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技工院校英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失和對(duì)策論文
技工院校英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失和對(duì)策論文[1]
【摘要】本文闡述了技工院校英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的表現(xiàn)，分析了重視此問(wèn)題的重要性和必要性，并從理論高度和實(shí)踐角度提出了應(yīng)對(duì)此問(wèn)題的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】技工院校 英語(yǔ)教學(xué) 人文關(guān)懷 缺失和對(duì)策
長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校的英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意，如何改變這一現(xiàn)狀，是許多英語(yǔ)教育工作者一直思索和探究的問(wèn)題。
造成這一現(xiàn)狀的原因眾多，人文關(guān)懷的缺失也是其中不容忽視的因素之一。
人文主義源于公元14世紀(jì)意大利文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。
當(dāng)時(shí)人們從神論統(tǒng)治的枷鎖下逐步解放出來(lái)，重歸思想自由和人性解放，獲得個(gè)體追求尊嚴(yán)、平等、民主的認(rèn)同。
在教育界，人文關(guān)懷是一種教育理念，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生意愿，關(guān)心學(xué)生的需求和發(fā)展，肯定學(xué)生的存在價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
搜研大量文獻(xiàn)資料，目前關(guān)于大學(xué)和高職英語(yǔ)教學(xué)中此問(wèn)題的探究相對(duì)較多，但以技工院校范疇為著眼點(diǎn)的頗為鮮見(jiàn)。
從嶄新的視角重新審視技工院校英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷的欠缺現(xiàn)狀并解剖成因，進(jìn)行理論和實(shí)踐的深入摸索，尋求彌補(bǔ)的對(duì)策，將有意義于推動(dòng)技工院校英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展與革新、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)出既有外語(yǔ)能力又俱人文涵養(yǎng)的高技能、高素質(zhì)人才推波助瀾。
一、技工院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文關(guān)懷的必要性分析：
1.教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，這就決定了在具體教學(xué)中必須充分關(guān)注受教育者的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)感性與理性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)活動(dòng)在著眼于學(xué)生的知識(shí)、技能等認(rèn)知領(lǐng)域拓展的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神領(lǐng)域。
在培養(yǎng)實(shí)用型人才的同時(shí)，尤其要注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性和思辨力，這是我們實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)合格技能型人才的關(guān)鍵。
2.技工院校的許多學(xué)生由于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，如果得不到來(lái)自教師的關(guān)心和幫助，常常會(huì)陷于沮喪、抑郁等不良厭學(xué)情緒， 嚴(yán)重影響身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。
這就需要我們倡導(dǎo)人本思想，在教學(xué)活動(dòng)中傾注人文關(guān)懷。
3.英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身具有人文性，這就意味著英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的滲透著文化知識(shí)和文化精神，它們與思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，成功的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的同時(shí)，也必須在潛移默化中使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文化所賦予的沁人心脾的人文素養(yǎng)。
二、技工院校英語(yǔ)教學(xué)中缺乏人文關(guān)懷的表現(xiàn)：
1.以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)的教學(xué)理念、價(jià)值取向和以“分?jǐn)?shù)說(shuō)話”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和考試技能，輕視甚至忽視學(xué)生個(gè)人的興趣、情感、意志等感性因素，認(rèn)為教育的人文價(jià)值不是核心問(wèn)題。
2.教材內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)、人文性弱。
課程改革雖然已使教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)完善，但目前技工院校的英語(yǔ)教材課程內(nèi)容仍不夠關(guān)注學(xué)生真實(shí)的志趣和思想，重實(shí)用、輕人文。
以詞匯、語(yǔ)法和翻譯等基礎(chǔ)語(yǔ)言操練為主的千篇一律的教學(xué)步驟缺乏啟發(fā)性，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，甚至忽略東西方文化的差異。
3.許多教學(xué)活動(dòng)缺乏師生情感的互動(dòng)和交流。
教師的“獨(dú)角戲”和學(xué)生當(dāng)“觀眾”的課堂教學(xué)模式忽略了學(xué)生參與的重要性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本依賴(lài)?yán)蠋煟?缺乏學(xué)習(xí)原動(dòng)力，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力十分被動(dòng)。
三、在英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透人文關(guān)懷：
1.教學(xué)方式方法改進(jìn)：將以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的激勵(lì)式、互動(dòng)式的人本主義教學(xué)模式;進(jìn)行人文熏陶教育，使英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的人格塑造、情感發(fā)展、價(jià)值觀形成和綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等的提高發(fā)揮積極作用。
