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醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程考核評分與管理論文
1考核評分體系的構(gòu)成
在以往的實驗課程中多數(shù)依附于相關(guān)的理論課，如生物化學(xué)實驗課依附于生物化學(xué)課程，考核時理論課成績所占比例大，實驗成績僅占總成績的20%～30%左右。在此次醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程的改革中將細胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)的實驗內(nèi)容進行了優(yōu)化重組、交叉融合，并將此門課程設(shè)置為獨立的一門課程，課程總體分數(shù)為100分，因此醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程具有相對獨立性的特點。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程考核評分體系構(gòu)成的總目標和要求是通過對學(xué)生進行系統(tǒng)、規(guī)范的實驗基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗的基本理論和基本技能；通過綜合性、設(shè)計性和探索性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、綜合分析和解決問題的能力，同時通過實驗結(jié)果與臨床疾病的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程評估體系由平時成績、實驗報告、實驗操作、設(shè)計性實驗、實驗考核和基礎(chǔ)理論考核6個部分組成(見表1)。
2考核評分體系的實施與管理
2.1平時成績的實施與管理
平時成績主要通過學(xué)生的出勤、預(yù)習(xí)、課堂提問、課上紀律和課后值日等情況了解學(xué)生對待實驗課的態(tài)度。教師上課時通過課堂提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同分值平時成績實驗課表現(xiàn)掌握學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度5實驗報告實驗報告完成情況了解學(xué)生書寫表達、綜合思考和分析問題能力20實驗操作實驗操作正確情況檢查學(xué)生獨立實驗操作能力15設(shè)計性實驗設(shè)計內(nèi)容與實施情況測試學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力20實驗考核未知樣品的測定檢查學(xué)生對樣品測定各方面的運用能力10基礎(chǔ)理論考核閉卷考試考查學(xué)生對實驗及相關(guān)學(xué)科基本原理及技能的掌握30時針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對實驗內(nèi)容進行補充講解。教師通過啟發(fā)式的講解激發(fā)學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐漸體會到實驗預(yù)習(xí)的重要性，從實驗預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力在實驗中解決問題。在實驗結(jié)束后要求學(xué)生完成值日并認真填寫實驗記錄。由于教師全程跟蹤實驗，能夠充分了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因此可以盡可能地給予學(xué)生比較公正的評價。通過對學(xué)生平時成績的管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為做好下一步實驗奠定基礎(chǔ)。
2.2實驗操作的實施與管理
實驗操作的評分是根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的操作正確與否來檢查學(xué)生的獨立實驗操作能力。在實驗課過程中為了調(diào)動學(xué)生實驗課的積極性和提高動手能力，避免學(xué)生出現(xiàn)依賴他人的現(xiàn)象，實驗操作評分標準體現(xiàn)在兩方面：①實驗操作需掌握的內(nèi)容，如定量取樣技術(shù)、樣品處理技術(shù)、細胞標本觀察情況、分析儀器的使用和顯微鏡等的使用技術(shù)，其滿分為10分，要求每個學(xué)生都能獨立的掌握這些技術(shù)；②實驗操作應(yīng)該熟悉的內(nèi)容，包括分光光度法、層析法、電泳法和細胞制片等，其滿分為5分，在每學(xué)期實驗課開始之前，對帶課老教師、新教師和研究生助教進行培訓(xùn)，使其能夠較好地掌握判定標準。教師在實驗操作過程中對儀器的規(guī)范使用進行正確的示教，并全程進行巡視，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作給予及時的糾正，強化學(xué)生的動手能力，以確保實驗過程的順利進行。教師要對學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)及時檢查、簽名，對有偏差的數(shù)據(jù)要與學(xué)生一起分析原因，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[9]。
2.3實驗報告的實施與管理
實驗報告的判定可以從實驗報告的完成情況反映學(xué)生書寫表達能力和綜合思考以及分析解決問題的能力。實驗報告評分標準包括5個方面：①實驗一般項目，要求學(xué)生填寫實驗題目、日期、實驗?zāi)康暮驮淼葍?nèi)容，其滿分為10分；②實驗方法表達，即實驗的關(guān)鍵步驟等，不同的實驗步驟可能會導(dǎo)致不同的實驗結(jié)果，因而要求學(xué)生對實驗的關(guān)鍵步驟寫詳細，為今后的科學(xué)研究打好基礎(chǔ)，其滿分為10分；③實驗結(jié)果表達，實驗結(jié)果的表達有圖表形式、文字描述和圖形形式，并附上完整真實的經(jīng)教師簽字認可的原始數(shù)據(jù)記錄，其滿分為30分；④分析與討論，要求寫出當天的實驗結(jié)論，對有偏差的結(jié)果要進行分析，討論產(chǎn)生其結(jié)果的原因，在下次的實驗中應(yīng)避免出現(xiàn)的問題等，其滿分為20分；⑤整體情況，教師根據(jù)報告的格式規(guī)范、內(nèi)容完整、調(diào)理清晰和書寫整潔等方面給予綜合評分，其滿分為30分。由于實驗報告的內(nèi)容較多，因此實驗報告卷面總分為100分，最后折合20分并入總分100之內(nèi)。在實驗報告的判閱過程中，要求教師從上述5方面認真閱讀學(xué)生的實驗報告，通過對實驗報告的考核，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和文字表達的能力，為科研論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
2.4設(shè)計性實驗的實施與管理
