發(fā)展。
再看各個學校的大學英語教學模式，現(xiàn)在大多數(shù)已基本實現(xiàn)分級教學，這為進一步為學生提供其它大學英語選修課奠定了堅實的基礎。
可以根據(jù)學生的不同級別，開設不同的大學英語選修課，豐富大學英語的教學內容，滿足不同層次學生的需要。
三、關于課程設置改革的幾點建議
從2003年起，全國許多高校已陸續(xù)為非英語專業(yè)大學生開設大學英語選修課。
如清華大學、北京大學、南京大學、廈門大學、上海交通大學、中國科技大學、西安交通大學和同濟大學等，開設的總課程種類近20門，大致可分為兩種：語言技能類和語言文化類。
其共同的前提是要求學生先完成最基礎類的語言學習，考查合格后允許學生選修其他類大學英語選修課程。
針對理工類院校學生欠缺人文歷史知識、語言基礎相對薄弱等特點，提出以下幾點建議：
1 必修與選修相結合
必修是指保證學生完成其所需要的語言學習時間，英語基礎要首先達到大學英語的基本能力要求，才能有資格選擇繼續(xù)學習其他類大學英語選修課程。
無法保證學生有一定的話言基礎，就不能保證其它提高課程的授課效果。
因此，可以在大二的AB級學生中以及編入A級的大一學生中，實行大學英語選修課辦法。
2 課堂面授與多媒體教學及網(wǎng)絡教學相結合
大學英語的總學時畢竟有限，現(xiàn)在大多數(shù)院校仍然是僅能保證每周有4學時的大學英語的課堂學習時間。
因此，多媒體教學和網(wǎng)絡教學的參與是毋庸置疑的。
這樣可以大大增加課堂面授的知識量，提高課堂面授的效率。
3 課程的設置和學生的實際需求相結合
目前，學生學習大學英語的目的基本上分為興趣型、實用型、應試型三種。
因此，在設置具體課程的同時，應考慮以上三種類型，開設如英美國家概況、英美文學、圣經(jīng)故事、希臘羅馬神話、影視賞析等語言文化類課程;高級英語、英語閱讀、演講與辯論、英語寫作、旅游英語、中高級口譯、專業(yè)英語等語言技能類課程;四六級英語、考研英語等應試類課程。
4 處理好專業(yè)英語教學與大學英語教學的關系
有的學校將大學英語和專業(yè)英語完全分開，專業(yè)英語由各專業(yè)的專業(yè)教師教授;有的學校則鼓勵大學英語老師積極參與到專業(yè)英語的教學中去。
如何合理應用英語老師和專業(yè)課老師的教學資源是需要進一步思考的問題。
綜合地看，兩者可以實現(xiàn)聯(lián)合教學，這樣可以各取所長，以最合理的配置達到最好的效果。
四、結語
對于理工類院校來說，學生的英語知識水平直接影響著今后學生在專業(yè)領域的發(fā)展道路。
因此，在全球經(jīng)濟一體化大環(huán)境下，促進國際交流和出國留學深造等客觀需求，使大學英語的角色越來越重要而不是漸漸退出歷史舞臺。
根據(jù)自身的特點盡快找到一條符合本校的教學道路，盡快進行大學英語課程設置改革是每個理工類院�？滩蝗菥彽呢熑闻c義務。
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