具體策略：加強(qiáng)師生溝通，以欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生，擅于發(fā)掘?qū)W生個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)和留存彈性空間;提倡“以生為本”的教育機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣、愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、挖掘創(chuàng)造性;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言交際能力，配合關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情感需求，循循善誘學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)， 培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;教師充分理解、信任學(xué)生，在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)過(guò)程中給予他們寬松的環(huán)境;高度關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)， 建立和諧、融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新、獨(dú)立思考的人文精神以及培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境瞬息變化的能力;營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，加強(qiáng)師與生共同參與、平等互動(dòng)、雙向交流的教學(xué)氛圍;構(gòu)建開(kāi)放性的、活躍性的學(xué)習(xí)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的參與熱情， 活躍課堂氣氛。
2.師資隊(duì)伍提升：技工院校師資建設(shè)的目標(biāo)是逐步培養(yǎng)一支創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。
教師應(yīng)該行為示范，能從知識(shí)積累、個(gè)人修養(yǎng)、性格品質(zhì)等各方面為學(xué)生做出表率;其次教師要努力成為學(xué)生的良師益友，關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。
面對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平上的差異， 在教學(xué)中對(duì)每一名學(xué)生都充滿(mǎn)愛(ài)心，將人文關(guān)懷滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、單元測(cè)驗(yàn)等途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，幫助學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)反思、反饋，科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
3.架構(gòu)多元化、人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
摒棄重知識(shí)、輕能力的評(píng)價(jià)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用和立體化的交際表達(dá)能力。
構(gòu)建實(shí)效性、客觀性的多維評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸獲得滿(mǎn)足感、成就感和自信心，從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)。
與德育工作適當(dāng)結(jié)合，嘗試構(gòu)建“以情感學(xué)――以德促學(xué)――以愛(ài)教學(xué)――以心融學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)策略和配套的評(píng)價(jià)細(xì)則，更好地培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、塑造理想、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而形成“以德促學(xué)，以學(xué)促德”的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
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高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失和對(duì)策[2]
【摘 要】本文結(jié)合當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展新形勢(shì)，就如何提高高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒，大力提倡在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注重人文關(guān)懷的滲透和培養(yǎng)。
文章在概括當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)代大學(xué)生人文修養(yǎng)的欠缺，指出了重建重視人文關(guān)懷教育的對(duì)策：觀念更新，內(nèi)容創(chuàng)新，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容中滲透人文精神;方法創(chuàng)新，關(guān)愛(ài)與平等對(duì)話。
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷;高職大學(xué);英語(yǔ)教學(xué);缺失;培養(yǎng)
隨著新課程改革的不斷深入，高職大學(xué)英語(yǔ)課堂不僅僅傳播語(yǔ)言知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生技能，更承載了培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、滲透文化意識(shí)的綜合功能。
然而，放眼當(dāng)今高職大學(xué)英語(yǔ)課堂，應(yīng)試教育的思潮依然大肆充斥課堂，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)深感枯燥無(wú)味。
如何改革，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)境界?專(zhuān)家學(xué)者和一線教師提出了許多寶貴的意見(jiàn)，包括提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素質(zhì)、使用多媒體、設(shè)置逼真的語(yǔ)言情境、使用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制等等。
不過(guò)，有一點(diǎn)雖探討得雖多但在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最容易被忽略的就是人文關(guān)懷的滲透與培養(yǎng)。
一、高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀分析
所謂人文關(guān)懷，是指對(duì)一個(gè)人精神世界的尊重、關(guān)注和提升，它關(guān)心的是一個(gè)人安全感的保證、自信心的獲得、自尊感的養(yǎng)護(hù)、幸福感的體驗(yàn)、成就感的確立和價(jià)值觀的形成。
它對(duì)一個(gè)人良好個(gè)性的形成，對(duì)人生、社會(huì)和世界的基本態(tài)度的形成起著十分重要的作用。
高職大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，由于大部分學(xué)生入校時(shí)起點(diǎn)相對(duì)較低，文化基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)普遍較差，許多學(xué)生多英語(yǔ)有著很深的恐懼甚至逆反心理。
有些學(xué)生甚至自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)信心。
這一高職大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀說(shuō)明一個(gè)事實(shí)：高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能照抄普高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)那一套，而要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)狀，查找原因，采取對(duì)策，使學(xué)生英語(yǔ)能力和素質(zhì)得到提高。
但要完成這一任務(wù)，需要學(xué)生的積極參與和合作。
而學(xué)生是否參與和合作，這不僅僅是學(xué)生接受能力的問(wèn)題，更重要的是情感態(tài)度、氣質(zhì)性格等心理品質(zhì)來(lái)決定。