設(shè)計性實驗是根據(jù)學(xué)生自行的實驗設(shè)計內(nèi)容與實施情況，測試學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的一部分內(nèi)容。實施探索性實驗分為設(shè)計綜合性實驗和設(shè)計創(chuàng)新性實驗兩類。(1)設(shè)計綜合性實驗，其內(nèi)容是學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞實驗項目主題，綜合運用實驗技術(shù)探討解決的方法，自主設(shè)計實驗方案和技術(shù)路線并進行實施，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的蛋白質(zhì)含量測定、蛋白質(zhì)的初步分離提取、離子交換層析和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等蛋白質(zhì)的多種分離提取的方法后，再提供一種新的蛋白質(zhì)生物樣品，學(xué)生4～5人分為一組，自主設(shè)計一個從生物樣品中分離純化一種結(jié)合酶的技術(shù)路線，并以此總結(jié)從生物樣品中分離純化生物大分子的設(shè)計方法，要求同學(xué)查閱文獻，撰寫設(shè)計報告，將技術(shù)路線和總結(jié)的方法做成PPT，交給帶實驗的教師，教師審閱后提出問題，學(xué)生修改后在下次實驗課上進行交流。(2)設(shè)計創(chuàng)新性實驗，讓學(xué)生圍繞臨床或生命科學(xué)問題自主命題，自主撰寫開題報告，自主提出研究方案和技術(shù)路線，并在全體學(xué)生面前進行答辯，答辯后再實施。這兩類實驗分別為10分，從實驗設(shè)計的合理與完整性、技術(shù)路線可行性、實驗原理解釋解答的正確性以及實驗結(jié)果分析的合理性4方面考查學(xué)生，每項滿分為2分，共8分。為了調(diào)動學(xué)生參加實驗的積極性，提高學(xué)生的參與意識，對PPT的主要執(zhí)筆和講解者另加2分，共10分[10-12]。在整個醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗中，設(shè)計性實驗所占的時間不多，但所占分值的比例較大。在設(shè)計性實驗實施過程中，要求教師對學(xué)生設(shè)計的實驗方案從大方向上把關(guān)，需要教師在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生實驗方案中的問題，及時反饋給學(xué)生，便于進行初步修改。設(shè)計性實驗的實施，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓了學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識，對所學(xué)的理論知識進行了鞏固和加深，同時也是促進教師再學(xué)習(xí)的有效途徑。
2.5實驗考核部分的實施與管理
在實驗考核部分中實驗技能是考核重點。學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種實驗技術(shù)和方法后，通過實驗技能的考核，教師能夠觀察到學(xué)生基本技能和基本操作的掌握情況，這是規(guī)范化技能培養(yǎng)和訓(xùn)練效果的有效檢驗方式[13]。教師通過觀察學(xué)生技能操作的過程，了解學(xué)生對實驗原理和實驗技能的掌握情況以及實驗儀器的運用情況，根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果結(jié)合學(xué)生的操作過程給學(xué)生打分。教師通過實驗考核的方法了解學(xué)生實驗課的學(xué)習(xí)效果，并對其中出現(xiàn)的問題在以后的教學(xué)過程中加以強調(diào)，避免類似錯誤再次出現(xiàn)。
2.6基礎(chǔ)理論部分考核的實施與管理
醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)時間為1學(xué)年，第1學(xué)期和第2學(xué)期各有1次基礎(chǔ)理論的閉卷考試，每次15分，考試內(nèi)容包涵有對實驗及相關(guān)學(xué)科的基本原理的了解、實驗技能的掌握、正確的實驗步驟和操作以及對注意事項的認識。通過閉卷考試的形式考查學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的實驗內(nèi)容的基本原理及基本技能的掌握情況，是對本學(xué)期實驗課程的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，同時是理論與實踐的密切聯(lián)系過程，是學(xué)生將自己在實驗過程中學(xué)到的知識運用到理論部分的總結(jié)。基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容，涵蓋生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)和遺傳學(xué)等方面，有利于學(xué)生進行歸納和總結(jié)，同時也反映了各個學(xué)科之間的相互聯(lián)系。教師能夠從考試分析中了解學(xué)生對理論知識掌握的情況，為以后的實驗教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
3結(jié)語
實驗教學(xué)綜合性考核改革的主要思路是以考核測量學(xué)生的綜合能力為主要目標，對學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的評估是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要摒棄“一考定終身”。既要注意從多個方面、多種層次對學(xué)生進行綜合評估，又要注意到這種考核評分體系會增加教學(xué)工作量，如何做到兩全其美還有待于對考核評分體系做進一步的完善[14-15]。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程考核評分體系標準化實施與管理的實踐提示：實驗課程考核評分體系的實施，可對學(xué)生的實驗成績做出比較全面、客觀和合理的評價，減輕學(xué)生實驗考核的思想負擔(dān)，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的實驗課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對提高學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、科研思維能力和綜合素質(zhì)有較大的幫助，同時也能提高帶教教師的實驗教學(xué)能力，使教師在考評過程中有章可循，達到了深化實驗教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程考核評分體系為實驗教學(xué)的規(guī)范化、標準化的管理提供一定的理論依據(jù)，是一種切實可行的實驗教學(xué)考核方法，能夠達到實驗課程的科學(xué)管理和提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。
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