許多教師把學(xué)生僅僅看是知識(shí)的接受體和技能的操作者，希望學(xué)生知識(shí)掌握得越多越好，技能訓(xùn)練得越熟練越好。
現(xiàn)實(shí)的情況是，教師用心良苦，學(xué)生的表現(xiàn)卻令人失望。
不僅學(xué)生質(zhì)量不高，而且厭學(xué)情緒相當(dāng)普遍。
這種狀況值得廣大教師對(duì)以往的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)方法進(jìn)行反思。
所有教師都應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，學(xué)生并不是存儲(chǔ)知識(shí)和技能的機(jī)器，而是一個(gè)活生生的人，他們有自己豐富而敏感的精神世界，重視學(xué)生精神世界的健康發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，這不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，更是達(dá)成其它教學(xué)目標(biāo)的必要條件。
二、高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的對(duì)策
(一)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂環(huán)境
筆者以為，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂環(huán)境是民主平等、愉悅寬松、探究創(chuàng)新的課堂，是將促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展放在中心位置的課堂，是教師在“尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”中全面了解學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生、不斷健全學(xué)生人格的課堂。
1、建立民主、平等的師生關(guān)系
只有民主、平等的師生關(guān)系，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造安全、自由的心理氛圍。
充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂是平等的，教師不僅僅以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，更多的是以學(xué)生的朋友、伙伴、引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)。
充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂是開(kāi)放的，它不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生共同交流的平臺(tái)。
在交流中，學(xué)生得到的不只是知識(shí)，提高的不只是能力，而是更多的思索、發(fā)現(xiàn)和頓悟;師生在交流中激活的是思維、放飛的是想象、發(fā)掘的是潛能、點(diǎn)燃的是激情。
充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂是溫暖的，學(xué)生得到的是老師真心的呵護(hù)、真切的關(guān)懷、真誠(chéng)的贊賞。
我們聽(tīng)到更多的是“Let’s do it together”、“You can do it”、“Would you like to share your opinions with us”、“Don’t worry. Try again!..”等等話語(yǔ)。
2、以人為本，倡導(dǎo)“人文關(guān)懷”，發(fā)揮學(xué)生主體作用
以學(xué)生為本，把學(xué)生放在主體位置，是讓課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷的關(guān)鍵。
充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂學(xué)生是主人，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
恰如布魯納所說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是會(huì)一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。
這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師。
充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)人人參與的氛圍，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解;允許每一位學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，對(duì)自己、伙伴的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)做出比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
(二)挖掘高職大學(xué)英語(yǔ)教材的人文內(nèi)涵
我們的英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的人文資源，每個(gè)單元所選編的一篇篇美文，不僅僅是語(yǔ)言文字的范本，同時(shí)也是修身養(yǎng)性的范本，包括人性的激情、人品的精華、人類(lèi)的親疏、人情的意蘊(yùn)、人生的價(jià)值。
所以，教師首先應(yīng)立足教材，認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵。
有人生目標(biāo)的“人”。
希望英語(yǔ)Book1 Unit 1 College 中，大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立崇高的遠(yuǎn)大理想，上大學(xué)的目的是什么?
有文化色彩的“事”。
The Olympic Games 這個(gè)單元講述了奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展;Festivals Around the World 展示了各國(guó)多姿多彩的節(jié)日文化; Body Language 呈現(xiàn)的是各國(guó)生動(dòng)有趣肢體語(yǔ)言及其文化差異;a Taste of English Human 讓我們?cè)跒橛⒄Z(yǔ)的幽默捧腹大笑的同時(shí)感受英語(yǔ)文化的多彩……
有文化內(nèi)涵的“景”。
the United Kingdom 帶我們?yōu)g覽了美國(guó)各具特色的美景;Canada 又讓我們領(lǐng)會(huì)了別樣的北美風(fēng)情。
有哲學(xué)啟蒙的“理”。
希望英語(yǔ)Book2 Unit 3 Money中告訴我們“大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的金錢(qián)觀，君子愛(ài)財(cái)，取之有道;Unit 7 Health 讓我們了解到健康的重要性、健康的飲食及健康地生活等等。
由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在涵養(yǎng)性情、陶冶健康個(gè)性和培養(yǎng)審美情趣上對(duì)學(xué)生有特殊的作用。
教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教材中的人文因素，將其中飽含的審美情趣傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人文主義的終極關(guān)懷：展示人的個(gè)性，塑造人的心靈，貼近人的生活。
三、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實(shí)施的主渠道。
這就要求我們英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，努力構(gòu)建好教與學(xué)的文化，在和諧育人的課堂文化交互中，變教與學(xué)的過(guò)程為師生共同享受的生活文化交往過(guò)程，讓教學(xué)成為師生共同享有的生命活動(dòng)過(guò)程，讓良好的課堂文化不斷激活生命，豐富生命，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。
因此，讓每一位高職大學(xué)英語(yǔ)教師都能在課堂教學(xué)中凸顯人文主義關(guān)懷，奏響人文主義的美妙旋律!
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